家庭背景对大学生学业成就的影响研究以北京理工大学珠海学院为例.docx
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家庭背景对大学生学业成就的影响研究以北京理工大学珠海学院为例
摘要
高校是社会人才的重要来源，也是推动社会进步的重要力量。
对于个人而言，接受高等教育并在期间获得优秀的学业发展不仅能使自己的专业技能、自身修养得到更高的提升，对自己未来的生活、职业发展均会产生巨大的影响。
而家庭作为孩子的第一成长环境，与孩子的学习态度、学习行为有着密不可分的联系，进而影响孩子的学业发展。
因此本文将家庭背景对学生学业成就的影响作为研究的主要目的。
本研究首先在已有研究的基础上对家庭背景与学业成就的概念进行界定，再把家庭背景分为家庭经济资本、家庭文化资本（包括父亲和母亲的最高学历）、家庭社会资本（包括父母亲政治面貌和职业、亲朋好友的帮助）、家庭关系（包括父母关系、学生与父母的关系）、父母教育期望五组测量维度，把学业成就分为学业成绩和非学业成绩（包括干部、奖励、比赛成绩、政治面貌）两组测量维度。
本研究通过线上与线下发放问卷的形式对北京理工大学珠海学院大三、大四的学生进行问卷调查，最终共收回275份有效问卷，运用SPSS25.0对收集的数据进行统计分析，得出的结论如下：
（1）家庭经济资本对学生学业成就存在显著正相关；
（2）家庭文化资本对学生学业成就存在显著正相关；
（3）家庭社会资本对学生学业成就存在显著正相关；
（4）家庭关系和父母教育期望对学生学业成就存在显著正相关。
关键词：
大学生；家庭背景；学业成就
Abstract
Universityisanimportantsourceofsocialtalentsandanimportantforceofsocialprogress.Forindividuals,accessingtohighereducationandgettingoutstandingacademicdevelopmentcannotonlyimproveprofessionalskillsandself-cultivation,butalsomakeagreatinfluencetofuturelifeandcareerdevelopment.Asthefirstgrowingenvironmentofchildren,familyhasatightconnectionbetweenchildren'slearningattitudeandbehavior,subsequentlyaffectschildren’sacademicdevelopment.Therefore,thisstudytaketheinfluenceoffamilybackgroundonstudents'academicachievementasthemaingoal.
Thisstudydefinestheconceptoffamilybackgroundandacademicachievementonthebasisofpreviousresearchfirstlyandthenclassifiesfamilybackgroundintofamilyeconomiccapital,familyculturalcapital（includingthehighesteducationbackgroundoffatherandmother）,familysocialcapital（includingparents'politicaloutlook,occupation,supportofrelativesandfriends）,familyrelationship（includingparents'relationship,relationshipbetweenstudentsandparents）,parents'educationalexpectationfivedimensions.Academicachievementisdividedintoacademicrecordandnonacademicrecord（includingcadres,rewards,competitionresultsandpoliticaloutlook）.Atotalof275validquestionnaireswerecollectedfromjuniorandseniorstudentsofBeijingInstituteofTechnology,Zhuhaithroughonlineandofflinequestionnairesurvey.UsingSPSS25.0softwaretoanalyzethecollecteddata,theconclusionsareasfollow:
（1）Familyeconomiccapitalhasasignificantpositiveeffectoncollegestudents'academicachievement;
（2）Familyculturalcapitalhasasignificantpositiveimpactoncollegestudents'academicachievement；
（3）Familysocialcapitalhasasignificantpositiveimpactoncollegestudents'academicachievement；
（4）Familyrelationshipandparents'educationalexpectationhaveasignificantpositiveimpactoncollegestudents'academicachievement.
