从历史人物身上学习做人处事谈历史教学中的德育渗透茸一中学.docx
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从历史人物身上学习做人处事谈历史教学中的德育渗透茸一中学
浅谈历史教学联系“现实生活”
茸一中学陈雪琴
摘要：
现代社会中,教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋势，教学是教育的主要活动，历史学科是教学内容中的重要组成部分，所以将历史学科教学与实现生活紧密相联是必然的也是必要的，本文首先阐述了“将历史教学与现实生活相联系”这个问题提出的理论原因，接着探讨了这个问题对解决当前历史课堂教学中存在的一些问题的必要性，并结合教学的实际与学科特点就如何“将历史教学紧密联系现实”提出了一些方法与思考。
关键词：
历史教学现实生活必要性方法
在现代社会中,教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋势，教学是教育中的主要活动，历史学科是教学内容中的重要组成部分，那么将历史学科教学与实现生活紧密相联是必然的也是必要的。
一、历史教学与现实生活紧密相联的依据
（一）当代教育学理论认为知识的建构应该以现实生活为基础
现代教育学认为“个体获得知识的过程不简单是知识从外到内的传送转移过程，而是学习者建构自己的知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。
”
其中“新信息”应是教育过程中需要传送给学习者并被接受的知识，而“原有知识经验”则是学习者早已领会的认知和经验，其主要建立或来源于学习者所处的现实社会与生活。
由此可见，在知识的传授活动中联系与学习者紧密相关的现实生活是必然的。
以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfeld）和库伯（P.Cobb）为代表的社会建构主义认为：
“儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动（特别是教学活动）中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理解体现在成人身上的“自上而下的知识”，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的基本途径。
”
可见，在知识传授的活动中，紧密联系现实生活不仅是帮助学习者理解和接受新知识的关键，也是帮助学习者将知识运用于现实生活的重要途径。
（二）《基础教育课程改革纲要》的目标与要求
在2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：
“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系……培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就要求各学科教师必须在教学中不是孤立地传授知识，而是要把知识与现实社会密切联系，培养学生不断积累知识、提高能力进而更好的融入现实生活、更有效的为社会服务。
作为基础教育课程之一的历史学科，对促进这一目标的完成责无旁贷。
（三）历史学科教学的要求
历史是人类创造的历史，历史学在本质上是“人学”，它与人类活动密切相关。
历史学科有着其他学科所无法展开的社会性和生活性的内容，通过历史学科的教学活动，不仅可以引导学生充分了解人类社会的发展过程，更重要的是从历史的角度去认识人与人，人与社会的关系，并从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成科学的人生观和价值观，从而造就完善的人格。
二、当前历史教学迫切需要紧密联系现实生活
（一）纠正教育理念偏差的需要
“教育理念是教师对教育所持的信念和态度，是教师对教育的理性认识、理想追求。
正确的教育理念能让教师按照科学的方式组织合理的教育资源来引导和影响学生完成知识的内化和能力的提升”。
然而，一些历史教师对此意识不足，在教育理念上存在严重落后与偏差：
重知识能力轻情感态度价值观，导致其历史教学成为灌输的过程，学生成为应试的机器，大大偏离了教育教学目标和历史学科的要求。
历史教学当重情感、态度与价值观教育，这既是新课标的要求，也是历史教育的使命，直接关系到人与社会的和谐发展。
而将历史教学与现实生活紧密联系则能有效纠正这一偏差。
譬如，湖南特级教师汪瀛老师提到的一个案例：
“一位教师在讲董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，为整合学科知识、训练和培养学生的发散思维、求异思维和创造思维能力，特意设计了这样两个问题让学生思考，一个是：
“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，怎么办？
”另一个是：
“你能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡方案吗？
