当代国际课堂教学改革的发展趋势和动态.ppt
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当代国际课堂教学改革的发展趋势和动态,兼论我国课堂教学的改革与实践,华东师范大学教授博士生导师吴遵民,课堂教学，是学校教育最重要的日常工作和组成部分，同时也是贯彻与落实党的教育方针和实施先进教育理念的主要场所。
当代中国探索教育改革的一个原点就在于研究课堂的改革理念。
我们通过对当今一些世界发达国家在课堂教学改革方面的趋势和动态的分析，来梳理和明晰课堂教学改革的国际发展动向，同时结合我国课堂教学的实际来进行一些有益的分析和比较，并在反思的基础上提出一些可资借鉴的建设性意见和建议。
Next,一、国际教学理念的变革,二、国际教学方法的改革,三、国际教育理念和教学方法改革的若干启示,一、国际教学理念的变革,Next,
（一）在教学过程中重视对学生进行公民道德的培养和教育,现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，同时并把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一。
所谓公民教育，其又包含以下八个内容，即自我教育、家庭价值、民主价值、政府公平、经济生活、社会统一性与多样性、公民社会和环境保护等能力意识的培养。
换言之，上述八种价值观的培养形成了各国公民教育的核心内容。
比如，英国在教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即首先把公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。
又如,在德国的学校，其环境教育完全是采用渗透式的方式进行的。
换言之他们没有设置专门的“环保”课程。
这种融环境教育于各科教学，乃至学生日常生活的方式，起到的正是“润物细无声”与潜移默化的作用。
而对于青少年来说，这种潜在的方式则更容易被学生接受，并产生更深的影响。
Next,一、国际教学理念的变革,
（二）课堂教学关注学生的主体性和差异性小班化与分层教学,现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否的关键，就在于对学习者个性的关注与促进。
由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，表现在对知识的接受上也是各不相同的。
中国古代教育家孔子就曾提出因材施教的教学原则。
但是理论归理论，在班级教学中教师真要面对几十位个性迥异的学生，还要同时做到因材施教确实是一件很困难的事情。
对此已有一些国家在这方面进行了不少的努力和探索。
探索之一:
努力推行小班化制度。
如一些国家借出生率下降的趋势，首先在一些中小学推行的小班化授课制度。
其具体做法是，在教学规模上限制班级人数。
从目前世界各国的发展趋势来看，班级规模一般限制在2030人以内一班的为多。
一、国际教学理念的变革,探索之二:
实施分层教学。
其目的是在教学方式上更好地根据学生的学力、已有基础及学习偏好等来进行有效的教学。
具体做法是，针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习差异，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程由高到低划分为、三层，其每一层又代表着某一级的学习水平和深度。
而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选择。
需指出的是，这种分层并非是由教师根据某种标准对学生进行的固定划分或分班分组，而是由教师编制课程由学生进行自主选择或同时进行多种选择。
“分层教学”的课程模式力图实现以学生为中心的教学环境，创造一个学生能自主控制的学习氛围，并为每一位学生所选择的学习层次提供学习帮助。
尤其重要的是，在“分层教学”的学习过程中教师与学生实现了真正的互动。
Next,一、国际教学理念的变革,（三）关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性。
Next,在一些西方国家的基础教育课堂教学中，老师正襟危坐、照本宣科的教学方法已经是绝少见到了。
