《落花生》教学设计Word格式文档下载.docx

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（1）指名生读。

（2）这四个词读音上有什么特点？

（3）师总结：

这四个词语的末一个字都是轻声，师范读、（4）生齐读。

　　2、请看第二题（幻灯出示课文第一自然段）。

谁来读读这段话?

（1）生读。

（2）师评价正音，（课件中“空地”

　　“开辟”

　　“种花生”

　　“买种”

　　“播种”五个词语变为红色），这个词（指“播种”）有点疑问，在这儿应该读什么?

　　（3）师引导学生弄清读音后齐读。

　　3、请看第三题，比较朗读这两个句子，你发现了什么？

（课件出示：

我们家的后园有半亩空地。

我们家的后院有半亩空地。

（1）生自由读句子。

（2）生谈发现：

前面的句子用的是“后园”，后面的句子用的是“后院”。

　　（3）师引导学生弄清“院”和“园”两者的区别。

可见作者用词多么准确啊

　　三、略读“种”

　　“收”：

引导发现，主动求知

　　1、（课件出示第一自然段）。

老师想请大家再读读，读着读着，哪个词，突然就跳进你的眼睛里了?

　　2、生回答。

　　3、为什么要用“居然”这个词呢?

（1）收获了，他的家人事先想到还是没想到?

（2）没想到，所以用居然。

为什么就没想到呢?

别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。

　　（3）生交流答案。

　　（4）师引导并小结：

又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。

意外不意外?

心情如何？

意外的高兴用个词叫什么?

　　（5）指导朗读。

　　①谁能带着收获之后的惊喜来读读这段话。

　　（一生读）②谁来评价一下他读的怎么样？

你有什么建议吗？

③生再读。

有进步就值得表扬，掌声鼓励一下④让我们带着惊喜的心情一起读一读。

　　4、最后一句读后你又发现了什么问题?

提示一下，标点符号。

（1）指名生答：

发现“买种，翻地，播种，浇水”它们之间是逗号，而不是顿号。

（2）师点拨：

标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。

　　如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用逗号。

如果你们在写作时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号。

　　5、这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。

　　（板书：

种收）接下来请大家自由朗读课文，看看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?

（1）生回答：

尝花生议花生。

尝议）

（2）经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。

作者为什么要这么写呢?

　　（3）生回答。

　　（4）师点拨：

重点的部分，作者写的--详细具体，而次要的部分作者写的--简略，这是这篇文章的第一个写作特点--主次分明、详略得当。

主次分明）这样的写法对你的写作有什么启发？

　　（5）生答师引导，让学生懂得平时写文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的详写，次要的略写。

　　四、精读重点：

质疑问难，变教为学过渡：

下面我们就直奔重点，看看那天晚上一家人围绕花生都谈论了些什么。

　　请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方打个“？

”。

　　预设

（一）为什么天色不大好，可是父亲也来了?

　　1、父亲回家那不是应该的吗?

问题在哪儿?

　　2、父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?

可是作者却说父亲来了实在很难得。

猜猜这是为什么?

　　3、快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?

　　4、生交流。

　　5、（课件出示背景简介）大家不了解背景，我简单的介绍一下：

中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。

而那天晚上父亲也来了，所以说--实在难得。

　　6、让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。

　　过渡：

是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲-样爱孩子。

　　你还有什么问题吗?

预设

（二）父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。

这个可贵指什么?

　　1、（课件出示温馨提示：

1.先围绕问题默读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。

　　2.写完后可以在小组内交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

　　（生默读课文，勾画批注。

　　2、交流

（1）生读句子：

　　“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”

（2）你能谈谈自己的理解吗？

（3）父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?

　　（4）桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?

父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么?

　　用直线和曲线分别标出描写花生和桃子、石榴、苹果生长特点的词语，标好后，对比着读一读，这样对比有什么好处？

（5）师小结并指导朗读：

对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：

朴实无华、默默奉献。

朴实无华默默奉献）这正是父亲为什么说它最可贵的原因。

　　让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

　　（练习读，指名读，教师范读，齐读。

　　五、深化主题：

品词析句，深刻体悟过渡：

课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?

