《狼》教学反思.docx
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《狼》教学反思
《狼》教学反思
《狼》教学反思15篇
《狼》教学反思1
一年级学生以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点。
他们已经有了一些音乐实践，对创造性的音乐学习并不陌生，因此我抓住教材中生动有趣的教学内容，激发学生对音乐的探究愿望，引导学生参与。
以学生的活动为中心，注重学生多方面的发展。
学生方式上强调合作学习，探究学习。
力求通过听音乐、分辨大灰狼的声音，培养学生倾听音乐的习惯与分辨不同情绪音乐的能力；通过学习歌曲，感受歌曲轻松欢快的情绪；通过模仿、创编不同的声音，发展学生的声音模仿能力，增强学生的创新意识，丰富学生的形象思维能力，开发学生的创造潜能；通过创编小猪们盖房子的不同动作，培养学生的发散思维、形体表演能力及与人合作的精神。
这堂课重视与学生已有的生活经验相结合，重视音乐教学中的音乐艺术实践，发掘、调动学生的学习兴趣，拓展教材范围，力求开放的内容体系。
我在设计教学内容时，增加探索、创造声音，表演小音乐剧的活动，让学生在活动中发展他们的表现能力，培养自信的表演，增强创新意识,为学生的创造提供了空间。
在小组表演时，注重学生的情感体验，让学生在轻松、快乐的气氛中体验音乐的美，享受到美的愉悦，享受音乐与他们之间的情感交流，受到情感的陶冶。
在分角色朗读时，部分学生跟不上，原因是学生觉得有点难，我认为没有做到引导学生立即进入角色，以致下一个环节音乐剧的表演显得有些仓促。
如果这里提示学生采用捏鼻、改变口型等方法，将降低难度，每个学生将体验到分角色读的快乐。
课堂上采用形成性评价为主，强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。
在音乐课堂上进行多元评价，例如：
在学唱这首歌后，我就邀请学生上台扮演小猪,当扮演完后,我就问:
你觉的自己演得怎么样啊?
其中一个学生笑着对我说：
“老师，我觉得自己演得很好，我对自己很满意。
”这个可爱的孩子虽然没有说自己怎么演得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习态度一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。
《狼》教学反思2
《1只小猪和100只狼》这本绘本内容生动有趣，而且是有大反转的情节，很符合大班孩子的年龄特点，而且大班孩子可以用完整的清楚的语言讲述，所以我选择组织这个绘本阅读活动
一、目标分析
原教案上的目标是“采用单页、多页、跳页的多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。
”，考虑到我们班孩子的经验、兴趣与需要，我作了调整，调整为“观察画面，感受故事角色的心理，并用清楚的语言表达。
”基于目标的调整，我对教学环节也进行了适当的调整。
二、教学设计反思
导入环节调动了孩子们的经验，“如果1只小猪遇到一只狼会发生什么事？
”然后我又夸张的问“1只小猪遇到100只狼又会发生什么事？
”，通过这些问题的讨论，孩子们都理解这些都是危险的事，为后面故事情节的展开作了铺垫。
孩子们都从封面上看到了很多，特别是把狼“藏”在树的后面的神态动作都描述了出来，可见孩子们观察的多仔细。
让他们描述狼的动作和表情时，我对他们的回答也做了很多的预设，这环节孩子们也有机会表达。
然后播放“狼冲出来”的图片，我特意夸张了动作，把危险发生的紧张气氛传递给孩子，但是还是不够夸张，有些孩子们没有被感染；然后连翻三页，我只考虑了要让孩子们说发生了什么事？
小猪是怎么逃的？
忽略了要把整体呈现给孩子们，在这里PPT还可以调整：
把三页放在一个画面上，这样孩子们可能更好的理解“东逃西窜、四处逃窜”的意思。
小猪被包围的时候，孩子们也很紧张，我请了几个孩子上来表演，孩子们参与度也很高，而且表演的很逼真，在这里我遗漏了“让孩子们说一说狼可能在想什么？
小猪可能在想什么？
”的环节。
然后我直接放了小猪结局的图片，然后请孩子们来猜一猜中间可能发生什么事，再两两讨论，这里给了孩子们说的时间，但是在分享交流的时候，由于时间关系，我请了三个小朋友来说一说，应该请更多的小朋友来分享，孩子们天马行空的想法很有趣，基本上每个人想的都不一样，在这里应该给更多的时间去让孩子们自由表达。
之后的环节处理的不太恰当，有点拖沓，应该直接给孩子们讲述故事里发生的事，而不是再让孩子们去说。
导致后面没有时间去完整欣赏，缺少了整体感受。
