我们的差距在哪里.docx

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我们的差距在哪里

我们的差距在哪里？

——杨明生在2004年春学期开学工作会议上的演讲

开言：

我们曾对过去一年进行了全面的总结，但我们不能不看到，霍邱二中在2003年出现了许多方面的问题，我们自身感觉到的，社会评价的，同志们关心的是我们存在一些问题：

校外兼课基本上失控；生源再次步入低潮；教师对班子成员出现了信任危机；学校规章执行难度加大；教师敬业精神下降……。

2004年教育将面临两项重大改革：

一是教师工资中活的部分将不再打卡，全部由学校根据个人绩效重新分配，如何分配并以此调动而不是挫伤教师积极性是当前迫切需要研究与探索的问题；二是全面推行评聘分开，可以高职低聘，也可以低职高聘，如何分开以此理顺关系调动而不是挫伤一线教师的积极性也非常棘手。

因此，我想就同志们所关心的问题，目前我们所存在的问题在这里与同志们探讨，以期统一认识，达成共识。

一、关于对管理的理解问题

我们学校有位老同志对“管理”给予这样的理解：

高明的管理者就是不管理。

我们一些同志也提出这样的观点：

我们学校存在的问题，根本上在于管理跟不上。

我们来看看一位管理学家是如何给管理下定义的：

世界上存在的一切问题，归根结底都是管理问题。

过去，我们对管理提出这样的观点：

管理的效果，取决于管理者水平与素质和管理对象的素质，理由是许多在别的学校行之有效的管理措施，在我们学校却行不通，或执行的不好，或执行不到位。

当我听到别人对学校的管理提出批评时，我会说是我们的管理者素质和管理对象素质跟不上，为此，还引起了一些争议，有人就直言，说我们的管理对象及管理者素质不高，无疑会伤害我们的班子成员和我们的教职工的自尊，其实客观上却有此嫌。

最近我对管理有了更新的理解，我提出来想与大家探讨，目的是想通过讨论，使我们每个人都明确管理到底是哪些人的事，管理效果又取决哪些方面？

管理，实际上包括两个方面，一是管，就是一种有形的或无形的约束，二是理，就是理顺各方面的关系，使各方面的效益最大化。

1、管，是一种有形或无形的约束

管有两种理解，一是狭义的理解，就是人治，是权力的体现，往往体现决策者的意志，体现当权者的武断，有人甚至把管与官联系在一起，官能管人，当官就是要当管人的官，当官就要讲话算数，也不问“管”的是否有道理，“管”的方法是否得当。

二是广义的理解，管是一种有形的或无形的约束，这种约束可以是纪律的，、法律的、规章的，还可以是道德的，当然也可以是人本位或官本位的。

古语说，不以规矩不成方圆，方圆就是一种良好的秩序状态，所谓“管”，其实就是用规矩去管，通过管达到形成一种良好的秩序。

管，能否起效果，能否为被管的人接受，关键看两个方面，一是来自管一方面的，管的出发点、目的性、价值性意义等，二是来自被管一方面的，就是自觉性、主动性和定向性的服从意识。

除了人本位或管本位的管，在管上可能带有主观性或功利性或有一定的价值取向，但无论是法律、法规、纪律，包括道德方面的约束，往往是全社会或一定人群范围内认可的，基本价值取向是人文化的，大众化的，民俗化的，即使是带有政治色彩，也是在一定政治背景下为政治服务的。

另外，管还应该是双向的，一方面，体现以制治校的原则，学校为了维护学校及更广大教职工的利益，制定了一些具有约束力的制度与规章，国家为了维护国家利益和社会事业发展，制定了一系列法律法规，社会为了促进人类文明健康，人们还共同形成了一定时期一定背景下的伦理与道德，这些都是“管”的依据，都是约束人们操行的软硬件，是客观存在的，也不是针对个人的，而是对全社会或全校教职工都有约束力的。

另一方面，针对这些客观约束的存在，管理对象首先应该意识到它们的存在，应该清楚作为一个教师，一个拿国家奉禄的职工，其言行应该受到哪些约束，应该时刻主动地意识到这些有形或无形的约束力的存在。

只有这样，我们才能知道，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，哪些事情只能做到什么程度，哪些是事情属于特殊要求，哪些事情需要自我克服。

