立足校本教研促进教师专业化成长.docx
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立足校本教研促进教师专业化成长
立足校本教研促进教师专业化成长
——思茅第五小学校本教研工作记实
思茅第五小学苏应萍
积极开展以校为本的教研活动，是深化课程改革，提高教学质量，促进教师专业化发展的重要环节。
近两年来，在市教育局李树萍副局长、李大帅副所长和区教育局刘科书记、周俊副局长的关心、重视下，在市教科所刘梅老师策划、引领、指导下，2007年9月开展了数学学科的校本教研活动，一年后其他学科的校本研究活动相继开展。
活动中，积极探索教学、教研、培训三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展方面做了一些有益尝试。
请各位领导、同仁多给予指导。
第一部分制定方案
一、教学现状
校本教研是提升教师专业化素质的有效载体和形式。
纵观我校教学现状，数学学科方面一是从研究方法分析，教师对教材研究、学情研究、课堂教学目标研究及教学重难点研究即“学”与“教”的研究缺乏科学的研究方法；二是从数学专业角度分析，教师对“解决问题教学”及“概念教学”等方面的研究缺乏实效性，数学课的品味得不到体现；三是从观课后的反思研究分析，教师对一节课的反思交流往往缺乏针对性，和同伴的交流仅仅是看到那里、想到那里就说到那里。
语文学科方面一是课堂教学缺乏实效性，教师“满堂问，繁琐、多余的讲解多，忽视了在语文课堂教学中夯实基础知识的重要性”；二是教师缺乏对自身教学工作的检查与评定（教学反思）。
二、规划并确定校本研究的问题和时间
㈠确定数学学科校本研究的问题和时间
研究内容
研究时间
小学数学教材的整体把握
一年（2007年9月—2008年8月）
小学数学重点、难点的研究
一年（2008年9月—2009年8月）
数与代数领域中解决问题教学的研究
一年（2009年9月—2010年8月）
图形与几何领域中解决问题教学的研究
一年（2010年9月—2011年8月）
综合与实践领域中解决问题教学的研究
一年（2011年9月—2012年8月）
小学数学概念教学的研究
一年（2012年9月—2013年8月）
㈡确定语文学科校本研究的问题和时间
研究内容
研究时间
小学语文各学段整体目标的把握
2008年9月—2008年10月
教师教学工作的检查与评定（教学反思）。
2008年11月—2008年12月
在语文教学中夯实基础知识，提高课堂效率（字、词、句教学研究）
2009年3月—20011年12月
三、确定学校校本研究的目标
1、通过校本教研，改变多年来已经形成的教师被动教研的习惯，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强科研能力的教师队伍。
2、通过校本教研，促使教师自主研究，解决新课程实施过程中遇到的问题，找到解决这一问题的有效途径和方法，提升教师的科研能力。
3、通过校本教研，教师教学能力得到进一步提高，课堂教学的有效性得到提高，学生的思维能力得到发展。
4、通过校本教研，建立适合我校发展的校本教研制度，促进我校教育教学质量的进一步提高，树立学校新形象。
四、组建学校校本研究机构
㈠校本研究顾问及指导者
指导：
刘梅（市教科所小学数学教研员）
杜晋云（区教育局教研室副主任、小学数学教研员）
施政名（区教育局教研室小学语文教研员）
㈡建立学校校本研究领导机构
组长：
郭剑明（校长）
副组长：
苏应萍（副校长）
成员：
教导处主任、教导处副主任、各年级语、数、综合学科教研组长
㈢建立学校学科校本研究机构
数学学科：
组长：
李华（教导主任）
副组长：
一至六年级数学教研组长
成员：
全体数学教师
语文学科：
组长：
苏应萍（副校长）
副组长：
一至六年级语文教研组长
成员：
全体语文教师
五、建立学校校本研究各级职能
㈠组长（校长）职能
1、校长是校本教研的第一责任人，负责校本教研的宣传、策划、组织、管理、实施、督促和评价学校的校本教研。
2、为校本教研提供课时、场所、设备、经费等保障。
3、指导校本教研的实施，检查校本教研的进程，保证校本教研的质量。
㈡副组长职能
1、负责校本教研具体实施的日常工作。
2、组织并培训教师开展专题学习、专题培训、集体备课等活动。
3、做好校本教研的交流、审核、展示、推荐、登记、汇编等工作。