最后我还向他们介绍了作者，以及关于小猪、狼的其他绘本，做了一些经验的拓展和延伸。
三、自我反思
1.孩子的个体差异也要关注，其实应该给每个孩子准备一本书，或者两人一本，这样孩子们可以自己去看，这是我做的不够的一个地方
2.对孩子们回答的回应，我之前对我的每个问题基本上都做了预设，但是孩子的想法有时候也是捉摸不透，所以这是对我最有挑战性的，在以后我会慢慢的提升自己的提问技巧以及应变能力。
3.要给孩子们充分的表达机会，同时也要让孩子们学会倾听，养成良好的学习习惯，倾听式的课堂也是我所应该追求的。
4.对于一些积极性不高的孩子，应该也要时刻关注，可以说“我想听听看你的想法，一定非常有趣”或者“难道你就不想猜猜看中间发生了什么有趣的事吗？
”等等来吸引孩子的兴趣，让他们参与进来。
《狼》教学反思3
1、文言文的教学尤其要重视“因材施教”。
我这里所说的“材”，不是只教学对象（学生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文本，我们不能因为“基础”的需要，而一味的进行字、词、句的教学，应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性，生动性，趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。
但同样的，如果不是这么一篇情节生动的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事晓人的文章，我们也让学生一样频繁的、热闹的动起来，反而会适得其反，所以一切都得从文本出发，新教材的课文对我们教师来说同样是陌生的。
我们应该在学生之前先认识文本，和学生一起亲近文本，课后反思自己的文本的认识。
2、文言文的教学也好，其他教学也好，我们都要鼓励学生的个性阅读和独特体验。
作品的主旨应由读者在阅读鉴赏中自行发现，自主建构。
我启发学生从狼的角度说出自己的独特感受，诸如“知己知彼，百战百胜”“机不可失，时不再来”等，让学生积极地、富有创意的建构文本意义，交流自己对文本的认识，自然而然的进入了故事发展的情景当中。
3、适当的运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，在表演狼一命呜呼的时候发出了声音，我就当堂评价好。
要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。
4、老师们相互的交流也是我对新教材有了更深的认识，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。
因为“语文是门遗憾的艺术”，任何新教材的实践只要自己不断总结，都是值得鼓励的。
《狼》教学反思4
今天上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。
很匆匆地上完，几位老师走过来与我分享听课后的感受。
首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？
就靠老师平时教学时的渗透。
这节课感觉很匆忙，为什么呢？
教师讲的太多。
一节课教师要充分发挥主观能动性。
但是要注意分寸。
如何把握这个分寸呢？
老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。
老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。
其实根据我们班孩子的能力看，完全可以。
这节课是按照我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？
就是全是老师在引导，在讲。
课堂上，学生才是主角。
不是孩子不行，是我今天根本没给他们机会，他们没时间来讨论，来自己表演。
老师让孩子根据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。
都是老师的理解。
要孩子更加进入角色，必须让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。
其次，教师在该放开来讲的地方没有展开讲。
说实话，我是很想展开的，但是课堂不允许。
1、反问句。
这个地方，我处理得很失败。
我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。
我只说前一句是不需要回答的，是反问句。
然后我就问，这两句是一个意思吗?
