小学教师集体学习心得体会.docx
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小学教师集体学习心得体会
小学教师集体学习心得体会
小学教师集体学习心得体会1
凡是语文老师在众多的教学工作中，可能最头疼的事就是作文教学了。
作文教学可以说是一个花费很多心力，却收获甚微的事情。
临沂市小学语文骨干教师提高班第五次学习活动，就如那好雨知时节，解了众多语文老师的燃眉之急。
两天的学习有四位骨干班的老师模仿名师的作文指导课、讲评课及他们的教学设计说明与自我反思，有九小青年老师丰满的课例，有骨干老师的精彩评课，有语文国培班的3位老师的学习汇报，两天的学习收获不是一个受益匪浅可替代的。
这次的学习没有纯高深的理论，而是走进课堂，用实际的教学去引导老师，可操作性很强。
这样的学习，对很多老师都有实际的指导作用。
感受：
1.明晰的作文指导
听完四节作文指导课，在我的脑子中能很清晰地浮现今后作文教学思路，作文指导课上我们应该关注什么，注意什么。
对于低年级的孩子写作文，作文范例是很重要的。
首先你应该让他了解到一篇作文他应该怎么去写，从哪些方面入手，在平时应该注意积累哪些素材，这是必要的指导。
就像孩子跑步，应该先让他学会走，才能教他跑。
作文指导课很有必要，而且还要上好。
2.中流砥柱的讲评课。
作文方法的指导很重要，可是感觉作文讲评课好像更重要。
虽说作文指导课老师们都做了比较详细地指导，可是从孩子们的作文可以看出，部分孩子还是收效甚微的，有的孩子还是按照自己的套路进行写作，对于老师讲的方法还是无暇顾及。
而起重要作用的却是老师对一篇例文的修改，教给孩子很多东西。
句子的修改，结构的布局，孩子都能通过实际的例子去感受，取得了很实际的成效。
3.语文课的真谛
3位国培班老师的报告引起众多老师很深的思考，今日今时，我们的语文课到底要带给孩子什么，要培养孩子什么？
我想不是我们平时一味地传授给孩子的语文知识。
当务之急，我们的语文首先应该担负着培养孩子学习语言的任务，担负着教孩子运用语言的任务。
在学习中让孩子的语文素养不断提升，语文能力不断延伸。
我想这才是我们语文的真谛。
在这次的学习中有收获，同时也存在一些疑惑：
1.作文指导课和讲评课教给了孩子们的写作的方法，但是是否孩子知道了方法，就能写出一篇优秀的作文。
俗话说：
巧妇难为无米之炊。
如果孩子心中没有物，又怎么能写出文质兼美的文章。
我觉得首先应该引导孩子进行一定的积累：
语言方面的积累，实践的积累。
有了积累，孩子才能有东西可写。
2.如果照“指导课—写作课—讲评课—成稿”这次顺序来的话，一篇作文就得花四个课时，实际的语文教学时间是否允许?
3.阅读教学与作文教学在教学活动中怎样才能找到完美的结合点？
4.略读课文的目标定位究竟在什么位置合适？
小学教师集体学习心得体会2
20xx年3月17日我们有幸到临沂九小参加了临沂市教研室组织的第五次骨干教师集体学习研讨活动。
为期两天的学习讨论，我们虽然仅仅是列席，没有参与发言，但是我们每时每刻都感觉自己沐浴着知识的春风，在明媚的春风里，成长拔节。
聆听着一节节情趣横溢的作文课，感受着一次次睿智精当的评课议课，我禁不住畅想自己能否在若干年后也成为他们的一员，和更多行业精英们彼此悉心交流实践所得，碰撞出思维的火花，而那该是怎样的幸福场景！
一个成功的教师生涯也不过如此。
说到此次活动，集体研讨的主题是作文教学。
不同于阅读课，作文课的教学向来是块难啃的骨头，如何才能调动学生的写作积极性，让学生愿意写，有的写，进而写的好，是语文教师不得不面对的问题。
其实想一想，用自己的母语进行写作，只要是会说话，就无非是把想说的东西诉诸笔端，用我手写我心，可是在我们的现实教学活动中，作文课却成了大多数学生最讨厌的课。
在我们上学的时候就流行这样一句话：
“前怕狼后怕虎，小学生最怕星期五”，因为星期五要写作文，直到现在，这种情况似乎仍未改观。
为了更好地，更有针对性地进行研讨，来自四个县区的老师分别为我们呈现了四节作文教学，内容涉及到：
读后感的写法，父母的爱，写熟悉的人的一件事，以及写身边的一个人这四个专题。
听了这几节课之后，我感觉自己虽然从未教过作文课，也很久没上过作文课，但是对于作文该怎么教差不多已经有了一个大致的印象，他们的教法不同于我上小学时的那种授课流程，而是更加关注学生，更注重方法的传授与点拨，真正秉承了“授人以鱼不如授人以渔”之道，让学生在大框架下写出自己的小个性，张扬起自己的小风格。
