幼儿园园本教研.docx
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幼儿园园本教研
一、什么样的问题才能成为幼教科研课题
幼教科研课题来源于教育实际中的问题，但是，并不是所有的问题都可以成为幼教科研课题。
例如，像“如何通过意念让幼儿学会认识汉字”这样一些问题虽然诱人，但如果把它们作为课题来研究，绝对不会得到结果，因为这些问题首先违反了人的认识论这一基本科学理论。
那么，在五花八门的问题中，幼教科研要解决的是什么样的问题呢？
也就是说，幼教科研课题和一般问题有什么区别？
幼教科研课题有什么特性或特殊要求？
对此，可以从几个不同角度来分析。
（一）幼教科研课题是专业性的问题。
每个幼儿园老师每天在幼儿园里都会碰到大量的问题，如集体教学问题、分组教学问题、个别教育问题、幼儿生活管理问题、班级管理问题，等等。
可以说，组织幼儿一日生活和教育活动的每个环节，都存在着许许多多实实在在的问题。
从幼教工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。
也就是说，幼儿园教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于幼教科研可能研究的对象。
从这一意义讲，教育和科研是不可分的。
（二）幼教科研课题是有价值的问题。
做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。
幼教科研有没有价值，和研究的问题是否有价值分不开。
问题的价值主要有几类：
一是认识价值，即问题本身蕴含着新现象，可能潜藏着新联系，有可能提出新原理或发现新规律。
二是实践价值，即解决这个问题能推进工作，有助于提高幼儿教育质量和效益。
三是工具价值，即解决这个问题能促进研究者的发展，或促进研究手段的改进，研究方法的创新等。
（三）幼教科研课题是需探究的问题。
并不是所有的问题都需要探究。
常规的生活和工作问题，许多靠幼儿园教师的常识、习惯和已有经验就能很好解决。
但也有些问题是靠常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。
科学探究是解决问题的一种独特方式，即一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的解决问题的方式。
科学探究的问题，从本质上说是人类已有的认识和实践还没有完全解决的问题，或虽有所认识和实践，但尚未完善的问题，总之是探索性问题、新问题。
当然，幼教科研所研究的问题，未必是整个人类未知或没做过的问题，它可能只是此地此时需探索的问题。
教育工作具有很大的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。
幼教科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。
（四）幼教科研课题是能解决的问题。
从问题解决角度看，有已经解决的问题，有尚待解决而基本能解决的问题，还有当前不具备解决条件的问题乃至无解的问题。
幼教科研要探究的是第二类问题，即尚待解决而基本解决得了的问题。
套用维果茨基的一个术语，就是“最近发展区”。
当然，问题能不能解决，有的取决于人类总体认识发展水平，有的则和个人能力有关。
通过个人努力，原来不能解决的问题也可能转化为通过研究能基本解决的问题。
个人专业素养越高，就越能有效解决专业问题。
总之，幼教科研课题都是幼教领域一些客观存在的问题，是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决的问题。
二、从哪里去找幼教科研课题
不少教师有做课题的兴趣，却不知到哪里去找课题。
这就涉及到课题的来源问题。
总体来说，幼教科研课题主要有以下几种来源：
（一）教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉。
从本职工作中找幼教科研课题，把研究和工作结合起来，这是幼教科研的显著特点。
幼儿园教师自身的教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉。
例如，教育教学工作中哪些问题是急需解决的？
是班级的常规管理问题、教学活动组织问题，还是幼儿某一方面的发展不理想？
像这样一些问题往往就是我们要找的课题。
但是，实际工作还不是直接的课题。
教师的日常工作只有通过专业化的加工和转化，才能成为课题。
比如，每个老师都会遇到存在各种行为问题的幼儿，并要想方设法纠正他们的各种偏差行为，这是教师日常的工作问题；这个问题进行专业化加工后，可能变成几个课题：
（1）当前幼儿常见行为问题的调查研究、个案研究、比较研究等；
（2）如何改善幼儿的各种行为问题的研究；等等把日常工作转化为研究课题，要注意的事项有：