4、定期向校长汇报校本教研工作的进展情况，并提交相关书面材料。
㈢教研组长职能
1、严格执行校本教研计划。
2、负责本年级组校本教研活动的指导工作。
3、做好年级组校本教研活动收集、检查、记录，并提交相关材料。
4、定期向教导（科）处汇报校本教研工作的进展情况，并提交相关书面材料及研究成果材料。
㈣全员参与职能
1、严格遵守学校的规章制度，按时参加学校组织的各项教研活动。
2、认真完成学校交给自己的任务。
3、活动期间，要积极参与，积极研讨，做好学习笔记。
4、围绕研究主题，把日常教学、教研、培训融为一体，努力提高自己的教学、研究能力。
六、建立适合我校发展的校本教研制度，确保活动的有效开展
㈠考勤制度
为督促教师积极参加校本教研，各年级数学教研组长严格对参加校本教研教师的出勤情况进行认真考勤，并作为年终考核的一项内容（查看教研组活动情况记录表）。
㈡理论学习制度
校本教研是“理论指导下的实践性研究”，不掌握理论就不能深入地进行校本教研。
理论学习制度要以个体学习为基础，以组织学习（群体学习）为情境，以学习型组织为平台。
学习内容应紧密结合校本研究的问题及教学实践，强调认真收集、研读所需要的教学资源。
1、要求教师利用周末时间自主上网查阅相关资料、观看教学视频，学习和引进名家的教研思想和教学技能。
2、积极参加省、市、区组织的教学教材培训、教学竞赛、教学研讨等活动。
㈢对话交流制度
1、教师要经常反思自己的教学研究、教学实践过程中的教学行为和教学效果。
在反思过程中，不断发现、提出、分析、解决教学实践问题，逐步培养自己的问题意识和解决问题的能力，由单纯的教学型向研究型的教师转变。
（1）要求教师利用周末研究《教材》、研究《教师教学用书》、研究《课标》，上三个网查看资料并提前做好下周授课内容的一备研究。
（2）要求教师围绕校本研究的问题坚持写教学反思，在不断学习--研究--实践--反思的过程中提高自己的专业水平。
2、同伴互助是教师与同行的对话。
以教研组为基本单位，以集体备课为基本形式，以常规课例为基本载体，以全员参与、行动跟进、过程反思为基本要求，以密切合作与交流、张扬个性、融合吸收为基本准则，在自我反思的基础上进行集体研讨。
（1）坚持开展常规教研活动，形成制度化。
即：
每周一下午2：
30-5：
30开展数学二备研究活动，周二下午2：
30-5：
30开展语文二备研究活动，周二上午8：
00-9：
30综合学科开展二备研究活动，强化“个人备课、集体备课、资源共享、教后反思”的教研风气。
（2）围绕校本研究的问题开展非常规的教研活动，如年级教研组长组织“三人同上一节课”或“单元对接课”；校级组织教研组长上“成长课”或“竞赛课”。
3、专业引领。
针对校本研究的问题请市教科所、区教研室的学科教研员来学校进行培训、指导。
㈣观课制度
领导带头深入课堂观课每学期不少于25节，学科教师每学期观课达18节（包括视频观课）。
观课教师确定一个观测点进行观察和记录，课后要主动与授课教师交流，并认真填写《听课记录册》学期末交教导处检查。
㈤档案制度
每位教师建立一个档案袋，内装教师学习资源的收集研读、常规课教学的设计、问题解决的对话记录、学科单元教学的反思对话记录、校本研究课记录、听课手册、教学实绩、校本教研工作考核等资料。
㈥奖惩制度
为进一步提高校本教研的效益，营造校本教研的氛围，鼓励教师积极参与校本教研活动，特制定本校本教研奖惩制度：
1、学校鼓励教师参加校本教研活动，对参与校本教研活动的教师在教师教学常规考核中予以加分；在教师年度考核中予以加分。
2、对积极参与校本教研活动的教师在骨干教师、优秀教师评定时予以优先。
3、对积极参与校本教研活动的教师在职称评定时予以优先。
4、对学校开展校本教研活动取得显著教研成果的教研组和个人，学校将给予表彰与奖励。
5、对无故不参加校本教研活动的教师在月绩效工资考核和年终履职考核中予以扣分。
七、每学年校本研究目标及每学期校本研究活动内容和时间安排（略）
第二部分校本培训
一、抓好语文、数学教研组长的培训
教研组长是学校落实教学工作、开展教学研究、提高教师业务水平、抓教学成绩的得力助手。
我校主要从以下方面抓好教研组长的组织及教学研究工作能力：
㈠教研组长如何主持好常规及非常规的校本教研活动。
㈡围绕《课堂教学的组织策略》、《课堂提问》、《课堂交流》、《新课程理念下怎样复习》对语、数教研组长进行培训。
