《观书有感》教材解读.docx

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《观书有感》教材解读

《观书有感》教材解读

一、说教材

《观书有感》是六年级上册第七单元古诗两首中的一首，本单元是来介绍“读书有方”为主题的课文。

元共安排了《古诗两首》、《学与问》、《大自然的文字》、《养成良好的学习习惯》四篇课文。

这首诗是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。

是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。

这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。

作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。

特别是“问渠那得清如许为有源头活水来”两句借水之清澈是因为有源头活水不断注入暗喻人要心灵澄明就得认真读书时时补充新知。

因此人们常常用来比喻不断学习新知识才能达到新境界。

人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就自有其深厚的渊源。

我们也可以从这首诗中得到启发只有思想永远活跃以开明宽阔的胸襟接受种种不同的思想、鲜活的知识广泛包容方能才思不断新水长流。

这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”用以比喻事物发展的源泉和动力。

二、说教学目标

新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

”六年级的学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强；也接触过一些哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解。

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4、培养鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

【重点难点】

重点：

理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

难点：

理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。

了解诗借景喻理的特点。

三、、说教学流程

本诗的教学采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

板块一：

品读名句初识作者

1、出示：

读万卷书，行万里路。

活到老，学到老。

读书有三到：

心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

2、学生读

3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？

4、简介朱熹

南宋著名理学家、教育家。

他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

朱熹他取得如此大的成就，是因为他一生不但勤奋读书，而且善于思考。

5、过渡：

朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。

有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：

（板书课题）

【设计意图：

由学生熟悉的名言警句引出诗人，既拉近了与诗人的距离，又让人感受到诗人深邃的思想，引起了学生对诗人及古诗学习的兴趣。

】

版块二、通读诗文

1、朱熹说过：

“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”，谁能口齿清楚、准确地读？

自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊为）

指名读

2、这样读书只是达到了读书的第一境界，出示：

读书的三种境界。

（字正腔圆、读出节奏、读出韵味）诗只有有了节奏，才能给人美的感受，谁能读出节奏来？

（出示划有停顿的诗来）边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。

古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？

谁来读出问的语气呢？

（指名读，并指导朗读好这一句）

3、诗要读出感情读出韵味来，当我们读懂这首诗的意思体会到诗的意境后自然而然就会了。

【设计意图：

读准诗歌的读音对于六年级的学生来说问题不大，但读诗不仅要读准，更要读出节奏，读得抑扬顿挫，本环节意图使学生确立这样的意识，读诗就要有滋有味地读。

】

版块三：

品析诗句理解诗意

把诗读准确了，下面请同学们按照老师的要求自学这首诗

（一、借助注释或者自己课前预习理解“鉴”、“徘徊”、“如许”、“活水”，并与同桌说说诗句的意思。

二、想想这首诗描绘了怎样的景象）

1、明“诗眼”

（1）俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗里作者描绘的是什么？

半亩的方塘。

（2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？

清

2、细体会

浏览全诗，从哪里可以看出半亩方塘的“清”呢？

出示：

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

（1）一鉴开理解“鉴”，1、镜子2、照3、仔细看，审察4、可以作为警戒或引为教训的事5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。

镜子。

联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。

理解“一鉴开”：

古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住。

用的时候再把它打开，这就是一鉴开。

谁来说说第一句话的意思？

这面打开的镜子里有什么？

（2）把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？

（用比喻突出水的清澈透明。

）水的清澈透明，还表现在哪里？

（天光云影共徘徊）天光云影怎么会徘徊呢？

在作者的眼里，这天光云影仿佛有了人的思想，也喜欢上了这半亩方塘，徘徊着不忍离去呢！

当微风拂过水面，这些景物仿佛活了起来，这是怎样一幅奇妙的景象呢？

请看大屏幕。

谁来描绘一下这一幅画面？

理解“徘徊”？

根据学生描述画面理解徘徊的意思来回移动，也可理解成闪耀浮动）老师也看到了一幅画面，出示诗。

配乐朗诵。

（3）真是一幅令人陶醉的方塘美景图。

朱熹深深地陶醉其中，但眼前的这一池清水又引起了他的疑问?

诗的哪两句告诉了我们他的疑问?