Keywords:
collegestudent;familybackground;academicachievement
第一章绪论
1.1研究背景及意义
1.1.1研究背景
我国高校扩招政策实施已经超过了二十年，二十年期间越来越多学子踏入了大学的校门。
在2016年一份由教育部发布的关于我国高等教育质量的报告提到：
二零一五年我国高等教育毛入学率为百分之四十，超出了世界的平均水平；在校生人数达三千七百万，位居世界首位，预计到二零一九年我国将迈入高等教育大众化阶段，五成以上的学生将获得高等教育入学资格。
[1]而在进入21世纪的前一年，我国大学招生人数只有近一百多万，毛入学率仅在10％以下。
高等教育的扩招导致大学毕业生的人数不断见涨，大大加剧了大学毕业生的就业难度，竞争日益激烈。
在这种环境下具有就业竞争优势的毕业生能够逆流而上找到心仪的工作，而不具备就业竞争优势的毕业生则可能面临“毕业即失业”的困境。
很多研究认为除了外在因素会影响大学生就业优势，自身内在因素比如实习经历、干部、学习成绩、竞赛、政治面貌等因子对就业也具有显著影响，而正是这些因子构成了大学生的学业成就。
同时，我国针对高等教育扩招带来了的诸多问题，近年来不断加强高等教育改革，要求高校要重视人才培养的质量。
2018年教育部发布的一项高校本科教育通知中提到要严抓学生考试纪律，坚决废除“清考”制度。
可见大学生努力学习，取得各项学业成绩不仅是国家的要求，也是个人发展的需要。
家庭是绝大多数人出生后立即生活在其中的一个初级群体，根据中国的传统，他们一生都将与家庭共存，初级社会群体在个人成长和人格形成中起着极其重要的作用。
[2]在教育方面，家庭作为孩子的初级社会群体，对孩子的学习习惯、兴趣爱好、思维方式都会产生很大的影响，进而影响孩子的学业成就。
家庭背景对学业成就的影响一直都是各国学者研究的热门话题，但目前这方面的研究大都集中在中小学阶段，探讨大学生甚至研究生群体的研究并不多。
那么作为身心发展已较为成熟的大学生，离开父母进入大学，回家的频率减少，与父母相处的时间减少，其学业成就是否还会受家庭因素的影响？
鉴于上述讨论，本文将进行家庭背景对大学生学业成就的影响研究，并探讨家庭在当代教育中存在的问题，为大学生取得学业成就，促进个人发展提出有效建议。
1.1.2研究意义
1.理论意义
通过查阅文献发现业内关于家庭背景对学生学业成就的影响研究大多是针对中小学生进行的，而且以往大多只从家庭背景或学生学业成就相关因素中的某一个角度进行研究。
本文以独立学院大学生为研究对象，从多个角度入手，研究大学生家庭背景与学业成就的相关性，在一定程度上丰富了家庭背景对学业成就影响的理论。
2.实践意义
衡量教育质量的重要指标之一就是学生的学业成就，同时学业成就也是社会人才选拔的一个重要影响因素。
个人的学业成就可以在很大程度上决定其所处的社会地位，而个人的社会地位、家庭背景又与其接受教育的过程有紧密的关系。
[3]本研究通过探析家庭背景对大学生学业成就的影响，希望能为家长教育子女、学校教学管理提供参考与启发，从而为大学生取得学业成就、促进个人发展提供支持。
1.2研究目的
由于大三、大四学生学业成就发展比较完善，可以较好的反映学业成就各项测量指标，所以本研究选取北京理工大学珠海学院大三、大四学生作为调查对象，研究家庭背景与其学业成就的相关性及原因。
总结出家庭在当代教育中存在的问题，并从多个方面提出相应的措施和建议，希望能减少家庭因素方面给学生个人发展带来的阻碍。
1.3研究方法
1.文献资料法。
查阅大量国内外家庭背景对学生学业成就影响的纸质版或电子版文献资料，并对其进行归纳整理和总结，为本研究提供理论基础。
2.问卷调查法。
选取北京理工大学珠海学院大三、大四学生作为调查对象，通过线上网络发放和线下实地调研相结合的形式进行问卷调查，并对所回收的数据进行整理。
3.统计分析法。
本研究采用SPSS25.0对收集数据进行相关性检验和分析，探讨家庭背景对大学生学业成就影响的显著性。
1.4研究内容及框架结构
1.4.1研究内容
了解国内外有关于家庭背景对学生学业成就的探索与研究，对其总体情况有基本的掌握，为后续研究提供理论基础。