（太恐怖了！
）学生说意思不一样。
课后老师与我交流，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么。
课文里的原话，老师要让孩子反复读，到底是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。
然后再看课后练习，就知道了。
2、生字特别匆忙，是为讲生字而讲生字。
我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是准备不充分的表现。
我到哪一天可以从容一点呢？
3、最后的延伸部分。
其实这里是有现实意义的问题。
遇到比自己强大的敌人到底应该如何做，如何保护自己。
还有一个是关于省略号后的思考。
这两个路我该选择哪一条呢？
如果全部讲，是不是内容太多了？
最后，我有个新想法。
整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次《狼和小羊》
《狼》教学反思5
“别看我只是一只羊，羊儿的聪明难以想象”喜洋洋与灰太狼在我们的脑海里早已熟悉的不能在熟悉，班里的孩子们更是喜欢，有时经常把自己当作喜羊羊或者是美羊羊，而他特别不同，喜欢把自己当作灰太狼。
活动时间他坐在教室角落中，一个人显得很漠落，老师过去问：
“迪迪，你怎么了。
”“我不高兴，我好几天没有抓住羊了。
”另一幕，午休时，看到他的好朋友睡觉没有盖被子，“啊，红太狼老婆你怎么没有盖被子啊！
”
作为老师心中是既喜又忧。
喜是他完全陷入了童话世界，语言幽默搞笑，忧的是怎样让一部动画不过度的占据孩子们的心灵。
怎么为他们找一个更好的方面去学习的动画上人物的长处，让动画不止是带来快乐，更多的是一种正面的榜样作用。
我开始细细回想，关于灰太狼的种种场景，灰太狼是武大狼第250代孙子；抓羊总是以失败告终、自信、乐观、幽默。
灰太狼他还很积极勇敢，每次没有抓住羊的时候都是我还会在回来的，他不会被现实所打到，这是一种精神，不屈不挠，一次不行下次再来。
灰太狼特别爱发明，看看动画里灰太狼动不动就搞一个发明创造，不但自己发明而且还巧妙利用羊村的防守武器改成自己的抓羊的武器，甚至有时还和喜羊羊直智力对抗，虽然总是失败，但是他真的是一个爱动脑筋的灰太狼。
虽然动画占据了孩子们的内心世界，改变着他们的语言，但是我们有事应该多从正面去引导孩子，为孩子去营造一个更加温馨合适的氛围，让孩子们健康快乐成长。
让我们像灰太狼一样，乐与创新，意志坚定，遭遇失败又能怎么样，大喊一声“我一定会回来的！
”
《狼》教学反思6
在这节课的一开始我就出示四张大灰狼表情的图片，让孩子们观察一下，这四张图片上的大灰狼的表情是怎么样的？
孩子们一一观察，发现四张图片上的大灰狼有四种不同的表情：
高兴、生气愤怒、伤心和很开心。
于是我问孩子们：
大灰狼怎么会一会儿高兴，一会儿愤怒、一会儿又伤心了呢？
它碰到了什么事情呢？
皮蛋小朋友歪着头想了想说：
“大灰狼娶新娘了吧！
”“娶新娘？
那你们说说娶新娘的时候，应该是高兴的呀？
怎么会愤怒了、伤心了呢？
”小朋友们纷纷说：
“不会是大灰狼娶新娘的！
”那是什么呢？
于是让小朋友带着这个疑问听老师给他们分段讲述故事《大灰狼开心了》。
评价分析：
《大灰狼开心了》这是一个语言故事，在这个故事里面主要是让孩子们懂得人的心情变化与表情有关系；知道做错了事情只要想办法及时的补救就会使自己重新快乐起来。
在我们的生活中，大家一直把大灰狼作为一个反面的教材，大家都知道大灰狼是一个坏东西，不但狡猾而且还非常的凶恶，这个形象一直在孩子们的脑海里，再加上孩子们爱看的动画片《喜羊羊和灰太狼》，把大灰狼这个角色更加的深入到了孩子们的脑海里。
但是在这个故事中，却体现了大灰狼的另外一面，它也很善良，知道自己做错了事情，也会及时地想办法进行补救，让受伤害的小动物重新获得快乐。
在整个的教学活动中，我采用四张大灰狼的不同的表情图片让幼儿观察并产生疑问，大灰狼为什么会有这么多的表情变化，带着这个疑问再来听老师讲述故事《大灰狼开心了》。
然后又采用分段讲述故事并提问的方式，让孩子们理解故事的内容，在理解中学习词语“愤怒、伤心、撵走”等。
课堂上孩子们的注意力非常的集中，一直被故事所吸引，学习的能力得到了提升。
《狼》教学反思7
《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。
课文配有插图，形象地再现了课文内容。
课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：
像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
怎样让孩子明白呢？
唯一的办法就是通过朗读。
所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。
在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？
激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。
带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。
首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？
“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？
（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？
”“每次它都是怎么找碴儿的？
”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。