有人对学校产生信任危机，认为学校包括我讲话不算数，认为一些地方管不了，没有管到位，客观地讲确有如此，如果在这些方面有些问题，可能来自两个方面，一是学校决定的主观性多了一点，理性少一点，脱离了学校实际，脱离了“人”，对遇到可能的困难思想准备不足，结果导致很具体的问题不能落实，二是少数人缺乏约束意识，自我的多了一点，张扬个性时过了一点，大局意识少了一点，本不具有针对性的约束遇上了对号入座的人，又加上手段软了一点，执行起来感情色彩浓了一点，结果导致了学校的有些决定打了折扣。

我还想声明两个管的具体问题：

一是学校的管理规定，可以说当初从不是针对具体人的，只是针对学校工作某些环节出现的问题而采取的措施，比如年终福利发放问题、全员论文评选问题、教师外出兼课问题等；二是学校的决策并不是我一个人讲了算，我可以对我的决定负责，对学校负责，对广大教职工负责，也能负得起这个责，因为我是校长、法人代表，但并不意味着我可以独断专行，我可以胡搞瞎指挥。

因此，我认为无论是在社会上作为社会人，还是在学校里作为一名职工，我们的言行时刻都要有一种约束，都要理性一点，凡事都不能超出一定的度，都不能违背法律、法规、纪律，也不能有悖常规、传统和社会道德。

我们不能没有约束，无法无天，我们不能无视学校的存在，无视学校有关规定的存在。

无论我们干何种事情，这种约束不应该直接来自上面的，也不是来自权力倾向的和来自时刻提醒的，而是都要有一种精神上的自我约束，一种自觉主动的约束。

我们每做一件事情，都要想一想这是否与常规相冲突，是否与学校的管理规定有矛盾，是否与道德情感相违背，是否与大家或集体利益相抵触，是否与为纪律、法律所不容，是否是个人情绪化的表现，是否是个人功利化的趋动，是否是个人自由化的指向。

我想对被管要有一种全新的理解，我们被管不是去服从谁，也不是向权力的屈服。

因此，管，实际上是一种推行制度与措施的过程，管，是促进学校发展与进步的一种手段，管，也是道德与思想、行为的一种有形或无形的约束。

“管”的条条再多，“管”制度再健全，管理者水平再高，管理对象没有约束意识、规则意识，而是有意或无意去对号如座，不给管，不服管，甚至无理取闹，再高明的管理者也无法进行管理。

所以，管理者之所以有时难以实施管理，或管理不到位，有管理者的问题，更有管理对象的问题。

如果我们的教职工都有一种约束意识，我们的教职工都能按学校规章制度和要求、教师的职业操行去行为，我们的管理者也就轻松了，我们也就不会遇到矛盾了，也就不可能存在无理取闹的了。

管与被管，本身虽然是一对矛盾，但绝不是有指向的、激烈的冲突，更不是战争，但我们的管，有些情况下往往会演化为冲突，甚至是战争。

我们平心而论，我们的管，哪一项不是为了学校生存发展的需要，为了教学质量的提高需要，为了保护大多数或保障大家的共同利益的需要呢？

种了人家地，荒了自家田要不要管；不备课、不布置或批作业要不要管；缺课、缺勤要不要管；班主任收费不公开要不要管；欠了学校的钱要不要管？

等等！

不管不行，不管只能使学校跌入万丈深渊，只能损害更广大教职工的利益。

2、理，是使各方面的效益最大化

理，是梳理，理顺的意思，具体一点就是理事，就是协调各方面的工作，充分发挥各自的作用，使各方面效益最大化，它体现的是一种合作意识、一种协调意识、一种理解意识、一种配合意识、一种责任意识、一种规则意识和一种补台意识，体现的更是一种奉献精神、团队精神、敬业精神和牺牲精神。

理，本身就是为规则与规矩服务的，离开了理，无论是纵的关系，还是横的联系都不可能协调，工作和思想也就不可能顺畅，最后管也就成了空话，措施与职责也就不可能落实到位。

当然，理也必然要求管理对象给理，讲理，要求在理，言语在理，行为在理，人在理中，理在情中，理在规矩之中，理在法规之中，理在道德之中，切不能不可理喻，也不能强词夺理，更不能无理取闹。

作为管理者，理也需要讲究方法、注意策略，理更需要管理对象的理解与支持，管理者要会理、在理、有理，也应该以理服人，以理理事，以理行为，以理治理，以理理顺关系，以理求得理解，理在理智之中，理在理性之中，理在理解之中，切不能不知所理，也不能以权代理，以势压理，更不能不讲道理，目无法理。