　　1、生回答：

不是，是在讲做人的道理。

　　2、哪句话明白地告诉我们，在讲做人?

　　3、你是怎样理解这句话的?

其他同学是怎样理解的？

　　4、少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说--（课件出示：

　　“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”生齐读。

）

（1）谁能带着你的理解来读读这句话?

（一生读）

（2）什么是体面?

　　（3）讲体面有没有错?

　　（4）讲体面并没有错，关键是不能--只讲体面。

我们再来读读这句话-①什么样的人是有用的人呢?

　　②能举个例子吗？

哪些人是有用的人?

　　③师小结：

刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。

我们做人就要做-有用的人。

不要做-只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　（师生合作）④师补充：

老师也想举个例子（课件出示许地山的资料）。

这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；

在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；

抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。

　　著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。

他就是本文的作者--许地山。

他曾说--（课件出示，生齐读：

我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

　　5、现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?

　　指名生回答。

　　6、总结写作方法：

这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫--借物喻人。

借物喻人）这篇课文，作者借落花生告诉我们--人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

本组课文都是以“生活中的启示”为主题，让我们真切地感受到生活处处都是学问啊

　　六、布置作业：

读写结合，读活用活

　　1、有感情地朗读课文，背诵含义深刻的句子和段落。

　　2、作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？

试着运用借物喻人的写法选择一种事物写一写。

　　《落花生》教学设计2教学目标：

　　1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。

　　2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

　　3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　教学重难点：

　　1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

　　2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本

　　文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

　　教学准备：

　　1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。

　　2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡

　　片。

　　教学课时：

2课时教学过程：

第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.出示谜语：

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不

　　结果，地下结果不开花。

”谁能猜出这是什么？

（板书课题。

）让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常

　　识）。

　　2.导入新课。

出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫

　　“落花生”。

本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？

今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1.疏通字词。

（1）要特别注意①正音：

　　“榨”是翘舌音,读zhà

，不读zà

；

　　“空地”的“空”读第四声；

　　“吩咐”的“咐”和“便宜”的”宜”在文中读轻声。

　　②写字:

　　“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点,不要写成“小”；

　　“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；

　　“吩咐”都是“口”字旁；

　　“亩”和“播”都有一个“田”字。

　　排火车读生字：

亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tí

ng）榨（zhà

）慕（mù

）矮（ǎi）

（2）新词理解。

　　吩咐：

口头指派或命令。

　　爱慕：

由于喜爱或敬重而愿意接近。

　　体面：

　　（相貌、样子或穿着）好看；

有气派。

　　2.自由读课文。

　　（提出要求：

读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.指导学生分角色有感情地朗读。

　　2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。

　　课文围绕花生讲了哪些内容？

（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。

（1）朗读第1自然段，思考：

这一自然段描写了哪些方面的内容？

（写种花生、收花生。

（2）朗读第2自然段，思考：

这一自然段主要写了什么？

（母亲提议过收获节，并做了准备。

　　（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：

　　a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。

　　b.概括每部分内容。

　　第一部分（第1自然段）：

写种花生、收花生。

　　第二部分（第2自然段）：

母亲提议过收获节，并做了准备。

　　第三部分（第3—15自然段）：

父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课。

　　1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2.复习旧知：

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

　　3.导入新课：

通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。

这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。

　　二、品读感悟，体会情感。

　　1.默读课文，哪一部分是详写？

哪一部分是略写？

（议花生是详写。

　　[思考：

收获花生后，全家人的心情怎样？

（抓住“居然”读出一

　　家人收获花生的意外、欣喜。

　　2.讨论：

花生的特点是什么？

（1）自由读，指名读出花生的好处。

　　答：

花生味美、可以榨油、价钱便宜。

　　（学生根据收集的课外资

　　料补充花生的好处。

）出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

　　①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：

　　（在同学自由读之后填表）花生、桃子、石榴、苹果位置埋在地里高高地挂在枝头外表矮矮的鲜红嫩绿有无果实挖起来才知道一见就生爱慕之心②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。

一个读

　　桃子、石榴、苹果，一个读花生。

　　③指名读，评读：

你觉得他读得怎么样？

或者通过他的朗读你感

　　受到什么？

④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？

（引导学生体会出：

　　花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。

（1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。

　　“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”