下面我将就此次学习，谈谈自己的所思所想：
首先，牛纪英老师在《轻叩作文教学大门》的报告中说道，我们应当透视作文教学的现状，准确把握不同学段学生的特点。
具体说来，就是让“低年级乐于写作，中年级不拘形式，高年级富有个性”，我本人觉得这句话说的特别好。
其实这才是我们作文教学应当遵循的步骤，而我们现如今的作文教学一直存在一个急功近利的弊病。
在此，最重要的莫过于低年段写作兴趣的培养。
对于低年级的小朋友来说，我们一定要在此学段充分调动他写作的积极性，毕竟兴趣是作文的动力，强扭的瓜不甜。
我们老师的工作就是让孩子有欲望把自己生活中发生的事写下来，喜欢拿起笔在纸上写出自己想写的东西，并由此享受到表达的快感，觉得自己做的是一件有成就感的事，这样就足够了，哪怕只是零星的几个词语，哪怕没有什么文采，但这就是他想说的，想表达的，是用心书写出来的东西，而不是挤出的牙膏，不是你让我写我才写，为了你高兴我才写，而是我自己高兴我才写，我自己悲伤我才写。
想一想还有什么比这种自然地抒发更可贵！
其实，我们作为教师根本不用操之过急，希望孩子不仅字迹工整，用词准确，而且才思飞扬，这无异于白日梦般可笑，这种熟能生巧的事怎是一日之功？
况且，一旦孩子燃起了写作的欲望，张开了写作的翅膀，不用老师教，他们都会自己主动去追索把语言说流畅，把词语用精当，把句子写美妙的方法，这是学生主动迈出的步伐，绝非赶鸭子上架。
而中年段的不拘形式更是要我们教师放开手，让孩子们用学到的写作方法，用自己喜欢的方式我手写我心。
到了高年级，应当更上一层楼，提倡富有个性的写作。
经过了小学四五年的沉淀，我们要学生追求并达到的目标是：
让学生的写作、语言都能有属于自己的标签，有鲜明的个性特点。
其实写作同阅读一样，是非常个体化的行为，倘若不能张扬出自我，千人一面，无情无感，真是味同嚼蜡，索然无趣。
其次，我想谈的是，在作文教学中教师的引导角色如何扮演，如何把握“导”的度。
在这四节课例中，有一个共同之处就是，每节课上，授课教师都在学生作文前用了一篇依照本次写作主题的例文，让学生读，从分析这篇例文是怎样写的，用了哪些手法，分那几个部分，先写什么，再写什么，最后怎样结尾，到之后教师根据学生的回答总结出这次写作的方法，注意的事项。
这种方法在我看来，在其有效性方面是有突出的优点的，学生有了一个比照的范本，知道这次要写什么，要怎样写了。
但是这还只是一个最低端的成果，而且如果把握不好引到的“度”，就容易把学生引入八股文写作的泥淖之中，失去个性。
大家都学着例文前后呼应去了，都在开头就把感受点表达出来了，试想这样的作课对于我们童趣未泯的孩子而言是否有些太循规蹈矩，太残忍了些？
再次，通过老师们的作文讲评课，我也学到了不少东西，用两个字概括就是“衔接”。
就如同陈科长所说，我发现在这几位老师的实际教学过程中都有点把讲评课和之前的指导课搞脱节的现象。
比如在作文指导课上出示的写作要求，在作文讲评修改中并未紧扣那些训练重点，而是有些偏离主干道，走到羊肠小径上去了。
其中就有一位老师在讲评课上花了一大把的时间来修改学生的第一自然段，涉及到标点使用不当，错字，病句。
当时我就在想，这并不是一节语法课，而是一节作文课，这些作文元素固然重要，但是本次的训练重点并非如此，那就要求我们教师选取学生习作中的典型段落，能反应学生此次训练的薄弱点的段落，能代表班级大部分学生水平的段落进行重点展示，剖析。
只有这样，我们本次写作训练的达成度才高，才能实现此次教学目标。
而且，我觉得作文教学应该更加注重与本单元阅读教学的衔接，在教材编排时，编者也是有意让本单元的习作重点与本单元的阅读课文的写作特色师承一脉，这无疑是方便了教师的讲解，减少了训练难度，可是这种衔接性在这几位老师的课上表现的都不是十分明显，使得作文教学有点单打独斗，形单影只的凄凉。
最后，我在此次学习中听到最多有关如何写好作文的秘诀还是阅读，阅读，再阅读，这是一个出镜频率最高的词。
阅读已然成为了通往写作成功的不二法门。
在阅读中我们就强调“书读百遍，其义自现”，写作中我们也常说“腹有诗书气自华”，读的多了，语文自然也就学好了。
没有一个作家是靠老师教出来的，无非都是自己多读多写多感悟，日久沉淀。