因此，理也应该是双向的，没有高度自觉、高度配合、高度责任感、高度规则意识的管理对象的支持，没有会理、懂理、善理的管理者的自觉、主动、用心去理，上下的气就不能顺，管理者的威信就难以提高，我们的一些规章就难以落实，我们家就不能和，学校也就不能兴，事业就不能发展。

从某种意义上讲，我们大家都是理事者，只是理的依据有所不同，理的内容不同，理的对象不同，如果说这些不同是因为权限和职责问题，那么理的效果不同更多的则是主观上的问题，很可能存在理的方法、理的能力、理的策略问题。

作为校长，我要理的是全校的方方面面的关系，宏观上要引导学校健康地发展，协调全校各方面的工作，虽然我的能力有限，但我会用心去理，主动去理，也会自觉去理，微观上我也要理具体的事，我的时间多一些，兴趣爱好少一些，心思多一些，性子急一些，能理的事我会自己的理。

作为副校长，他们要理的是他们那一块的事，部门负责同志要理的是那个部门的事，要做具体的工作，现在群众对学校班子有意见，班子威信低，为什么呢？

就是两个问题，一是少数同志不集中精力理学校事，理本职之事，这种情况是工作缺乏主动性与自觉性的表现，他们往往因为有能力，而是在自己的岗位上没有投入足够的时间与精力理事，或是理的不是应该理的事，理的不是群众要求迫切的事；二是教职工对其所理之事不满意，这里也存在两种情况，一是不用心，不用心就不能显示能力与才干，二是能力有问题，工作上难以胜任，甚至不能以身作则，威信自然没有。

我们广大教职工的平时工作就是理事，职员同志就是要把学校分配的工作和本职岗位工作干好，而且知道什么时候理什么事，如何理？

教师就是要理好教学上的大事，要理顺学科内与学科间存在的各种内在联系，还要理顺学科教师之间的默契，更要理顺学生与教师、班主任与教师、班主任或学校与家长之间的关系，还要正确处理好在教学过程如何实现知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标等。

但我们看到，一些教职工不理或不用心理本职工作之事，不理或不自觉理学校发展之事，不理或不想理个人事业进步之事。

我们说，我们的教职工分成两部分，一部分教职工能创造价值，为大家为集体创造物质财富和社会财富，是学校无形或有形资产的创造者、原始积累者，我们说他们的劳动是创造性劳动，另一部分劳动是从属性劳动，不能直接创造价值，他们的工作又必不可少，在现有体制之下，是政策性的照顾，无可厚非，但他们的工作往往举足轻重，工作得不好很可能会内耗学校的资源。

因此，这些同志一定要争气，不能直接创造财富，是不是可以保护财富，对学校资源起到保值的作用，当然也要想着为学校、为社会创造价值，至少要为创造性劳动做一些服务性工作。

但确有些职工不像话，无事可理，有事不理，上班门一锁走人，打牌甚至大白天去跳舞。

但对于这个问题，我们有些教师在认识上也存在极端，认为学校每年的收入都是教师创造的，就应该比职员多拿，其实职员的劳动与教师劳动的主要区别是简单劳动与复杂劳动的区别，是社会分工不同造成的，这实际上是人们思想太功利化的一种表现。

类似情况还出现在插班生费的分配上，一些班主任在对待所谓主科、副科、小三门问题就有功利化倾向。

关于插班生费学校早就有态度了，前些年我们的学生外流，今天形势好不容易好转了，大家得点实惠是应该的，有人认为学校提成100元不妥，有人对非高考科目、文化课与小三门课另立标准。

学校年底公布插班生数，给了班主任一个清白和教师一个明白，在教师反响很好，但没有想到又出现了新的情况。

因此，我想，无论是管，还是理，都离不开高素质的教职工队伍的配合、支持、协调、理解、自觉、主动，特别是主人翁意识与爱校如家的精神，每时每刻地都要想到我生活在社会之中，我是一位为人师表的教师，我们的行为就应该有一些有形或无形的约束，作为一个霍邱二中人，我们就应该把自己置身于霍邱二中的发展之中，年底每个人都领到了2000到4000多不等的钱，可以这么想如果没有霍邱二中的今天的发展，能领到这些钱吗？