第一，要用专业术语来表述问题，比如，把刚入园小班幼儿的哭闹不止问题、幼儿不与老师和同伴交往、经常和同伴打架等问题，表述为入园焦虑问题、社会交往障碍幼儿转化问题、幼儿攻击行为转化等问题；第二，要界定问题的内涵和外延，一个实际问题可能涉及到方方面面，而做研究就要划好范围，不要无所不包，要在内涵和外延上有所限定；第三，要明确看问题的角度，比如，是侧重于成因分析，还是行动策略，是侧重于把握真实状况，还是要探寻优化模式？
注意从这些方面把工作问题加以改造，有助于把一般问题变成科研课题。
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（二）行政指令与工作规划中隐含着幼教科研课题。
具体教育工作总是受国家大的教育方针、政策、发展规划指导的，新的政策与规划的出台，必然带来幼儿园工作的变化，从而产生新问题、新需求，也就出现新的研究课题。
在国家颁布幼教方面的法律法规和文件之后，地方教育行政部门往往会推出配套的幼教改革工程，其中就包含着大量与幼儿园教师有关的课题。
例如，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，各地都设立了《纲要》试点园，要求各试点园进行相关的幼教科研，以落实《纲要》精神。
那么，幼儿园从中可以找到哪些幼教科研课题呢？
比如说，《纲要》“总则”部分提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源……”，这其中就蕴涵了幼小衔接研究、幼儿园如何与社区合作的研究，以及幼儿园或教师如何有效利用各种教育资源的研究等。
又如，《纲要》在“教育评价”部分提出对幼儿发展状况的评估要“在日常活动和教育教学过程中采取自然的方法进行”，这其中就涉及幼儿评价方式方法的变革，从中可以找到幼儿评价方面的相关课题。
总之，把握国家和地方教育改革发展的大方向，并结合幼儿园和个人实际开展研究，就有可能找到好课题，并使研究和工作形成相互促进关系，使自己走在时代前列。
在教育改革的政策方针指导下确立个人研究课题时，要注意把教育改革的大方向与幼儿园、个人实际结合起来，应努力避免出现照搬文件、脱离实际、内容空洞、新瓶旧酒等常见的现象，这是真正形成研究课题的关键所在。
（三）新理论、新发现带来不少幼教科研课题。
新理论、新发现意味着对事物的一种新认识，或认识问题的一个新角度。
依据新理论、新发现，就会发现一些原来视而不见的问题，或对一些习以为常的现象产生研究兴趣，这样，研究课题也就出现了。
幼儿园不少研究课题，都和某些新理论、新发现分不开，或者说，不少幼教研究课题是源自新理论和新发现的。
例如，美国学者加德纳提出的多元智能理论，启发了不少幼儿园开展多元智能幼教课程、如何培养幼儿的多元智能以及如何将多元智能理论运用于幼儿发展评价方面的研究；瑞吉欧的发现及引进，促进了不少幼儿园尝试进行项目教学活动及幼儿档案的研究；等等。
如果幼儿园教师注意学习各种新理论，就会找到不少课题。
当然，新理论也有一个学用结合问题，不应脱离工作实际简单套用。
（四）时代变革与历史传统是幼教课题的永恒源泉。
社会总是在不断发展的，时代变革是不可抗拒的历史规律，而变革和传统又是相辅相成的，这是教育发展的重要动力，也是幼教科研课题的永恒源泉。
只要我们能立足时代，关注传统，就会不断发现需要研究的问题。
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我们正处在一个变革的时代，这带来了大量需要研究的问题。
比如.独生子女的教育问题；幼儿园英语教育的问题；信息技术在幼儿园教育中的运用问题；幼儿教育国际化与本土化的矛盾与对策。
这些问题是全局性的问题，但又和每个老师的工作息息相关，需要我们从自身角度开展研究。
时代变革往往会引起大家对传统的批判和反思，因而，从另一个角度看，对历史传统的分析和反省，也会产生需要研究的教育问题。
只要稍加观察，就会发现，身边已成传统的东西，未必就是自觉的，研究它们，就能甄别真正的传统和不良的流俗。
因而，传统永远都是提出课题的基点之一。
可以说，幼儿教育作为充满艺术性和创造性的工作，随处都有可以开垦的科学园地。
如果真能放开眼界，就会发现，工作中处处都有需要研究的问题。
三、如何确定自己要研究的课题
确定幼教科研课题的过程，实质上是一个现状分析、价值评估和可行性论证的过程要
合理选择一个研究课题，至少必须做好三件事情：
一是要了解问题的研究状况，二是要分析问题的研究价值，三是要考虑解决问题的可能性。
（一）选题必须分析已有的研究基础
。
科学研究本质上是探求未知的活动。
要探求未知，就得先明了已知。
因此，科研选题一定先要对已有的研究基础进行分析。
既要找出已知因素如已解决的问题、已形成的共识和已验证的方法，又要找出未知因素，即现有研究的缺陷在哪里，还有哪些问题需要解决。
只有对已知条件和未知条件都心中有数，才能合理确定一个课题，正确把握研究方向。
举例来说，许多老师都对如何矫正幼儿的行为问题感兴趣，但对这个问题的研究状况也许还不太了解。