以北京理工大学珠海学院在校大三、大四学生为例，对家庭背景对大学生学业成就的影响进行研究。
总结出家庭在当代教育中存在的问题，从多个方面提出促进大学生学业成就发展的建议。
1.4.2研究框架结构
本文一共分为五个章节进行家庭背景对大学生学业成就影响的研究，研究框架结构如下图所示：
第二章文献综述与研究假设
2.1文献综述
2.1.1家庭背景
1.家庭背景的内涵
通过查阅各类词典发现，并没有发现对“家庭背景”这一概念有统一标准的界定。
学者们普遍认为家庭背景的定义是含糊且宽泛的。
JamesK.Hammitt（2000）认为家庭背景可以作为能力和有价值的社会联系的代表。
[4]郭俊、李凯、张璐帆、马颖（2012）认为家庭背景包括种族、户籍、家庭所在地和家庭经济收入、父母的文化水平、父母职业等，内容十分广泛。
[5]穆娟、蔡杨（2014）认为家庭背景包括家庭成员的经济收入、职业、受教育程度、社会地位等直接因素和亲戚好友的社会经济地位等间接因素。
[6]张宇山（2018）从经济资本、文化资本和社会资本三个层面对家庭背景进行界定。
[7]曹美琦（2018）认为家庭背景不仅指一个人与身俱来的原生环境，同时它也包括由这种原生环境所导致的人际环境和社会环境。
[8]谭英（2012）[9]，宋爽、郭衎（2018）采用家庭社会经济地位（SES）来反映家庭背景。
[10]
综合以上理论，本研究认为家庭背景主要是指家庭经济资本、家庭文化资本和家庭社会资本，同时也包括亲子关系、父母教养方式等等。
2.家庭背景的维度测量
ElizabethRobinson（1993）将家庭背景划分为社会阶层（由父母的职业地位和文化水平决定）、家庭语言、住房类型和居住条件。
[11]陶红，杨东平（2007）将家庭背景分为家庭经济收入和父亲文化水平、职业三个变量。
[12]李忠路（2016）采用家庭经济收入和父母教育程度两个指标来测量家庭背景。
[13]朱玉培（2018）把家庭背景划分为主观背景和客观背景两大类，家庭的主观背景包括父母教养方式和教育期望、家庭关系以及亲子沟通状况四个方面；家庭客观背景主要包括父母文化水平和职业两个方面。
[14]叶晓韵（2019）通过实证研究，从家庭收入水平、文化氛围、父母文化程度、父母职业、父母教养方式、父母教育期待和亲子关系中探究对本科学生学业成就的影响。
[15]
本研究综合国内外学者的观点，将家庭背景分为家庭经济收入、父母职业、父母文化程度、政治面貌、社会关系、父母教育期望、亲子关系等指标。
2.1.2学业成就
1.学业成就的内涵
美国教育咨询会1966年创立的“院校研究合作项目”（CIRP）被视为大学生学业成就研究的开端。
关于大学生学业成就，相比较于过去仅仅用学校录取率和学位获得的比例来衡量，美国通识教育和美国承诺国家领导委员会认为更重要的是学生是否掌握了在他们未来的生活、工作和公民活动中必要的知识和能力。
因此，他们认为新时代大学生的学业成就应该用智力、责任感、对自然界和人类文化有关知识的掌握、实践能力以及综合学习能力这几个方面来衡量。
[16]王雁飞、李云健、黄悦新（2011）认为大学生学业成就主要包括两个方面：
客观成绩和行为绩效，即在一定时期内他们的学习态度、学习行为以及最终学习结果的总和。
[17]钟云华（2012）从狭义和广义两个角度对高等教育学业成就进行界定。
他认为高等教育学业成就从狭义上来说仅指学习成绩；从广义上来说是指学生在接受高等教育期间的全面发展，它不局限于学习成绩，还包括高等教育入学机会和毕业后的求职结果。
[18]可见对大学生学业成就概念的认识已经由传统意义上的大学生学业成就等同于课程成绩深化为大学生在校期间的综合表现。
本研究将学业成就定义为学生在校期间综合表现的评定，包括学业成绩和非学业成绩两部分。
2.学业成就的维度测量
CollegiateLearningAssessment（CLA）是由美国研究者发明的一种标准化测试工具，该工具主要通过测量大学生的逻辑推理、批判性思维、解决问题以及书面沟通四种能力来反映他们的学业成就。