因此，我想我们是霍邱二中人，就要时刻树立“校兴我荣，校衰我耻”的意识，时时要理学校发展大事，理个人事业进步大事，理教书育人大事，还要成为谋事之人，成事之人。

我们还要有强烈的是非感，要用事实、用良心说话，不要无中生有，惹事生非，如果没有一点人情味，没有一点是非感，没有一点正义感，没有一点善恶感，那不等于行尸走肉了吗？

我们衷心地希望我们的同志都要有正常而平静的心态，在观念上、在行为上有一个大的转变，真正把以诚待人、以善处事的工作思路落实在教育教学中，落实在工作之中，共同维护霍邱二中来之不易的发展与稳定局面。

二、我们的教师如何对待差距问题

我们看到，我们与兄弟学校相比我们确有差距，我们与现代化教育体制要求相比，我们的差距更大。

我们差在管理上，差在观念上，差在觉悟上，差在我们每个人的目标定位上，差在我们每个人的思想意识上。

霍邱二中虽然还不是家长与社会心目中最为理想的学校，但令我们感到欣慰的是，我们现在能够在任何场合都理直气壮地说“我是霍邱二中人”，我们没有也不应该有一丝一毫的自卑感，我们没有也不会有一点一滴的遗憾。

因为我们曾拥有过辉煌的发展经历，我们曾经创过造惊天动地的奇迹，我们曾憧憬过霍邱二中美好的发展未来。

但在我们冷静的时候，是否有应该这样的思考，我们虽然创建了省示范高中，创建了省文明单位，但我们发展了吗？

我们进步了吗？

我们觉悟了吗？

我们有新的起色了吗？

我们的观念与意识转变了吗？

我们要思考，我们要自省，我们要反思，我们要自责，我们从骨子里要发奋，我们一定要珍惜今天来自不易！

同时我们也要思考，你打牌能包赢吗？

校外带课你能带一辈子吗？

吃喝、跳舞你能得到永久的精神寄托吗？

新的一年又开始了，特别是春节刚刚过了，我们应该收心归位了。

我们每位教职工不为今天考虑，也要为将来着想，更要为学校谋划，学校是我们身心永远的寄托，学校是我们事业发展永远的根！

为此，结合我们学校目前存在的问题，提出以下两方面的要求。

1、我们都要增强五种意识

观念与意识是我们行动的先导，是管理出效果、出成绩的前提，是学校发展与个人进步的精神支持。

我认为，为了进一步缩小与兄弟学校、与现代教育体制要求要求之间的差距，我们首先应该树立以下五种意识。

⑴规则意识

全市教学工作会议上，丁局长向全市教育工作者提出的第一个要求，就是要增强规则意识，无论是在国际环境之下，还是在教育的大背景下，或是在学校这个小社会里，规则都非常重要。

一方面，我们要用规则去保护自己，维护规则的严肃性，另一方面，我们要按规则去办事，增强规则的约束力。

具体我们学校内部，增强规则意识表现在以下几方面：

①遵守学校的规章制度，包括学校的决议、决定，职代会通过的方案等；②信守大众化的教育传统，也即守好教书育人的道；③遵守教师的职业道德，不断维护教师的职业师表形象；④严守做人的基本原则，学会尊重人，知道如何赢得别人的尊重；⑤遵守法律法规，不能损公肥私，不做损人利已的事，更不做损人不利已的事。

我们每位教职工都要做教书育人的模范，做执行纪律与法规的模范，在家做好父母，在校做好职工，在社会做好公民。

⑵大局意识

把我们每个人置身于学校与社会这个集体之中，我们就得服从大局，大局意识是团队精神的一种直接体现。

我们的教职工绝大多数还是非常顾大局，识大体的，但也有一些不顾大局的情况存在。

不顾大局的情况常有三种情况：

一是明知某种行为会对学校构成损害，但为了个人利益甚至是微利，而不顾大局；二是对学校工作一贯支持，但触及到某个人利益，而翻脸不顾大局；三是因为对校长或学校有意见，迁移到对学校的不满而不顾大局。

我们认为我们的教职工从以下几方面增强大局意识：

①无论何时何地，都要树立霍邱二中人的形象意识，都要极力维护霍邱二中声誉与形象，家丑不能外扬，事实上有人攻击我们，招生反宣传多种情况下都是我们自己提供的“子弹”；②即使对学校某个人有矛盾，包括对我有意见，甚至是仇恨，不能去揭学校的短来达到个人目的；③我们要维护学校管理规定的严肃性，不能为了自己的或局部的利益去否定学校做法、去破坏学校的规章；④以一棵平常的心态对待我们工作中的失误，通过换位思考来理解我们的一些行为，经常这样想：