要研究这个问题，就要查找有关材料并加以分析。
分析国内外的有关研究资料不难发现，对幼儿行为问题的研究大致可以分为现状分析和矫正治疗两类。
现状研究部分，研究者们在或大或小的范围内研究了幼儿行为问题的种类、具体表现等；矫正治疗部分，目前已经提出了精神分析治疗、行为治疗、认知治疗、游戏治疗、家庭治疗等各种矫正手段，各流派的理论基础不同，具体的矫正策略也各不相同。
已有研究的不足之处是，缺乏理论指导下的对具体的行为问题的研究，尽管大家或多或少都了解有这些矫正方式，但是，对具体的问题行为采取何种矫正手段效果最佳，一直缺乏具体且深入的研究。
弄清楚了研究状况，我们就能大体确定当前幼儿行为问题研究的努力方向，这就是要重点朝具体化方向努力，即对某一具体的问题行为，可以采取哪些矫正方式，何种矫正方式效果相对较好。
朝这种方向去研究幼儿的行为问题，不仅有利于搞好自己日常的教育教学工作，而且对于广大教师都会有帮助。
这样的课题，研究价值也更大些。
（二）选题要注意评估问题的研究价值。
商业上有个利益最大化原则，科研选题则需要坚持价值最大化原则。
也就是说，要尽量选最有意义的题目来做。
前面已讲到，课题研究可能具有三种价值：
认识价值、实践价值和工具价值。
一个课题如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不过了。
如果不能兼顾三种价值的话，我们觉得幼儿园教师的教育科研一般应把实践价值放在优先地位。
幼儿园教师首先是教育工作者，科研是服务于教育工作的，因而实践价值是第一位的。
那么，如何去评估一个项目的价值呢？
这可以大致从外部效益和内部效益两个方面来考虑。
所谓外部效益，是指一个项目的研究成果可能产生的推广使用价值问题。
也就是说，一个项目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推广面有多宽？
评估项目的外部效益的主要指标是问题的普遍性，即所研究的问题是在一所幼儿园、一个地区还是在全国、全球共同存在的问题？
应该说，不同的问题普遍性指数是大不一样的。
比如，现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用问题，在全球范围内都是备受关注的问题，这就是普遍性指数最高的问题；独生子女问题，在我国尤其是我国城镇地区普遍存在，因而是一个全国性的共同问题；而粤语区的幼儿普通话教学问题，则主要是）广东一些地方面临的问题，属于有地方特色的问题；等等。
一般来说，越具普遍性的问题，越体现了教育发展或时代发展的共性，因而外部效益就越大。
自然，这不是说个别化的问题就没有研究价值了，个别化问题的研究成果虽然没有大的推广范围，但对人们认识教育现象的复杂性、多样性是大有帮助的，同样值得研究。
我们选择研究项目的时候，要注意研究的问题是普遍性问题还是个别化问题，从而确定项目可能的外部效益有多大。
在所有的教育问题中，有最核心、最基本的问题，也有相对次要和边缘化的问题，不同问题的作用和地位差别很大。
内部效益关注的正是问题本身的内在价值，即所研究问题对整个教育的作用可以用问题的重要性来作为反映内部效益的指标。
教育是一种培养人的活动，一般来说，那些直接决定或影响人发展的教育问题，往往是基本和关键的教育问题，其重要性指数是比较高的。
例如，幼儿园教师教育行为的适宜性问题，师幼关系问题，幼儿教育质量问题，等等，都是幼教工作无法回避的基本问题，是很重要的科研课题。
我们搞幼教科研，要尽可能抓住幼儿教育工作的基本问题，努力避免那些无关痛痒的问题，这样才能提高教育科研项目的内在价值，使科研更好地为幼儿教育服务、为幼儿发展做贡献。
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（三）选题还要考虑问题解决的可能性。
教育科研选题的一项重要工作是进行项目可行性论证。
教学工作有一条量力性原则，幼教科研也要讲究量力而行，即项目应有可行性。
项目研究的可行性分析，主要包括如下几个方面：
第一，人力条件。
主持人的学术修养和科研组织能力，参与者人数及其专业特长，可投入的研究时间等。
第二，资料条件。
研究者个人及所在园所已有的资料，查询和获得资料是否方便（比如电脑是否联网、有无资料中心），有无经费保障。
第三，前期研究。
自己或合作者原来在这个问题有无研究，有何理论或经验成果，在同行中所处的地位，等等。
第四，其他条件。
领导是否支持，有无研究所需的仪器、量表或统计测试的工具，有无应付特殊问题的机制，等等只有在各方面都具备较好的条件，才能保证课题研究顺利进行并取得预期成果。
总之，确定一个项目，需要知己知彼，既应对问题研究的状况和价值进行充分的了解和分析，又应理性地估量自己的主客观条件，这样，就容易找到一个适合自己做的有意义的幼教科研课题。
下面这些课题，有的不错，有的就很不合适。
具体可看课件。
2010年江北区区幼儿教育研究会立项课题目录
2010-01：