相反，执教者都会倾其心血和智慧力图实现教学过程的互动性、趣味性，并力图通过学生的动手实践操作来让学生“发现”知识，与此同时这一教学理念的改革也成了理论工作者的又一个关注焦点。
在英国，如何使课堂生动有趣常常是教师们备课的重点之所在。
在他们的课堂上，所有理论都由教师通过某种教学活动让学生先体验、先理解而后再从中找出结论，一般情况下教师不会把答案或权威的观点直接告诉学生。
另外，重视师生的互动、学生与学生之间的合作也是英国课堂的一大特色。
日本教育界也非常重视教学过程中学生创造性和主动性的培养，因为他们认为一个民族的发展,离不开国民的创造力。
而创造力的培养又来源于想象力,只有在一个安全和宽松的教育环境中，人才能充分实现自身的自主性、发挥想象力。
因此日本的课堂着力构筑具有民主氛围的教学环境,其中心的原则就是“学生必须拥有平等获得奖励和利益的权利,包括教育资源、信息和学习的材料”。
一、国际教学理念的变革,（四）建立开放式的教学环境,Next,传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表现为空间形式的封闭，而且更体现为学生心灵的窒息和压抑。
因此如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开放与生动的，同时充满生机与活力的学习场所，这也一直是各国教育学界关注的改革重点。
美国西南教育发展实验室最近所作的一项实验报告显示：
当学校、家庭和社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意呆在学校的时间更长，而且心情也更好。
这个报告是基于10年来家长参与课堂教学的一项综合研究得出的结论。
同时，该报告也指出了如下的事实：
即无论家庭的收入和背景如何，只要家长积极参与教学，学生就更有可能得到更好的考试成绩，并在学校得到更健全的发展。
由此美国全国合作学校网提出了促进学生发展的六种父母参与教学的手段。
就欧洲而言，长期以来一些国家亦十分重视家长的参与。
自上一世纪70年代以来,不少国家即开展了大量卓有成效的家长参与学校管理的课题研究，同时并还制定了一些相关的法律与法规，建立了相应的组织机构，并采取多种手段和措施，来保障家长参与学校管理的权利，调动家长关心和支持教育的主动性和积极性。
一、国际教学理念的变革,如何开展健全的教学评价，加强对教育教学质量的监控，这也是近年来一些西方国家关注的改革重点。
在人们的印象中，西方发达国家对学生的评价大都是宽松的，并以积极鼓励为主，而学生也学得轻松，少有学业压力，这一印象具有一定的真实度。
在不少国家，课堂教学与评价机制同步进行并一体化的理念已深入人心。
如日本文部省教育课程审议会在2001年发表的关于儿童学习与教育课程实施状况的评价的咨询报告中即明确提出建立“教学与评价一体化的原则”。
所谓教学与评价一体化原则，其强调的是不只把评价作为对教学结果的判断，而且还要把它视为是教学前和教学过程中的考查。
因为评价的目的更重要的是在教学过程中，是要作用于教学的改善和儿童自身学习的改善。
所以不能等到教学任务完成之后，才给以考查，而是要在教学之前、教学之中，就密切地关注学生学习的潜在状况和进行状态，并及时对学生学习的动态过程进行判断，从而调整教学。
Next,（五）开展对教学评价的研究，加强对教育质量的监控,一、国际教学理念的变革,不过近几年来，由于西方一些国家尤其是美国，深感学生学习质量的下滑，因而也采取措施在不同程度上加强了对学生学习水平的监控。
特别是为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了多项有益的改革尝试，并就建立保证教育质量并促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。
就前者而言，其主要涉及中小学教学的考试和测验等微观领域，而后者则触及到学校和学区乃至州的总体教学评估等宏观层面。
正是通过这种双重并举的大范围改革，美国中小学教育质量开始呈现逐年提高的势头。
在美国基础教育改革的过程中，伴随着州级课程标准的制定，州级评价体系的建立也得到了前所未有的重视。
如州级考试制度已经普遍建立，学业考核的重点是基础知识和核心课程。
测验的对象则涵盖中小学的各个年级，测验的起始时间亦呈低龄化的趋势。