故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：
读了课文，你读懂了什么呢？
此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。
另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？
”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？
”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
《狼》教学反思8
交响童话《彼得与狼》，用交响乐讲述故事，学生是第一次接触，所以非常感兴趣，在听完后，我引导学生对音乐作品“重新构建”，展开丰富的想象，主动进行审美再创造，把故事的结尾重新编排并表演，学生积极性特别高。
有的模仿狼，有的模仿猎人，有的模仿彼特，有的模仿小鸟、猫、鸭子等等，每组学生都按耐不住心中的兴奋与强烈的表现，栩栩如生的把编排的故事都尽自己最大的努力表演出来，虽然有的组在表演中有些凌乱，但不难看出他们的过程是快乐的，学生由“心动”到“行动”，动作是五花八门，丰富多彩，有的组还邀请我也参加他们的演出，我很乐意加入了他们的活动，让我也体验到了师生互动的快乐。
在这个生动活泼的教学过程中，不仅发展了学生的创造性思维，而且开发了学生的表演和创造潜能，使学生开心快乐地获得审美愉悦体验，增强了学生进一步学习音乐的兴趣和信心，同时也使音乐教学变得更加轻松和愉悦。
与学生一起“玩”，教师成为了他们的朋友，课堂成为了学习的乐园，学生成为学习的主人。
学生从听到说，从编再到演，全身心参与了音乐学习，激发和培养了学生的学习兴趣，增强了学生的音乐审美能力，开发了学生的各种音乐潜能，使整个音乐课堂生动活泼，最终使学生觉得学习音乐是件无比快乐的事情。
我利用网络教学，让学生观看了《彼得与狼》的动画片，这可是孩子们最喜欢的，也是他们进行认知活动的重要途径。
在观看时，我用了两种方式，只看画面没有声音，只听声音没有画面，对比欣赏的目的是运用现代多媒体教学手段设置情境，赋予动画的音乐性激活教学，在动态画面与节奏配合的实践中，有效地进行音乐基本节奏的感知、内化、提高，从而优化课堂教学。
在学生表演的过程中让学生再现彼得与小鸟怎么样捉住了狡猾的大灰狼，让每位学生都参与，让学生的欲望得以释放，让他们的个性在此得以张扬。
总之，整堂课充分发挥学生的能动性，提高学生学习欲望，变被动为主动，把知识的掌握当作一种精神的享受，在愉悦中得到美的熏陶，得到情感的审美体验。
《狼》教学反思9
这是一次教学，也是一次学习的机会，我有以下几点体会：
1、我在课堂上太拘泥于教案，阻碍了原来想创设的开放的课堂教学环境，使学生局限于课本。
如教学到狼尾和狗尾的区别时，只是匆匆地讲解过去，而没有让学生充分地说。
因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累。
如果这里让学生说，有可能会收到意想不到的好效果。
倒如他们会结合自己的生活经验，平时的阅读信息，这样在课堂上一起交流，就是一种感悟，一种互动。
课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。
给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，今后在预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。
2、读不够凸显。
本来想让学生以“读”为主，采取在读中整体感知，在读中体会、思考。
我坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考。
但这一课是分角色读，教师的范读还不够，学生读的面不够广。
应引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
3、还没有注重评价。
评价在一堂课中，起着多么重要的作用。
教师评价的语言还不够丰富，今后要多注意到。
4、能注重语言文字的训练，在抓关键字词的训练中，如教学“花言巧语”能利用情境，不仅理解了词，更培养了学生的想象力，丰富了词汇，课堂上形成一种融洽的气氛。
5、今后还要加强学生在阅读中的个性化理解。
《狼》教学反思10
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：
必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好准备。
然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。
一、初读课文
语文课要以读为主，这堂课，我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。
接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。
最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。
学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。
可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。
二、合作探究
我组织学生分小组，就课文内容提出你自己的看法和理解，由学生提出问题，再让学生自己去找答案。
利用问题：
简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？