[16]王雁飞、李云健、黄悦新（2011）认为客观成绩和行为绩效两个部分构成了大学生的学业成就，客观成绩包括智力教育得分排名、品德教育得分排名、文化体育表现分排名和综合评定分排名；行为绩效由学习成绩、人际关系提升和学习投入三方面组成。
[17]刘莎莎（2015）认为大学生学业成就由学业成绩和非学业成绩两部分构成，其中学业成绩指的是学生课程成绩在班级中的排名，非学业成绩指的是担任校级、院级、班级干部情况、资格证书以及荣誉奖励的获得。
[19]张凌（2019）通过学生能力和结果、学习过程两条路径来测量和界定学业成就。
[20]
本研究参考刘莎莎的观点，将学业成就划分为学业成绩与非学业成绩两部分，其中学业成绩是指学生期末考试的平均成绩，非学业成绩是用是否担任班级、院级、校级干部和所获奖励、比赛成绩、政治面貌来作为指标。
2.1.3家庭背景对学业成就的影响
美国教育社会学家科尔曼在这一领域最早进行过研究，他和他的同事通过对美国5个年级六十多万名学生的调查发现对学生学业成就影响最大的是家庭社会经济地位，弱势群体学生的出身和种族影响其学业成就非常明显。
[21]Amato（2001）研究发现家庭结构与学业成绩有关，来自完整家庭的儿童和青少年在成绩、高中学业完成以及大学毕业方面比来自单亲家庭的同龄人表现得更突出。
[22]Catsambis（2002）研究发现父母教育愿望与孩子的学业成就有关，有着高教育愿望的父母可以推动他们的孩子完成高中学业，进入并完成大学学业，同时取得良好的成绩。
[23]张新劳（2008）研究发现对学生学业成绩影响最小的是亲子关系和家庭经济水平，父母关系和教养方式的影响程度较大，对学生学业成就影响最为显著的是家庭结构和父母素质。
[24]MaríaCastro（2015）研究发现与高成就最相关的家长模式是那些注重对孩子学习活动的全面监督的家长模式。
[25]王小青，邹春然（2016）对江苏省某重点大学计算机学院进行调查研究发现家庭所在地与父亲社会声望对学生学业成就并无显著影响，有显著影响的是家庭经济状况。
[26]叶晓韵（2019）采用问卷调查与结构方程模型相结合的方法，通过对大二年级的学生开展调查研究发现家庭文化资本和社会资本对学生学业成就产生正面影响，而家庭经济资本对学生学业成就产生负面影响。
[15]
2.2研究假设
根据以上对文献的整理，并结合研究目的，本研究提出以下假设：
假设1：
家庭经济资本对大学生学业成就具有显著正相关
假设2：
家庭文化资本对大学生学业成就具有显著正相关
假设3：
家庭社会资本对大学生学业成就具有显著正相关
假设4：
家庭关系对大学生学业成就具有显著正相关
假设5：
父母教育期望对大学生学业成就具有显著正相关
第三章实证研究
3.1样本描述
本研究选取北京理工大学珠海学院大三、大四的学生作为调查样本，通过线上网络发放和线下实地调研相结合的形式共发出问卷300份，实际回收284份，回收率为94.67％。
剔除不合格的9个样本后，最终的有效问卷数为275份，有效率为96.83％。
表3.1为被调查者个人基本信息的描述性统计分析。
表3.1样本的描述性统计表（N=275）
基本信息
分类
频率
百分比
性别
男
101
36.7
女
174
63.3
年级
大三
108
39.3
大四
167
60.7
专业
经济学
28
10.2
管理学
90
32.7
理学
47
17.1
工学
47
17.1
法学
18
6.5
文学
34
12.4
艺术
11
4
家庭所在地
城市
175
63.6
农村
100
36.4
独生
是
106
38.5
不是
169
61.5
由上表可以看出样本的几个主要特征：
（1）从性别比例看，男生占36.7％，女生占63.3％。
（2）从年级分布比例看，大三的有效比为39.3％，大四的有效比为60.7％，大四的学生较多，可以更全面的反映学业成就测量指标。
（3）从专业类别看，管理学类的有效百分比为32.7％，其次是理学和工学类，占比同为17.1％，可见本次研究的被调查者主要是管理学类和理工科类的学生。
（4）在家庭所在地分布比例中，城市占63.6％，农村占36.4％，可见被调查的学生大多来自城市。
（5）在独生子女分布上，独生子女的占38.5％，非独生子女的占61.5％，由此可知被调查的学生大多为非独生子女。