所以我们作为语文教师，想让学生在写作方面有所专长和突破，还是要让他们走进阅读，用阅读来丰富自己的表达，做一个真正的读书人。
小学教师集体学习心得体会3
20xx年3月17日到3月18日，我们临沂杏园小学语文组的青年教师有幸到临沂第九实验小学参加了临沂市小学语文骨干教师提高班第五次集体学习活动，下面是我作为青年教师的一点感想。
首先，令人难忘的是不拘一格的课堂导入形式。
纵观这几节作文教学，其导入环节可谓是不拘一格，如李乐璇老师以和孩子们看动画片《盲人摸象》的方式导入，让孩子说说自己的感想；李太成老师则播放了韩红的歌曲《天亮了》，进行情境渲染；马向明老师在执教《写身边熟悉人的一件事》时，以做游戏的方式导入，轻松有趣。
教师可以在这些有趣的方式中创造一个境，学生在入情入境的同时，感觉到作文写作似乎不是想象中的如此高深即远。
因此，这种适时的引导是必要的。
教师在备课时，最好能花尽心思去备出这种（）“美丽的形式”，尽最大可能地去“诱惑”这些孩子轻松地迈入作文写作的门槛，快快乐乐地步入作文写作的华堂。
其次，修得一支生花笔。
就作文教学而言，教师对学生的写作指导师必要的，但最好的指导却是极为简单的——让学生广泛地阅读。
阅读对于写作来说，是最根本、最重要、最有效的“大技”，如果漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟的中小学生通过学习语法写出结构正确的句子，通过分析别人的词采写出漂亮的句子，这是在绕远路，在隔靴搔痒。
通过阅读提高写作能力，表面上看是个漫长的过程，实际上他是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。
同时，一个不阅读的人是蒙昧的，一个不阅读的家庭式无趣的，一个不阅读的民族是浅薄的。
作为人民教师，我们要耐心地送给学生一支生花笔，留给他们充分的阅读空间与时间，同时，倡导孩子的家长们与孩子一起读书，一起交流，与孩子一起成长。
再次，是骨干教师精彩独到的讲评。
要想对别人的课堂教学进行讲评，作为讲评者，需要站在比课堂教学更为高远的高度，心里装着的必须是深刻的见解。
在这次活动中，我看到很多骨干老师在对别人的课堂教学进行评价上见解独到，我在他们的娓娓道来中感受颇深——为他们的语言所折服，为他们所站的高度所汗颜，为他们的风度所倾倒。
诚然，他们这些随时随地从大脑中提取的见解，是以台下的汗水为代价的。
因此，我们在仰慕到别人成就的同时，要认真思索自我
：
我作为一名青年教师，我对今后的职业生涯进行过认真细致地规划吗？
我要取得哪些成就？
我能取得哪些成就？
一想到这些，内心不免涌起阵阵惊涛骇浪。
不要怕，不要怕，做最好的自己是最重要的，而且，一定要享受这个做出最好自己的自己。
以上是我作文教学门外谈。
毕竟是青年教师，没有多少实际的教学经验，因此，我们有两重身份，是老师的同时，也是学生。
探索教育之路的同时，打造完美的自我，打造杏园永远万紫千红的春天。
小学教师集体学习心得体会4
参加了为期两天的第五届临沂市小学语文教师培训，看了好几节的公开课，课后听取了教研员的点评。
这两天的培训主题是研讨小学语文的习作教学，授课教师在课后紧接着对自己这节习作课的讲评课。
以下是我在这次学习中的收获和反思：
课程标准对小学低年级段明确要求：
“对写话有兴趣，写自己想说的话。
写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
”对中年级段的要求：
“留心周围事物，乐于书面表达。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
”对高年级段要求：
“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
”
托尔斯泰曾说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的习作兴趣。
因为兴趣是最好的老师，兴趣能产生热爱，热爱能创造奇迹。
在指导学生作文的过程中，始终坚持以育人为本，摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机，放在重要位置。
因此，在作文教学中经常以实践活动打头，在活动中激发学生的写作兴趣。