㈢围绕校本研究的内容组织各年级数学教研组长上校本研究成长课。
㈣围绕教学实践中的问题组织数学教研组长开展沙龙式问题研讨。
㈤组织语、数教研组长观看并交流研究获全国一等奖课例。
通过这些活动，拓展了教研组长的思维，开阔了眼界，提升了他们的组织能力和教学研究能力。
二、抓好语文、数学教师的培训
㈠研究方法的培训
数学学科：
第一年研究《小学数学教材的整体把握》。
上学期采用参与式的方式培训《小学数学教材研究方法》、《学情研究方法》、《课堂教学目标预设的原则及功能》。
第二年研究《小学数学重点难点的研究》。
采用不同的培训梯度和方式上学期培训《小学数学重难点的研究方法》共3次。
语文学科：
用三年时间研究《如何在语文教学中夯实基础知识，提高课堂效率（字、词、句教学研究）》；第一年上学期培训《小学语文各学段整体目标的把握》《教师教学工作的检查与评定（教学反思）》。
㈡教师专业知识培训
数学学科：
第一年研究《小学数学教材的整体把握》。
上学期采用参与式的方式培训《怎样撰写教学反思》；下学期采用参与式的方式培训《数学思想方法的渗透》、《小学数学教学建模》。
第二年研究《小学数学重点难点的研究》下学期采用专题讲座的方式培训《课堂观察》。
第三年研究《解决问题教学》。
上学期采用参与式的方式培训《解决问题教学与应用题教学的区别》、《解决问题教学中的有效课堂教学模式》、《小学数学教学中的情境教学》；下学期预计采用参与式的方式培训《数学思维方法》。
语文学科：
第一年研究《小学语文各学段整体目标的把握》《教师教学工作的检查与评定（教学反思）》。
第二年研究《解决在语文教学中夯实基础知识，提高课堂效率（字、词、句教学研究）》
通过以上内容的培训，老师们收获颇多。
数学学科方面：
如1培训了《小学数学教材研究方法》、《学情研究方法》、《课堂教学目标预设的原则及功能》、《小学数学重难点的研究方法》、《数学思想方法的渗透》，教师们不仅能从教材所处的地位和作用、教材的整体编排意图和层次编排意图研究教材，还能运用数学的专业知识挖掘教材中所渗透的数学思想方法，并能深入研究如何在教学中渗透数学的思想方法；从学生已有的知识经验、认知结构、思维方法等方面研究学生，根据学生的学习困难和教学内容来确定学与教的难点，并处理好共性与个性的关系。
之后按照课堂教学目标预设的原则及功能确定教学目标。
如2培训《课堂观察》，围绕校本研究的问题，确定“观测点”对自己的教学实践进行自我观测，提高研究问题的针对性。
如3培训《解决问题教学与应用题教学的区别》、《解决问题教学中的有效课堂教学模式》，数学教师不仅能深刻领悟到解决问题教学与应用题教学从内容编排、呈现方式及目标要求上都发生了很大的改变，还认识到解决问题教学要注重学生对数学信息的教学及数学思维方法的培养。
语文学科方面：
培训《小学语文各学段整体目标的把握》《教师教学工作的检查与评定（教学反思）》，使老师明白了每个学段必须掌握的教学目标、怎样反思自己的教学行为及构建“动静搭配、张弛有度、民主和谐”的课堂教学模式，抑制“满堂问”，改变繁琐、多余的讲解，增加学生口头练习与书面练习的机会，在语文教学中夯实基础知识，让学生成为课堂学习的主人。
市教科所的刘梅老师及区教研室的杜晋云、施政名老师围绕校本研究的问题从2007年9月至今采用“参与式”方式或“专题讲座”的方式开展校本培训，受到教师们的热烈欢迎。
第三部分校本研究
一、抓好课前学与教的研究
㈠自主（一备）研究
一备是个人构思、写出个案。
要求教师在周末提前一周进行一备研究，在把握好课标和教材的基础上，认真备好课，写好预案。
在备课时，强调教师做好以下方面的研究：
一是借助《教师教学用书》研究教材所处的地位和作用；研究教材的整体编排意图；研究教材的层次编排意图；研究教材中所渗透的数学思想方法。
二是从学生的认知结构、已有的知识经验、思维方法、学习习惯及学生学习本节课的困难研究学生。
三确定教学的重点，依据学生的学情分析预设学生学习的难点，并研究解决难点的有效教学策略。
四是按照预设课堂教学目标的原则和功能研究本节课的教学目标。
五是上三个网查寻相关的资料，进一步完善自己的有效教学指导思想。
六是按照教学有效组织策略预设教学流程。
㈡交流（二备）研究
二备是集中交流、达成共识（并处理好共性与个性关系）、形成学（教）案。
我校分年级确定每周一下午2：
30-5：
30（数学），周二下午2：
30-5：