让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。
再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。
合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
最后，再创设情景师生共同表演出来，将学生引入到了一个具体的生活情境当中。
三、拓展延伸
学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。
文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。
更为重要的是，他们写得很开心。
通过以上三部分，我力争在课堂上不断提高学生的“听、说、读、写”四种语文能力。
同时，在课堂中，我不断引导学生主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。
《狼》教学反思11
《向狼借路》讲述的是“我”在一次旅行的时候经过一个河谷的时候碰到六只森林狼，并勇敢地向他们借路的故事。
这节课我设计的一个主要的教学目标是通过学习“我”对付狼的不同的招数，勇敢的向狼借路的过程，从而理解什么是真正的勇敢，让学生说出自己对勇敢的理解。
在这节课讲完之后，给我最大的感受有两点，一是在朗读的过程中没有注意到气氛的烘托，自己的语言锤炼的力度不够，不能过很好地感染学生，以至于学生读的不是很到位。
这节课通过学生的朗读能感受到其中紧张的氛围，这是其中的一点。
另外还有这节课的一个目标，就是通过学习文本来理解什么是“真正的勇敢”，在和狼的斗争中，狼使出了三个招数，列队对峙、大声嗥叫、静观其变。
而我每次都通过了，虽然这些完成这些动作是那样的.不容易，虽然这五十米远的路是那样的难走，可我依然通过了，通过体会狼的智慧与我的冷静，来理解勇敢。
在最后的交谈中，学生们有的已经谈出了自己的体会：
知难而进是勇敢，冷静是勇敢，
如果在最后我能用一两句简单但是很有说服力的语言来总结，让学生心中对勇敢在有一个明确而完整的印象的话就更好了！
《狼》教学反思12
从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。
然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋）也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。
但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。
现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收获，主要如下：
一、学生听课情况而言，由于我所带的七年级（3）、（4）基础不一样，所以学生的听课情况也不一样。
文言文的学习中，文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习。
在授课中，我在学生初读文本时，根据学生的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，都是认真听，了解学生错读、误读的字词，读完后立即更正，这一方面，两个班相差不大。
在文言翻译理解方面，三班的学生的学习兴趣极浓，学生在此环节的表现中都很出色，因为文章故事性很强，他们可以通过狼的本性“狡猾”、“狡诈”以及初读文章后对文章的理解等来推断文章的所表达的意思、主题。
学生的学习积极性很高，课堂表现很活跃，也取得了很好的教学成果。
但是在四班，由于他们基础稍差，主动学习的能力薄弱，基本上靠老师讲解为主，不过，四班的孩子有一点很值得夸奖，那就是只要老师强调过的，叫他们记的东西，他们都很认真的听老师的话，总之，这篇课文，在“文”即文本理解这一方面两个班都取得了不错的效果。
二、对我自己而言也有收获，在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式（作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实-----文章解读------内涵思想），首先，我把本文分成了几个画面，通过图片的形式把这个故事讲给学生，你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后？
学生的回答是：
一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。
我便会紧接着追问：
像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么？
学生答：
犬坐。
于是我趁势说：
哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应该读作“其一犬？
坐于前”的，应该是“其一？
犬坐于前（和学生一起回答）”当然，虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。
总之，“教学设计要服务于学生”、一切教学活动以学生为中心是这堂课于我的最大收获。
三、初次真正的尝试“文”与“道”的结合。
我主要是以“道”为主线，从“狼”的形象的品读，到屠户战胜狼的原因探讨，到寓意的理解，最后归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的斗争智慧。
在“道”的层层深入下，旁顾到“文”
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