”应该说，这两个问题对于拓展学生的思维的确是能起到一定的促进作用，但老师却显然忘记了讲这段历史的主旨是什么。
试想，假如（仅仅是假如）学生经过激烈的讨论，终于找到了一种两全的炸碉堡的方法，那么，那位老师究竟是为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维迟钝”而喟然长叹呢？
……”可见，汪老师觉得教师在教学中盲目“创新求异”导致了其教学的偏差。
针对这样的偏差，我认为该教师如果在教学设计中紧密联系现实生活，那么结果也许会大不相同。
如“董存瑞舍身炸碉堡”这段教学可以这样设计：
“假如你是董存瑞在那种情形下你会不会舍生炸碉堡？
”，无论学生答案是会与不会，都可以联系学生当时的答案对学生进行情感价值观的教育和引导，假设学生答“不会”，他的理由必然是“维护自我个人利益和害怕牺牲”，这个时候老师则可以给学生分析“个人利益和群体利益辩证关系”、“小我和大我”。
如此，既锻炼学生的思维能力也培养学生形成正确的人生观、价值观。
陶行知提出：
“教育即生活”，西方著名哲学家、历史学者罗素也说：
“教育活动就是要教会学生过美好的的生活”。
学生终将踏入社会，迫切需要教师在教学活动秉持这样的教育理念。
历史学科具有较强的社会生活特性，历史教师更应该发挥这一特性，在课堂教学中融入现实生活内容来开拓学生认知，帮助学生学会用历史的视野来理解和反思社会现实问题，学会思考“做人的学问和生活的智慧”，达到“学会学习、学会做人、学会生活”的受教育目的。
（二）改变历史课堂中不良教学局面的需要
目前，历史学科教学中的另一大问题是学生学习兴趣普遍较低，教学的有效性比较差。
这是由于历史学科在众学科中的地位较低。
尤其二期课改后，上海地区的初高中阶段的学科教学中：
初中历史学科不作为中考的科目，高中历史不纳入理科高考科目。
可想而知，在当前考分作为升学的唯一指标下，历史这门学科早早被大部分学生打上了“副科”标记，学生在历史课堂上的态度十分淡漠，往往出现，老师一人唾沫横飞，学生呼应寥寥的现象，甚至还出现公然在一些历史课堂上做其他科目作业的现象。
追究这一现象的原因，基本是教师课堂教学不够生动有趣，学生在没有压力又没有兴趣的前提下，更加轻视历史课学习，导致历史课堂中出现了教师“自言自语”的不良局面。
改变这一局面，首当其冲是通过加强教学的生动性和有趣性来吸引学生兴趣。
而除了生动的历史故事外，更有效的方式则是将教学内容与学生密切相连以及学生能够参与教学体验情景或者学生实践等，而这些无一不需要紧密联系现实生活。
例如，方晓鸣老师在《两极对峙格局的形成》课中播放《GoWest》音频，来学习和理解冷战的对峙和结束，以学生喜爱的音乐进入课堂来解读历史，学生兴趣盎然，积极参与，“教师一言堂”的局面轻松改变。
在教学中联系现实生活，不仅能激发学生学习的兴趣，更能让学生体会到历史学习之学有所用，从而转变对历史学科的态度，那么历史课堂中“对牛弹琴”的教学局面也将会改观。
三、如何在历史教学中紧密联系现实生活
历史教学中联系现实生活应该是自然而然的，有深入联系的，也有“蜻蜓点水”式的联系，以下概括了几种方法：
（一）从教学内容上
历史是人创造的历史，故“历史人物是历史教材中的主体之一，从历史人物的活动中找到与现实生活相对应的处事的方式和原则，由此达到以史为鉴的作用。
因此，可以从历史人物和历史事件两个方面来实现历史教学与现实生活紧密联系。
1、将历史人物与当今人物的言行相联系。
历史上出现过许多性质相像的事情，有人做成功了，有人却是失败，与现实生活中的一些人的作为对比。
例如，商鞅变法的成功，刘海光老师在其《历史教学资源开发的作业》中是这样设计的：
“问：
商鞅变法进行的顺利吗？
学生默然。
我说顺利，进而问：
为什么会这样？
告诉学生读课后立木为信的故事。
学生很快读完了。
让他们说一说自己得到的答案。
很多学生说因为商鞅讲信用，老百姓都非常信服，所以拥护商鞅变法，新法得以顺利实行。
我接下来接道：
这告诉我们要讲诚信，对于一个人、一个企业、一个国家诚信非常重要。
学生有些点头表赞同。
我又道：
而上个月三鹿奶粉事件正好作为一个范例出现，劣质的三鹿奶粉致使许多婴幼儿患病，甚至于致死，给这些家庭带来灾难，那我们再想一想那些以奶牛饲养和奶制品生产和销售的家庭、企业而言难道就不是灾难吗？
当然，也有一些企业查出了问题奶粉，但是不是说所有的都有问题呢？
答案显然是否定的。
然而人们谈奶色变，我们不敢再相信他们，所以我们宁可不喝奶。
……所以商鞅变法的成功和三鹿奶粉事件都在告诉我们做人做事要诚信，只有这样才能获得成功。
”通过这样的对比，使得学生在熟悉历史人物生平事迹的同时促进学生自我反省，发挥以史为鉴的作用，形成正确人生观和价值观。
2.通过与现实中相似、相同的历史事件进行接轨。
正如在“第三次科技革命”中遇到“核能问题”时，可以结合日本福岛核泄漏事故进行设计，让学生了解什么是核污染，核污染会有怎样的危害，历史上出现过的事故，然后引导学生清醒的认识到：
当前社会我们该如何面对核问题？
由此增强学生的危机意识，提高警惕，避免人类再次重蹈覆辙。