《让小小智慧本成为幼儿科学探究的助推器》甬港幼儿园何妨
2010-02：
《以社会实践为途径开展中班慈孝教育的研究》倡棋幼儿园史晓颖
2010-03：
《大班幼儿故事表演中教师指导策略初探》祥星幼儿园徐伟萍
2010-04：
《依托绘本，提高大班幼儿自主阅读能力的研究》绿梅幼儿园郭晓蕾刁东辉
2010-05：
《大班幼儿绘画教学指导策略的研究》怡江幼儿园张晓宇
2010-06：
《中班幼儿冲突现象的分析与对策研究》东方幼儿园施耀晖
2010-07：
《农村幼儿园教师专业化发展与成长的实践研究》慈湖幼儿园胡敏
2010-08：
《小班主题式亲子手工创作的实践研究》洪塘中心幼儿园翁海娜
2010-09：
《3—4岁婴幼儿保育工作指导策略研究》槐树幼儿园胡小红
2010-10：
《4-5岁幼儿创意美工的实践研究》甬港幼儿园林晓萍
2010-11：
《农村幼儿园小班幼儿语言能力培养的策略研究》庄桥幼儿园吴艳珍谢虹
2010-12：
《利用幼儿园大活动提升幼儿表现力的研究》求知幼儿园王柯
2010-13：
《挖掘节日教育资源，促幼儿亲社会情感发展》天水幼儿园陈娅
2010-14：
《寄宿制幼儿园托班幼儿生活独立能力培养的实践研究》歌聆幼儿园倪谜红
2010-15：
《寄宿制幼儿独立生活能力培养的探索与研究》博聪幼儿园黄晓亚
2010-16：
《小班幼儿自我保护能力的实践研究》阳光幼儿园章小凤
2010-17：
《构建幼儿园节庆文化特色课程的实践研究》幼苗幼儿园刘晓
2010-18：
《开展幼儿户外体育游戏的实践研究》繁景幼儿园舒惠芬
2010-19：
《小班幼儿科学教育日常化的实践探索》博雅幼儿园徐洪玲
2010-20：
《幼儿园生态式美术创意初探》红梅幼儿园韩云燕颜超群
2010-21：
《对小班幼儿进行礼仪行为习惯养成教育的实践研究》桃源幼儿园叶婷应培佩
2010-22：
《利用小空间合理开展户外体育活动》慈城镇第二幼儿园戎红仙
2010-23：
《利用农村资源开展幼儿园科学活动的实践研》慈城镇幼儿园罗银萍
2010-24：
《在健康活动中培养大班幼儿受挫折能力的研》庄桥幼儿园张福艳
2010-25：
《挖掘利用农村教育资源的实践研究》乐溢幼儿园陈波张莉莉
2010-26：
《寄宿制幼儿园膳食管理的实践与探索》小贝多芬幼儿园胡静亚高岸植
2010-27：
《外来务工子女教育公平性的实践研究》江北颐和艺术幼儿园朱晓瑜
附：
杭州市贯彻《幼儿园教育指导纲要》立项课题2004、1
西湖区1、省机关北山幼儿园关于创建关注幼儿需要的师幼互动的研究
2、杭师院幼儿园“生活体验”教育策略运用的研究
3、浙江省军区汪庄幼儿园幼儿发展的评价
4、浙江省电力公司幼儿园幼儿园课程内容有机整合的实践与研究
5、省级机关武林门幼儿园奥尔夫音乐教学本土化
6、解放军117医院幼儿园课程内容的有机整合
7、绿城育华幼儿园亲子活动的形式问题与指导研究方案
8、省交通厅幼儿园幼儿艺术领域学习指导策略研究
9、73021部队星星幼儿园教师自我发展评价的行动研究
10、闻裕顺幼儿园构建开放式活动区园本课程的研究
11、浙大实验幼儿园区域活动中的观察方法及观察作用的探索
12、文新幼儿园关于影响幼儿园教师专业素质因素的分析及对策研究
13、浙大求是幼儿园生活化的幼儿科学教育课程系统的建构
富阳14、上官中心幼儿园农村中心幼儿园特色课程的实践与研究
余杭15、临平第一幼儿园幼儿园教师专业成长的实践研究
16、运河镇五杭中心园“多元智能”与“多模式交互”的幼儿园教育活动组织形式
17、临平第二幼儿园幼儿园整合课程中教学活动形式优化组合的研究
18、星星幼儿园幼儿园师幼互动问题与策略的研究
19、良渚云华幼儿园走进良渚文化
20、塘栖第一幼儿园园本环境课程的实践与研究
上城区21、省商业集团幼儿园托班教养模式的研究
22、紫阳幼儿园幼儿体育活动中关注个体差异、分层教学的研究
23、行知幼儿园幼儿自主学习的实践与探索
24、始版桥幼儿园生成主题活动对幼儿自主性发展影响的研究
25、五星幼儿园以促进幼儿社会性发展为核心的主题活动研究
26、天艺幼儿园以区域化形式实施主题活动教育的实践研究
27、胜利幼儿园大班幼儿应急能力培养的实践与探索
28、三衙前幼儿园幼儿园互动式主题活动的研究
江干区29、濮家幼儿园家园合作双向互动策略研究
30、华家池幼儿园家园互动教育
31、大地幼儿园幼儿体验式健康活动实践研究
32、采荷第二幼儿园构建幼儿与环境和谐交往的实践研究
萧山区33、机关幼儿园以主题教育为载体实施可持续环保教育的实践研究
34、实验幼儿园以绘画为手段，推广创造思维教学法的实践研究
35、瓜沥幼儿园以回归儿童生活为本，促进儿童画个性化发展的研究
36、职工幼儿园以幼儿发展需要为本，探求区域活动的组织形式
37、高桥幼儿园学习性区角活动中幼儿自主性教育的实践研究
38、义蓬幼儿园利用农村优势开发自制户外体育活动器具的实践研究
39、瓜沥幼儿园发挥个性化教育功能促进幼儿个性化发展
40、城厢幼儿园优化小班弱小幼儿交往互动的实践研究