“校长有校长的难处，我在那个位置上也会这样做的”；⑤牢固树立“以诚待人，以善处事”的管理或处事思路，不该做的事不做，不该说的话不能说，时刻思考我的言行是否对学校不利，是否影响学校的形象，是否造成后果。

我们都要有一种“学校因为我的存在而添彩，我因为在这所学校里工作而自豪”的意识，自觉维护霍邱二中来之不易的发展、稳定的局面，积极创设一个奋发向上的、精诚团结的、互相理解的团队。

⑶责任意识

我们教职工职业行为最突出的表现就是责任意识和强烈的事业心。

没有责任心的人，工作起来只会应付，质量与效益就会大打折扣，最终就会导致学校社会声誉下降，形成恶性循环。

就我们学校来说，责任意识不强主要表现为：

一是备、批、教不认真，或准备不充分（举六安一中期考的例子），二是对学生关心不到位；三是对学校工作甚至本职工作漠不关心，事不关已高高挂起；四是对自己不负责。

目前社会上包括学生及家长评价我们教师时，最不满意的是我们的教师责任心不够，特别是与兄弟学校（六安一中班主任、霍邱三中的张茁等）相比时能列出一系列事实。

责任心是出成绩、出效益的前提与保证，责任心是教师最根本的职业品质。

我经常讲，教师必须爱岗敬业，即使不爱岗，在没有离开教师岗位之前，也必须敬业，因为我们面对是的活生生的人，我也经常把教师与医生的职业行为相比较。

作为我们的教师的责任意识表现在哪几个方面呢？

①备好每一节课，上好每一节课，千万不能把书本知识讲完就算完了，而是要顾及另一端，如何让学生明白、学会，更为重要从中学到方法；②关心、关注到每一位学生，特别是班主任，我们家的孩子是孩子，别人家的孩子也是孩子，冷暖、饥饱、身心都要关注到，早上没有来，起床了吗？

晚自习没有来，有事吗？

旷课，出问题了吗，我要多问几个为什么，多操一点心，家长会记住你的，孩子会记住你的。

王局长在教育工作会上就讲了一个令家长感动的故事。

③一定要注意出勤，有事可以请假，可以调课，不能空，那么多双眼睛期待着你，那么多张嘴将要出去宣传你，作为教师没有什么情况比旷课更严重的了。

今年评优，只要有缺勤的历史，根本不能评为优秀，至少我不会同意。

王局长讲到一个家长打电话反映某学校的一个问题，喝醉酒的事，我总怀疑是说我们的。

④对自己负责，对自己的言行负责，对自己的前途与将来负责。

只要我们每个人都树立强烈的事业心与责任感，我们就会善待每一个学生，善对每一项工作，就会上好每一节课，做每一件事，就会清楚地知道什么时候干什么事，就会增强服务意识，就会给霍邱二中带来无尽的效益。

⑷学习意识

从远的一方面讲，在知识不断更新的信息化时代，面对学习型社会，作为传授科学文化知识的学校教师，学习应该是提高自己、丰富自己的首要手段。

教师要把人类最新成果、最新技能、最新知识传递给青少年学生，必须不断学习新知识，接受新观点，掌握新技能。

从近一点讲，随着国家课程改革的推行，教材内容在更新，教育资源在更新，教育技术手段在更新，这就要求我们教师的思想观念必须尽快更新，要有全新的“五观”，即“五观”要端正，我们的教学方法要更新。

目前，我们的教师出现的问题不光时观念与方法更新的问题，还存在以下问题：

一是知识面的问题，可以这么说，没有广博的知识面就不可能有精彩的课堂表现，教师的知识面窄，学生的知识面就不可能宽，我们看到我们的有些语文教师通古博今，而有些只能局限在课本上，参考书里，前不久我听了屠其雷的铁与铁的化合物，我们非常吃惊，真正与学生融为一体，关键是学生知道的他能把它熔于教学中，形成共鸣；二是驾驭教材的能力问题，包括对同样问题的准确理解，同样的教师，同层次的学生，同样的教学内容，教学效果为什么会不一样，关键是对教材、知识点的驾驭能力；三是学科基本素养问题，三分的学科知识需要用七分的语言表达出来，教师就应该能言会道，这是教学基本功；四是教育科研能力，教育科研能力也是教师必备的综合素养之一，敢于发表自己观点，敢于对问题提出质疑，敢于探究，就是最为基本的教研方式。