学生对与现实相联系的历史是非常敏感的，二者的结合即容易又有效。
（二）在教学环节上
教学过程主要分三个环节，联系现实可以结合教学内容，从环节上着手进行设计。
在导入环节联系现实，能立刻吸引学生的兴趣和注意力。
如：
在“清末民初的文化”一课中这样设计导入：
展示两份报纸：
现代报纸与《申报》，要求学生比较二者的不同，学生立刻能发现排版、字体、图片、版面等众多的差异，接着教师再提出申报的创办时期与清末民初的文化内容。
这样联系了生活的实际导入能立刻抓住学生的注意力，学生能从自身的生活经验为出发点去发现历史、了解历史。
而在结尾处联系现实，往往能激发学生深思，使教学内容升华。
如在《收复台湾和抗击沙俄》一课中，有老师这样设计结尾：
假如你是国台办发言人，你会对台独分子说些什么？
从三个教学环节的重要性来说，无论在哪个环节联系现实生活对教学都具有重要作用并且可行性高。
通过不同环节中联系现实生活的设计，让学生体会到历史不是孤立的，它与过去、现在的联系很紧密，它也不是无用的，它能够为我们解决现实问题提供依据。
（三）从教学方法上
在将历史与现实生活紧密相连中使用的方法应是多样化，其中主要的有情景教学法、社会参观实践法、辩论法等，这些方法的利用更好的实现了二者的融合。
例如，创设情景法。
可以让学生快速进入历史，有教师在介绍《祖国境内的原始人群》一课中，做了这样的创设：
“某地曾是古代原始人群生活过的地方，现在，该地为了发展本地旅游事业，决定修建一个原始风情园，让前来参观旅游的人们能够在这里体验古代原始人群的生活，请你设计一下，在这个原始风情园中可以安排哪样一些活动，让前来参观旅游的客人过上一把当原始人的瘾？
”在这样一个情境下，学生们不是单单在记忆教材中关于原始社会生活状况的内容，而是用他们的大脑在记忆的基础上进行再创造，学生的学习兴趣得到了最大程度的激发。
如此利用丰富的情境可以提高历史的直观性和形象性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离，使学生在情境中既有趣也有效地学习。
目前，生活中不断出现许多取材于历史的影视，其中大量内容不符合史实。
而学生往往又对热播的影视十分喜爱。
教师也不妨利用这一特点进行教学。
如：
玩“找找茬”游戏：
找出某影视中的不符合历史事实的地方，既调动学生积极性也加深学生对历史的认知。
又如，有教师在讲到“明朝的内阁制”的教学过程中时，就这样设计：
“《宰相刘罗锅》这部电视剧你们喜欢看吗？
”学生答：
“喜欢！
”教师说：
“我是不喜欢看这部电视剧，因为他是胡编乱造的，不符合历史史实，从电视剧的剧名就可以看出来，是不是啊？
”学生恍然大悟：
“明朝就已经废宰相，所以清朝是没有宰相的。
”通过这样的方式不仅加深学生的知识，还会促进学生日后以历史的眼光审视所看的影视。
教学方法多种多样，通过不同的教学内容选择恰当的方法，灵活运用将更有利于历史与现实的紧密融合。
（四）在教学原则上
充分利用时事热点对学生进行教学能激发学生的兴趣和思考，是一种非常有效的教学方式。
因此，历史教师如果在生活中坚持关注时事热点的原则，那么在历史教学中就自然会使之融于教学，使教学紧密联系现实。
如：
08年在“汶川地震”发生后，当学习顾炎武这一历史人物的时候，我立刻联系现实做了这样的设计：
首先，展示“汶川地震”的图片，同时向学生提问：
“汶川地震”你们有什么感受？
”学生纷纷表示：
为灾区受难人民难过、为还没有被解救的人员担心、痛惜。
接着提问：
“你想不想为他们做些什么？
我们以及社会的其他人可以做些什么？
”学生应答：
“想，捐款，捐他们需要的各种物品，可以做志愿者去救人、去救助等等”。
老师呼应，因为“一方有难，八方支援”，社会各界“有钱出钱有力出力”，所以，我们有理由坚信“汶川人”是震不跨的！
因为每一个人力量、每一份支援的融合起来是巨大的，是国家兴亡的源泉！
这正是顾炎武所兴叹的“天下兴亡，匹夫有责”。
顾炎武为什么会发出这样的感叹呢？
学生带着刚刚的认识，再学习顾炎武的历史，就能挖掘出历史人物所处的时代特点：
“明末清初”的交替时代，反清复明志士日趋减少，清朝地位越加巩固，致使顾炎武感叹“以一人之力无法力挽狂澜”。
通过紧抓时事或热点，对历史与现实的比较有效地促使学生感悟历史提升认知，从而完成情感价值观的教育。
无论通过何种方法来实现历史教学与现实生活的融合，其核心应该围绕着学生的认知来开展，脱离学生已有知识和对社会的认识与经验，不仅无法完满地达成教学目标，反而会弄巧成拙。
总之，“教学有法，教无定法”，关键需要教师秉持与时俱进的理念，在教学中做一个有心人，不断开拓进取，才能够更好的将历史教学紧密联系现实生活，真正实现鉴古知今，达到教育与教学的理想目标。
参考文献：
、
《教育心理学》作者：
陈琦刘儒德高等教育出版社2005年8月版
《基础教育课程改革纲要（试行）》
《更新农村教师教育理念、提高农村教师教学能力》源自《新课程研究•教师教育》2007.3
《当前中学历史教学中存在的问题与对策建议》汪瀛
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