教师进行观察训练和语言指导，学生作文积极性高涨，写作文就能做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣。
教师想方设法为学生提供生活情境，让他们写自己的生活，表达真情实感。
我口说我心，我手写我口”。
习作讲评是及时反馈习作指导结果与提高学生习作水平的重要环节。
它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。
讲评应始终遵守正面讲评的原则，注意保护学生的积极性，培养学生鉴赏他人习作的能力，善于在学习与比较中取长补短。
讲评突出的特点是注重佳作赏评、注重师生共改和自改，几乎每一节课都力求突出展示学生在选材、语言表达等方面的习作成果。
上好一节讲评课需要关注一下三点：
一、以成功习作为例，在赏析的同时再次开启学生思维。
欣赏佳作，尤其是欣赏同龄孩子的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。
在赏读、聆听的过程中，使学生实现与小作者的沟通和对话。
这样，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。
学生会有意识地思考，自己的习作在这一方面或几方面的达成度，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。
二、集体评改，学习修改方法。
在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作欣赏时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。
佳作欣赏后教师有针对性的选择一篇“问题习作”和大家共同评改。
教师在写法上、语言上作一点拨，以学定教，点到为止。
此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给以删换，从内容上给以予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。
学生看到自己改好的习作会有成就感与自豪感，而与此同时学生亦初步领悟到了简单的修改习作的方法与乐趣。
三、修改自己的习作，学会品评。
。
在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，几位教师都特别注意抓住契机引导学生修改自己的习作。
欣赏了同龄孩子的佳作，此时再读自己的习作，学生定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物。
回顾佳作欣赏时教师的点拨、运用赏评共改时习得的方法，再反复诵读、评改自己的习作，必要时和同学切磋，请老师指点，当又一篇习作在笔下诞生时，内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦，因为此时学生是凭借自己的力量在修改习作，成就感不言而喻。
小学教师集体学习心得体会5
记得自己小学三年级开始上作文课，作文课上老师给个题目，说一说要求什么题材多少字左右，作文要在两节课之后交上，老师的工作就完成了。
剩下的时间就发现全班同学有的找到作文书开始东拼西凑，有的在那抓耳挠腮却不知如何下笔。
两节课下来各个像刚参加完马拉松比赛似地体力透支，筋疲力尽。
多年后我非常幸运的成为了一名小学语文教师，想到自己要以一名教师的身份再次走进作文课堂时，当年的那种对作文课的抵触在心中油然而生。
由于学校还没有学生，几次外出学习并没有接触到习作课。
让我自惭形秽的是我对当前的习作教学了解的少之又少。
然而，三月十号在临沂九小举办的“临沂市小学语文骨干教师提高班第五次集体学习活动”为我们展示了最前沿的习作教学，使我收获颇丰。
本次活动就以作文教学的研究为主题，由优秀骨干教师还原名师课堂，课后采取反思、点评、交流相结合的形式，为我们以后的习作课备下了“敲门之砖”。
活动开始时陈主任在大屏幕上向我们提出了“第五次集体活动”的重点思考题：
1、如何激发学生习作的动机，教学过程是否较好的激发了习作动机。
2、指导和讲评课之间的关系如何？
是否恰当地处理了这种关系？
3、作文教学如何体现阶段性？
本次教学把我的如何?