但我们看到，这些问题的存在，主要是学习的不够，许多人知识没有更新、方法没有更新、观念没有更新，还是在吃大学的老本，同志们想想，几年、十几年甚至几十年都过去了，你还在吃老本，用最新的“水桶论”去看这个问题，你如何能适应今天的学生、今天的教材、今天的课程、今天的教育技术和今天的各类考试。

增强学习意识，比任何时候都显得迫切，都显得必要，都显得有价值。

我们的一些老师，甚至是一些名师，还不知道，情感态度价值观是什么，还不知道电脑能干什么？

我经常听到，某某教师是舞场名角，某某同志是搓麻高手，某某是诈机强将，其实这很可悲，尽管有句话说，术业有专攻，但毕竟这些都不是我们教师的主业啊！

我们增强学习意识，我们需要学习什么？

①学习新的学科知识，只有站得高，才能居高临下，才能更好地把握教材与知识点，甚至是中高考；②学习新的教育理论，包括教育学、心理学，只有领会新的教育理论，才能“五观”端正，才能事半功倍；③广泛学习多方面的知识，以增大知识面，有助于对问题的理解；④学习现代教育技术，更好借助现代教育手段服务于、辅助于教学；⑤学习教育家、教育名人的治学之道，治教之道，不断激发自己奋发向上。

古人说，展卷有益，我们现在讲，读书、看报、甚至是去看电视，哪怕我们上网去浏览，我们都会有所思，有所悟，有所动，观念会有所变化，知识面会有所提高，都要比打牌、喝酒好得多。

⑸危机意识

中国有一句话说“生于忧患，死于安乐”，意思是：

“人要有忧患意识！

”用现代的流行语言来说，就是要有危机意识！

一个国家如果没有危机意识，这个国家迟早会出问题，一个学校如果没有危机意识，迟早会垮掉，个人如果没有危机意识，必会在突然到来的厄运面前措手不及。

未来是不可预测的，而人也不是天天走好运的，正是因为这样，我们才要有危机意识，在心理上及行为上要有所准备，以应付突如其来的变化。

我们绝大多数教师都不同程度缺乏危机意识，更多的是安于现状，享受于今朝。

面对激烈竞争的社会，面对我们曾经现在依然所处的劣势，可以说我们的对手愈加强大，我们生存的空间越来越小，面对我们办学规模的扩大，我们的管理难度越来越大，而我们不少同志都不去关注学校的生存状况，不去关注我们在同行面前所处的位次，不去思考我们可能会面临的困难。

因此，我要提醒大家，至少是现在我们还没有到杠着省示范牌子过日子的时候，我们的危机四伏！

我们的教职工必须经常思考以下几方面问题，并有所准备：

①乡镇事业单位马上就要断奶，教育同样也会遭遇同样问题，如果我们下岗怎么办？

②活工资马上就不再打卡，你如何能拿回到你应得的那一部分？

③喊了这么多年的评聘分开马上就要开始，我们的那些高职称一旦落聘了咋办？

④我们学校现在所欠缺的是生源质量，而不愁生源数量，随着民办学校的倔起，学生随民工潮外流，如果不能在近期改变社会影响力，一旦招不到学生咋办？

⑤过去的一年高一实行班主任聘用制，产生了不小的风波，现在的体制可以让学校可以把你养起来，但这种体制一旦打破了咋办？

当然，仅仅停留在思考层面上是远远不够的，要寻找对策，思考完了要付诸行动，要积极创造条件，创造本领，创造资本，创造积淀，创造业绩，创造机遇。

我们的教师所面明临的压力比企事业单位工作人员更大，我们面对的不仅仅是怕学校抄我们的鱿鱼，我们的学生也可能随时会炒我们的鱿鱼。

今年我们就将加大学生对教师的考核的力度，一月进行一次问卷调查，我们也将不再去维护那些责任心差、工作态度马虎、不思进取的教师，我们将更加关注关注学生的意见。

2、我们都要正确处理好五方面关系

我们每位教职工都处在错综复杂的关系与联系之中，我们管理的一项重要任务就是要理顺这些方方面面的关系，我们作为当事人，为了适应教学改革的需要，为了促进学校发展的需要，为了提高自己的需要，我们都必须处理好以下五方面的关系。

⑴课改理念与传统教育间的思想扬弃关系随着新课程改革的步伐加快，随之而来的是我们的教育理念也要发生相应的变化，而这些变化绝不是空穴来风，课改理念实际上是与传统