从测试的年级来看，多数州是在小学3年级以后才开始对学生进行测试。
但近年来，包括阿拉巴马州在内的7个州开始对小学1、2年级学生，甚至是学前教育阶段的幼儿进行测试，其目的是为了尽早诊断和发现学生的学习问题。
而高中阶段的考试也受到了各州的普遍重视。
19961997学年，有18个州要求高中毕业生参加州组织的统一考试，并以此取得毕业资格。
虽然美国开始重视教学质量，但传统的评价方式却开始发生变化。
如在测试中越来越注重开放题和表现作业等非传统的测试方法。
二、国际教学方法的变革,Next,教学理念的变革必然带来教学方式、方法上的变化，当今世界各国在教育领域的又一改革重点即是关注教学方式的变革。
其目的是以课堂教学实施作为切入口，以此探索改革传统的“以老师和课堂为中心的划一、封闭及包办”的教学方法，从而试图建立当代“以学生为中心，多渠道、多形式、主动吸收信息”的开放式教学方法模式。
在这一改革的实践过程中，以下一些改革方法受到了人们的高度重视。
“行动导向”教学法,项目教学法,案例教学法,模拟教学法,交际教学法,“行动导向”教学法行动导向的教学是德国课程改革的一种新范式，其虽说以职业教育的学生为对象，但其所呈现的基本理念却对普通学校教育也具有启发意义。
具体做法是以生活或职业情境为教学的参照系，遵循的是“为行动而学习”的原则；即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者“通过行动来学习”；而行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。
需要指出的是，行动必须与学生的经验融合并反思其社会效果；行动还应与社会进程紧密结合。
项目教学法项目教学的指导思想是将一个相对独立的学习任务作为一项研究课题交予学生独立完成，如从信息的收集、方案的设计与实施，直到完成后的评价等都由学生具体操作和负责；教师只起咨询、指导与解答疑难的作用。
学生通过一个个具体项目的实地进行，就能了解和把握完成项目的每一具体环节及其基本要求以及整个过程的重点和难点。
这种方式有些类似于美国教育家杜威提倡的“做中学”理念。
项目教学一般要求学生和教师具有四个中心计划要素：
一是在课堂上引入新的授课方式；二是由教师准备项目计划；三是和班级一起协调实施步骤；四是通过修正使整个项目更趋完善。
项目教学法主要强调培养学生独立与协调的工作能力，锻炼学生掌握研究的思路与方法，从而提高学生的整体认知水平。
Next,二、国际教学方法的变革,案例教学法案例教学是针对解决问题和计划的行为环境中，形成学生行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和模拟职业环境中所出现的问题进行分析。
一般情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。
因此，在解决问题的整个思维过程中，就要求所有学生身临其境，例如如何认识、如何深入、如何解决等，一一陈述自己的理由，并最终得出相应的结论。
案例分析可培养和发展学生决策的能力，同时可从丰富的资料中获取解决问题所需的信息与学习理解内容的能力，从而提高决策过程的思维能力。
模拟教学法模拟教学是旨在营造人为的教学环境或情境，使学生能够在模拟真实的氛围中学习课程所规定的知识和能力。
模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了教育与生活的特有属性、要求与规律。
模拟社会环境并通过项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为，来综合地作用于学生，其对养成学生的专业能力、方法能力、及解决问题的事务能力具有重要作用。
Next,二、国际教学方法的变革,交际教学法“交际法教学”是法国较早推行的教学方法之一，这种教学法对学生更具亲和力，它强调在真实的生活情景和环境中进行语言教学，改变了传统意义上的对词汇和语法规则的解释、理解和练习的课堂教学模式。
这一教学法经常以小组为单位，并主要对语言文化现象进行讨论和交流。
如有一堂关于色彩的讨论课，教师给学生几份从杂志上复印下来的广告（带有图片和文字的），让学生根据图片展示的角度，光亮和色彩及图片的背景去猜想或者说出原作者的构思和创意。