4、作文教学的过程是否合理，是否有利于学生习作能力的形成？
5、作文教学如何实现习作能力和语文整体素养的同步提高？
我的认识非常浅薄，可能到活动结束我依然不能很明确的回答出这些问题。
但最起码我知道了当今的习作课早已不再是我学生时代那样
枯燥乏味了，学生不再是毫无头绪的开始，稀里糊涂的结束了。
在当今的小学语文教育中，习作课受到很大的重视，教师不再是作文课上的旁观者，教师要正确的引导学生，激发学生的习作愿望。
在李乐旋老师讲完《学写读后感》的教学反思中她说到“讲课就像打牌一样，不管摸到什么牌都要想尽办法打赢”。
我觉得这个比喻虽然有点俏皮，但不无道理。
怎样才能上好一节课，看的不是老师讲的多么精彩而是看学生是否达到预期的效果。
这就要看老师在课堂上的引导，老师的正确引导能使学生产生习作动机，从而学生会喜欢上写作。
而且在这几节还原课上，教师都为学生提供了很好的写作素材，老师先领着学生去发现去思考，然后引导学生把挖掘出来的情感用自己的语言表达出来，最后着笔去写，这样学生就知道自己要写什么。
而且在交流的过程中，教师随时交给学生写作的方法，避免了学生因不知道怎么写而抄袭作文集，这样学生就知道怎样写。
知道些什么怎样写之后，也不会出现无话可说、流水账、病句等问题。
这次还原名师的作文课都是分两个课时进行的，第一节指导课，第二节讲评。
通过骨干教师们的发言我了解到讲评课是知道可的延伸，讲评甚至比指导更重要。
仔细想想的确如此，以前我总以为批改作文时教师课下要完成的工作，现在想想课上和学生一起点评才是一个最好的习作教学过程。
这样不仅能让学生相互评点，而且能把常出现的问题全面呈现在学生面前。
这样作文指导与点评相互照应，就使学生在每一节习作课上的习作水平都将有质的飞跃。
在这次活动期间让我们大饱眼福的还有临沂九小小学语文素养展示。
这让我想起在课上学生们妙语连珠的回答。
如“亲口尝梨知酸甜，亲自下河知深浅”、“赠人玫瑰手有余香”等等。
从学生作文展示中我们也可以看到当今学生的习作水平正在不断进步发展着，我想这和平时语文课上的熏陶与教师的正确引导是分不开的，这的确让人欣慰，现在的小学生都具备了较高的语文素养，这就将对我们提出更高的要求。
我们只有不断提高自身的素养才能更好的完成教育使命。
活动结束后，我对自己也提出了更高的要求。
习作更读书积累是密不可分的，要想把学生的习作水平提高上去必须先把自己的语言丰富起来。
当务之急，我要多读书、多学习、多积累，为明天的工作着好底色。
小学教师集体学习心得体会6
初识庐山真面目有两部分。
第一部分市是作文教学，第二部分是语文知识专项技能课。
进入工作岗位的培训都是以阅读教学为重头戏，作文教学很少涉及。
知道这次活动主要是展示现在的作文教学后，我脑海中迅速出现我小学时上作文课的画面。
虽然那时每周都有作文课，但是还是老师讲的很少，大部分都是自己在苦思冥想，抓耳挠腮，因为自己积累的语言素材匮乏。
从另一方面表述动手写的时间比较充足的。
庐山真面目之一是这次活动展示的作文教学。
首先是李乐璇老师的《学写读后感》，因为孩子们有丰富的体验也有了一定的独立思想，对许多文章都会自己的感想，只是在表达上缺乏一定的规范。
在这节课李老师先以一段动画片引入调动孩子兴趣，再引导孩子说自己看完后的感受。
随后与孩子一起解读范文，得出写读后感的几个要素。
后以《渔王与渔夫》一文作为素材指导孩子交流读后各自感受，李老师一直强调孩子要结合自己的生活实际，然后让孩子课下写感受。
评议课上，李老师让孩子再读《渔王与渔夫》才开始评议习作，事实上孩子每读一次都会有不同的体验。
这也为孩子批改自己的习作积累了更多的体验感受。
李老师征求孩子同意后再展示两个孩子的习作，从这一点看出教师注意尊重孩子。
其中还有阅读卡的这设计帮助孩子养成良好的读书习惯。
李太成老师的课堂很活跃，而且教师教学风格不拘一格。
在他的课堂上孩子们发言特别积极，整个课堂气氛轻松，师生关系自然和谐。