30（语文），周二上午8-9：
30（综合学科）进行二备研究。
并邀请了市教科所刘梅、区教研室杜晋云、施政名三位深入到各年级组进行指导。
在交流过程中，教师把个人备课情况（即教材分析、学生分析、目标预设、教学流程等）进行全面分析、交流，有不同教学思想的教师通过交流、补充、修改，完善自己的教学构想。
通过二备使各位教师在理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学整体目标及探究普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方式和教学策略上将求同存异，倡导联系自己的教学实际，根据自己的班级情况，批判地吸纳集体生成的智慧，最后设计出符合本班实际的教学方案。
集体备课，群策群力，充分发挥了团队精神，用集体的智慧提升了自己的教学技能。
二、聚焦课堂开展实践研究
㈠抓好常规研究课
为了让校本教研活动常规化，为了让教研、教学紧密结合更有实效，要求教师将集体研究的成果用于课堂教学实践，抓好每一节课的教学质量，教学中围绕校本研究的问题确定好观测点进行自我观测研究。
㈡组织好非常规研究课
校本教研为教师提供了交流的平台，增进了相互学习的机会，每学期年级或学校围绕校本研究的问题采用“三人同上一节课”或“单元对接课”的同伴互助模式组织教师上研究课。
如三人同上一节课，二备研究之后，在本周内三位老师分别在同一天的第一节、第三节、第五节进行实践，其他老师围绕校本研究的问题确定观测点进行观察、记录、分析，第二节、第四节及第六节课老师们各自按自己确定的观测点相互交流。
这样的一种看似个体，实为群体，看似分工，实为合作的教研方式，有利于教师走出狭窄的自我天地，学会与同事共同研究教材，共同设计教学，共同反思得失，促进共同提高的目的。
实践证明，这种互助的合作教研，既打破了教师各自为阵、孤立无援的局面，又照顾到各班实际情况，利于教师间的互动、互助、互通，也有助于学科间的整合和交融，从而达到增强团队意识、培养团队精神、促进共同提高的目的。
这样，针对平常一个教学例子，采用“听、改、展、评、写”的研究方式，从课堂实际出发，用现场观察分析、讨论、反思等方法使教学过程成为学习过程、研究过程、培训过程、教师专业发展的过程。
三、注重教学实践后的反思（三备）
三备是教学实践后的教学反思。
教师在二备研究的基础上，进行教学实践，并利用课堂资源处理好预设与生成的关系。
课后，把课堂教学实践中片断教学情况真实地记录在备课本上，并进行分析及反思。
在反思过程中，不断发现、提出、分析、解决教学实践问题的策略，逐步培养自己的问题意识和解决问题的能力。
数学学科：
第一年围绕课堂教学中预设与生成对教材研究、学情研究、目标预设的有效性进行反思。
第二年围绕教学难点采用课堂观察进行反思，一是反思确定的难点是否符合学生共性与个性的关系，二是反思解决难点的有效性。
第三年围绕解决问题教学的研究采用课堂观察进行反思，一是对数学信息、解读及筛选进行反思，二是对提出数学问题进行反思，三是对数学思维方法进行反思。
语文学科：
围绕“改变包办式的语文教学模式，增加学生口头练习与书面练习的机会，让学生成为课堂学习的主人”进行反思。
第四部分教师的专业素质得到发展
校本教研这个平台帮助我们解决了很多课改中遇到的难题，有效地促进了教师的专业发展。
1、教师自主发展的意识得到增强。
2、逐渐能用科学的研究方法自主研究教材、研究学生、研究难点、研究课堂教学目标。
3、运用集体智慧，结合本班学生实际能有效地补充、修改并调整预设的教学流程和教学策略。
4、把研究的教学成果聚焦课堂，确定观测点进行实践研究，教学中数学课的品味得到体现。
5、能运用课堂观察的研究方法有针对性的反思“教学研究的有效性”。
总之，我们把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我平台。
教师在校本教研中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中获得成长。
今后，我们将乘着校本教研的东风，在课改的浪潮中努力拼搏，更好地发挥教研组的作用，总结经验，不断改进，使我校的校本教研工作形成自己的特色，走出适合本校实际的校本教研之路。
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