拱墅区42、拱墅教师进修学校以环境创设为主线的幼儿园课程研究
43、沈塘桥幼儿园创设有效环境促进2—3岁婴幼儿交往能力的研究
44、红缨幼儿园让环境开启多彩心窗
45、大关苑实验“节日文化”在幼儿教育中的开发与利用
46、紫荆幼儿园家园合作化2—3岁幼儿家庭游戏环境的研究
47、贾家弄幼儿园创设生活化环境，建构幼儿完整语言教育摸式
48、杭钢幼儿园田野课程的研究
桐庐49、小莹星艺术幼儿园利用家庭、社区、幼儿园资源提高幼儿交往能力的调查研究
50、桐庐县实验幼儿园幼儿区域活动中多元智能开发的实践研究
建德51、梅城幼儿园农村幼儿园“以信息资料为载体构建相关主题活动的实践研究
52、寿昌幼儿园农村幼儿园开放式亲子活动科学化的实践与研究
53、杭州市保安桥幼儿园幼儿园2—6岁幼儿龋齿调查及防治对策
下城区54、安吉早教研发中心“操作体验课程”在幼儿园科学教育中的运用
55、大成实验幼儿园让中国京剧艺术伴随着孩子们愉快成长
56、星辰幼儿园幼儿园生活融合课程的实践研究
57、市府机关幼儿园发现式主题课程与师、幼、家长共同成长的行动研究
58、新华实验幼托园幼儿园家园联系网络行
59、下城研究发展中心幼儿园“成长性评价”体系的建构与实践研究
一、有关概念、研究背景及研究意义
幼儿园教育环境：
幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
包括物质环境与心理环境两部分。
物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置（如何进行空间布置与材料的提供）及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境；心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。
具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。
（我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究）
“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。
幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。
因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
研究背景：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
但从现状看却存在许多要解决的问题：
环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
研究的意义：
通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：
尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来；探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。
促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。
二、课题研究的目标、内容
目标：
1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣,需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程；积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。
以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。
2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：
在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。
内容：
本课题分为两个子课题：
第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动研究；第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。
幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：
1、指导幼儿欣赏扎染布艺。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
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