在课中，教师从不长篇大论地独自发表观点，而是经常启发性地开个头，举几个范例，然后让大家发表自己的看法和建议，最后再把好的观点集中起来加以归纳和整理。
这一教学方法好在教师总是鼓励学生想出更新的点子，创造出更有新意观点和见解。
二、国际教学方法的变革,三、国际教学理念和教学方法改革的若干启示,如上所述，国外在教学理念和教学方式上的变革已呈现出以人核心价值的趋势，在我国的新课程改革以及上海的一期、二期课改中也体现了这一特征。
通过对他们的理论研究和实践做法的介绍与分析，我们可以从中得到一些启示，以更好地推进我国教育教学的改革。
第一，重新定位学校中的道德教育，融入公民意识的培养。
在我国，思想品德课中盛行的是“爱国主义教育”，却没有给学生“公民”的意识。
其包含的内容除了爱国主义的教育、政治教育等，还应有关于人权意识、宪法意识、规则意识、生态意识、公德意识、民主、自由与平等意识等的教育。
在教育方法上，也应突破原来单纯设置专门课程来进行的模式，而强化在日常课堂教学中渗透式地进行公民意识教育。
第二，加强课堂中的互动。
中国式的课堂传统强调教师的灌输，这种“独白式”的教学不仅剥夺了学生自主表现的良好机会，而且忽视了学生对知识进行理解和消化的过程，从而背离了学生学习的真实意义。
现代教育思想的核心是，突出学生在教学活动中的主体地位，想方设法为学生创建思维活动的空间，进而培养其动脑和动手的能力。
我国的课堂教学往往教师一讲到底，少有学生思考的余地，而且师生之间的互动也做的很不够。
而在国外，课堂教学较多采取的是“提问”与“讨论”的方式，这对实现双向交流、教学互动及激发学生的观察力、思考力、想象力和顿悟力起到很好的导向作用。
Next,三、国际教学理念和教学方法改革的若干启示,第三，允许置疑，鼓励创新。
相比西方国家，我国的课堂更强调教师的权威，以及教师、书本知识的绝对正确性。
这可能会阻碍学生“自主”的发展以及形成正确的知识观。
在西方的课堂中，教师不仅引导学生去置疑、答疑，而且还让学生主动“说”课，用自己的语言来表达对课堂内容的理解。
由此还鼓励学生挑战教师、挑战教材，甚至“异想天开”。
这一做法有利学生活跃思维，激发创新型的学习能力。
当然，在我国首先是要打破课堂中对教师和知识的绝对信任。
第四，注重教材内容与实践的结合。
教材应是实践经验的总结和提升，学生通过课堂学习掌握理论知识，而其最终目的则是为了回归生活和社会实践。
因此，紧密结合教材内容，开展生动活泼的课堂演练，其对消化教材、掌握所学内容，提高学生技能具有不可或缺的功能。
德国双元制教学模式就是将课堂设在工厂与车间的旁边，学生边学边干，边干边学。
工科教学固然可以如此演练，其实文科教学也同样能结合所学内容，在课堂上随堂实践。
这一教学法不仅能把课堂搞活，而且还可激发学生的学习情趣和想象空间。
Next,第五，打开学校的大门，让社区参与学校的管理。
这一方面，在上海已经有了许多的尝试，很多学校与所在社区之间都建立起了良好的互助关系，学生也能在社区中得到许多实践性资源。
但是，还没有做到让社区参与学校的管理，这当然有行政体制方面的原因，转变起来还很困难，但教师及学校应逐步有这样的意识，允许社区来参与学校的教育教学工作，这即是赋权，也是监督，更有可能获取更多的课堂教学资源。
第六，着眼发展、转变评价观。
考试到底是为什么呢？
在我国，高考、中考的功能更多的是选拔，所以就让老师们在日常的教学中也形成了以考试来选拔的习惯和意识，应试教育因此而产生。
近年来，我们从国外引进了大量新的评价模式，即是要改变这种现状，将考试这种评价方式的功能定位于促进学生的发展，在这样的理念指导下，我们的应试倾向才可能改变，并真正实现对学生学习本身的关注与促进。
总之，课堂教学既是一种教学思想和教育理念的体现，同时它又确实是一门高深的教学艺术。
在课堂上我们应该创造生动活泼的氛围，而不应使其成为死水一潭。
学习西方国家的课堂改革经验，其目的就在于通过课堂环境的创建，而使学生人人能成为课堂教学的创新人材。
一言以蔽之，在课堂上应给学生创造驰骋的空间，以让他们更自由地翱翔于知识的海洋；教师应该激励学生去发现、去探索、去领悟，以使课堂回归生命的本位。
Next,三、国际教学理念和教学方法改革的若干启示,谢谢大家！
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