笑声满
溢。
后来据李太成老师自己说这节课虽是还原课，但是其中也增加了许多自己的想法。
这节课导入部分用韩红的《天亮了》与这首歌背景故事让人渲染气氛。
随后解读《一碗馄饨》中间出现了小插曲，教师把“馄饨”的“饨”读音读错了，但及时纠正。
在讨论交流的环节，有两个孩子因为发言而起争执，教师及时把他们拉回到课堂中。
讨论结束后，让孩子根据自己所说的写下来。
评议课先把写得比较好的孩子的名字打在大屏幕上，让孩子读自己的题目，增加孩子的自信心。
师生互评一篇习作，用大屏幕显示评改的习作给孩子评改自己的习作起到示范作用。
马向明老师《写身边的熟悉人的一件事》，课前游戏环节从猜孩子所说的一些习惯猜一个人，切入本节课，过度自然。
孩子们瞬间被吸引进来。
紧接着让孩子再说熟悉的身边人的事情。
在解读范文的环节，指导孩子注意让人印象深刻的部分。
还有习作卡的设计让孩子及时练习巩固。
评议课上，让孩子自己检查自己的习作，先改正添字、漏字等小毛病。
找孩子读自己的习作，其他孩子注意听，培养孩子倾听别人的好习惯。
再让孩子找毛病，在这个过程中孩子对自己的习作也进行再一次的检查改正。
同桌互换习作检查，再评价学生习作，最后作总结，这节课孩子的参与度很高。
高乃梅老师《写身边的一个人》课的类型与马向明老师所执教的《写身边的熟悉人的一件事》有很大的相似性。
首先让孩子先描述一个人的外貌让孩子猜这个人。
课堂气氛顿时就活跃起来。
教师与孩子共同学习素材，将其中的写作的要点一一讨论提炼、总结。
在吹气球的环节，孩子有两个任务：
一是吹气球；二是观察同学的样子，孩子带着任务参与。
交流自己所看到的，把自己看到的记录下来就是今天的习作。
评议课上，老师先征得孩子同意后再展示孩子的习作，师生共同评改，其他孩子在这个工程中也进行了自评自改，让孩子给自作再加题目也是对孩子概括能力的锻炼。
临沂九小周凤英老师给我们展示了青年教师的实力与潜力。
她的课堂清新灵动，思维清晰，设置的问题激发孩子思考能贯穿整篇课文，最后结束环节孩子唱《爱心世界》让人又眼前一亮。
但是这堂课孩子的读书时间不多，此外，作为一篇略读课文，其教学思路与讲读课文又很大的不同。
而这节课若是作为讲读课文是很成功的。
这也为我今后的’教学作了很重要的提醒。
庐山真面目之二是专项语言训练课，许晓玲老师《称赞》，这节课是国培班的专家们精心研究讨论的一种全新的课型。
《称赞》一课主题是对于“句群”的训练，事实上，我们很多老师对于“句群”的概念都比较模糊。
也是在上完这节课后才恍然大悟。
在解读例文时老师让学生多读课文，然后变换其中的句子顺序再读再体会不妥之处。
让孩子明白描述事情的发展顺序的句子是不可颠倒的，继而出示的练习让孩子理解巩固“句群”的概念。
教师又做了一系列端苹果、削果皮、吃苹果的动作，并感叹：
“真甜啊！
”让孩子根据她所看到的教师的动作说一段完整的话，再把所说的话记录下来写成习作，再评议习作。
最后再诵读“句群儿歌”，加强记忆。
在听这节课的过程中，听见身边许多老师在私下讨论这节课的教学重点等，可见这一全新类型的课犹如一颗石子投入到平静的湖面已经掀起巨大的涟漪。
在我以后的课堂上可不可以实践这种高效学习语文知识的训练课？
期待……
我们还观看了九小师生语文素养展示的演出。
演出充满了传统文化的意蕴。
真真的赏心悦目，又沁润其中。
听老师们介绍说，这场演出所有的节目都是老师们自己编排的，让我们赞叹不已。
活动结束了，留给的我是收获而更多的是思考：
今后的作文教学该如何进行？
语文知识专项训练课能否出现在课堂上？
学生语文素养的养成方式及展现方式怎样？
带着这些思考结束这篇感想，随之而来的是是新的更高更远的道路……
小学教师集体学习心得体会7
在临沂第九实验小学举行，这次活动的
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