3.2大学生家庭背景与学业成就相关性分析
3.2.1家庭经济资本与学生学业成就的相关性
表3.2家庭经济资本与学生成绩相关性分析
学生平均成绩
家庭年平均收入
皮尔逊相关性
.168**
Sig.（双尾）
.005
**.在0.01级别（双尾），相关性显著。
表3.3家庭经济资本与学生非学业成绩相关性分析
家庭平均年收入
政治面貌
皮尔逊相关性
.013
Sig.（双尾）
.836
优秀学生
皮尔逊相关性
.108
Sig.（双尾）
.073
优秀学生干部
皮尔逊相关性
.035
Sig.（双尾）
.564
优秀团员
皮尔逊相关性
.175**
Sig.（双尾）
.004
优秀团干
皮尔逊相关性
-.056
Sig.（双尾）
.352
优秀社团干部
皮尔逊相关性
.023
Sig.（双尾）
.704
班级干部
皮尔逊相关性
.018
Sig.（双尾）
.075
部门/社团干部
皮尔逊相关性
.085
Sig.（双尾）
.160
其他干部
皮尔逊相关性
.034
Sig.（双尾）
.575
比赛获奖次数
皮尔逊相关性
.079
Sig.（双尾）
.191
**.在0.01级别（双尾），相关性显著。
由上表3.2可以看出家庭经济资本与学生学业成绩有0.01水平的显著正相关，相关系数为0.168**，说明学生成绩跟家庭经济水平有密切关系，家庭经济水平越高，学生学习成绩越好。
由表3.3可知在非学业成绩方面，家庭经济资本与学生政治面貌、担任干部和比赛获奖次数都无相关性（P>0.05），但对学生获得优秀团员这一奖励有0.01水平的显著正相关,相关系数为0.175**，说明家庭经济水平对学生获得奖励还是有一定程度的影响。
假设1成立。
3.2.2家庭文化资本与学生学业成就的相关性
表3.4家庭文化资本与学生学业成绩相关性分析
父亲最高学历
母亲最高学历
学生平均成绩
皮尔逊相关性
.094
.150*
Sig.（双尾）
.118
.013
*.在0.05级别（双尾），相关性显著。
表3.5家庭文化资本与学生非学业成绩相关性分析
父亲最高学历
母亲最高学历
学生政治面貌
皮尔逊相关性
.059
.110
Sig.（双尾）
.332
.068
优秀学生
皮尔逊相关性
.113
.089
Sig.（双尾）
.061
.140
优秀学生干部
皮尔逊相关性
.104
.151*
Sig.（双尾）
.085
.012
优秀团员
皮尔逊相关性
.163**
.115
Sig.（双尾）
.007
.056
优秀团干
皮尔逊相关性
.043
.048
Sig.（双尾）
.479
.430
优秀社团干部
皮尔逊相关性
.016
.012
Sig.（双尾）
.792
.843
班级干部
皮尔逊相关性
.002
.029
Sig.（双尾）
.975
.632
部门/社团干部
皮尔逊相关性
.062
.075
Sig.（双尾）
.302
.214
其他干部
皮尔逊相关性
.133*
.021
Sig.（双尾）
.028
.734
比赛获奖次数
皮尔逊相关性
.142*
.151*
Sig.（双尾）
.019
.012
*.在0.05级别（双尾），相关性显著。
**.在0.01级别（双尾），相关性显著。
由表3.4可以看出父亲最高学历与学生平均成绩没有显著相关性（P>0.05），而母亲最高学历与学生平均成绩有0.05水平的显著正相关，相关系数为0.150*，说明母亲学历越高，学生的学业成绩也会越高。
由表3.5可知在非学业成绩方面，父母最高学历与学生政治面貌无显著相关性（P>0.05），但父亲最高学历与获得优秀团员奖励有0.01水平的显著正相关，相关系数为0.163**，与担任其他干部和比赛获奖次数有0.05水平的显著正相关，相关系数分别为0.133*和0.142*，母亲最高学历与获得优秀学生干部奖励和比赛获奖次数有0.05水平的显著正相关，相关系数为0.151*，说明父母学历越高，学生越有可能获得某些荣誉奖励称号，也越有可能在比赛中获奖。
假设2成立。
3.2.3家庭社会资本与学生学业成就的相关性
表3.6家庭社会资本与学生学业成绩相关性分析
父亲政治面貌
母亲政治面貌
父亲职业
升级会员 