　　“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的

　　人。

　　（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人

　　不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。

（2）出示父亲的话，启发思考：

父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？

引导感悟借物喻人的写法。

　　（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。

　　三、回顾课文，开展活动

　　1.总结全文、深化中心做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　2.小练笔：

生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。

　　《落花生》教学设计3

　　一、教学目标

　　1.能分角色、有感情地朗读课文。

并背诵课文重点语句。

　　2.理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

　　3.初步了解“借物喻人”的写作手法。

　　二、教学重点理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

　　三、教学难点理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

　　四、教学过程

（一）复习导入

　　1、（板书课题）回忆上节课内容，课文围绕落花生写了哪些内容？

　　2、这篇文章主次分明，把议花生作为重点部分详细记叙的。

（二）细读课文，品味欣赏。

　　1、那就让咱们一起回到一家人谈花生的那个夜晚吧。

现在咱们就是家庭成员了。

想象着当时的情景自己读一读这段话。

一会咱们分角色朗读。

　　2、师生分角色读，理解“争着”。

从这段对话中你知道了什么？

（好处）。

　　3、你在生活中还了解到花生有哪些好处吗？

　　4、花生可真是浑身是宝，好处可真多啊父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。

　　（出示第十自然段）

　　5、默读父亲说的这段话（第十段），思考花生最可贵的是什么？

并做上批注。

用时一分钟。

　　6、小组合作学习第十段。

　　（出示学习要求：

①自由读第十段，小组交流花生最可贵的是什么？

②思考作者在讲花生时，为什么要谈到桃子、石榴、苹果呢？

③用时4分钟。

小组内成员做好分工。

）一小组交流。

生评，师指导。

　　7、桃子、石榴、苹果和花生有着各自的生长特点，咱们来一起看一看（出示图片）。

他们这两种生长特点用一个词来说可真是（生答:

截然不同等）。

能把这种不同读出来吗？

（出示，不同颜色标出，师生配合读。

　　8、在桃子、石榴、苹果和花生中，父亲更喜欢什么？

你是怎么知道的？

出示“所以你们（）”一句。

　　9、父亲是经过自己的观察生活，发现了这些花生的特点，并且看到了花生这一可贵的一面，深有感触说了这句话——生读：

　　“所以”一句。

　　10、在父亲眼里，怎样算是不好看？

父亲由花生说到了（人）。

　　如果给你一个选择的权利，你是想做桃子苹果石榴这样的人还是像花生这样的人？

　　11、“我”听懂了父亲的话吗？

引出“我”说的话。

　　（出示这两句话。

　　12、理解“体面”。

　　13、假如去掉“只”，意思有什么不一样？

（生答，再读感受）。

　　14、其实，只要你善于观察，就能够发现我们身边有很多像花生一样的人。

用上“_________像花生，虽然______,可是_______。

”的句式表达。

　　15、那我们应该做怎样的人呢？

（默默奉献、脚踏实地等。

）是呀，这就是“父亲”的“希望”。

　　（三）领悟写法。

　　1、你们说，咱们这一家人说来说去还仅仅是在谈花生吗？

从花生谈到了什么？

（生答：

做人。

）这种写法就叫做借物喻人。

　　（板书。

　　2、现在你能来说说，什么叫做借物喻人吗？

（借一物比喻具有相同特点的人。

　　3、结合本课来说，本课是借花生来比喻（不计名利，默默奉献的人）。

　　在生活中，我们也有类似的用法。

如借蜜蜂比喻（勤劳）的人等，二生举例。

　　（四）深化感悟，了解作者。

　　1、学习最后一段，体会“印”字，读出这种感受。

　　2、情境引读，强化感受，根据填空背诵重点语句。

　　当作者青年时；

当作者已为人父时；

当作者为人师表时；

当多年以后。

　　3、体会作者笔名的用意

　　（五）拓展练笔。

　　1、善于思考的人常常能从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。

　　请同学们仔细思考，拿起笔试试给自己取个笔名，并写下自己的理由，看谁写的即有意思，又有内涵，还能用的今天学的借物喻人。

　　2、全班交流。

　　（六）练习小结

　　1、小练习。

　　2、推荐书。