出示：

问渠哪得清如许?

为有源头活水来。

朱熹是怎么问的？

提出了一个什么问题?

生:

为什么这方塘里的水会这么清澈呢?

师:

有答案吗?

生:

因为有源源不断的活水送进来。

谁来说说朱熹在想什么？

（理解三四诗句的意思）

理解：

渠：

方塘。

如许：

这样为：

因为

如果没有活水涌来，方塘会怎样？

（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）

小结：

是呀！

诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？

配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）

（4），生活处处皆语文。

你看，朱熹勤于观察：

看到半亩方塘美丽的景色，写下了这样优美的诗句——齐读前两句。

他又善于思考，由景想到了产生如此美景的原因——齐读后两句。

可见，做学问离不开观察与思考。

这就是朱熹《观书有感》的由来。

【设计意图：

理解诗意，想象诗境，品读诗情，是我们学习古诗常用的方式。

学生读诗联想画面，诗歌虽短，但意味涵咏，在学生的反复诵读理解中诗情愈盛诗味愈浓。

】

版块四、辩论明理享受诗趣

1、教师启发：

朱熹说：

“读书须有疑，方有长进。

”你学到这儿，有什么疑问吗？

诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，是不是书印错了，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

分组辩论。

2、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.

４、教师小结：

作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！

不能改！

５、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读出自己的理解？

读出深意自然就有了回味无穷韵味。

（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．

【设计意图：

[打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。

]

版块五拓展延伸温故知新

1、朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，像这样的诗也叫“说理诗”（板书：

说理诗）。

2、出示：

《登鹳雀楼》（白日依山尽……）你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？

（前两句都是写景，后两句是感受）我国古代还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：

（），（）。

3、从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：

（），（）。

4、总结：

当今世界，竞争激烈，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。

所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。

记住，读书是人一生中的一件大事，也记住这句千古绝句：

问渠哪得清如许？

为有源头河水来。

说板书

（五）布置作业

1、背诵并会默写古诗。

2、把诗中蕴含的道理说给家人听。

3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。

板书观书有感

清澈←活水（以景）

进步←读书（喻理）

教学随笔

学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

《学讲计划》中操作要点分为三块内容：

一是教学设计。

二是教学环节。

三是教学行为“五学”与“五步”。

这些操作要点要求得细致，指导我们一线教师的教学活动。

课堂教学的基本环节分为：

自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。

针对学讲计划，结合语文课堂教学，我认为课堂教学要有的放矢，巧妙地设置练习题，让学生自主学习。

一、课前研究教材，设置预习题。

苏霍姆林斯基说过：

“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。

”我们在课前备课时要充分研读教材，就要了解到这课的重难点，针对这些重难点对学生提出预习要求，老师可以有指导性地布置一些预习题。

如教学《秋姑娘的信》一文时，我们可以设置三项预习作业：

1、朗读课文，理解字词的意思。

2、我将课文读给家长听。

3、思考：

秋姑娘的信分别写给谁的？

学生对照老师的预习要求，有的放矢地进行课前自学，在自主学习中掌握了课文的字词。

通过研读了解文章的主要内容，有的同学甚至能做到不需要老师讲解就能全面的掌握课文。

同时，找到了需要课堂学习解决的问题。

这样学生们就能带着自己的疑问参与课堂教学，老师也能有针对地讲解孩子们不理解的问题，教学生不会的，学生能自主学会的也没有必要再利用课堂上有限的时间去教了，课堂教学精简了，极大地提高了课堂教学效果。

二、课堂让给学生，完成主问题。

苏霍姆林斯基说：

“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。

”在课堂教学中，教师要充分研读教材，对课文整体把握，找到突破点，提出主问题，层次清晰地进行课堂教学。

我在教学《哪吒闹海》一课时，导入时提出这样的问题：

课文讲了怎样一件事？

培养学生的概括能力，提纲挈领地复习课文内容。

进而提出主问题：

1、哪吒为什么闹海？

2、哪吒怎样闹海？

3、哪吒闹海的结果怎样？

（按照故事的起因——经过——结果的顺序提问）同学们自读课文，思考3个问题，从书中找答案，用铅笔划一划关键词句。

第一个问题：

为什么闹海？

关键词：

称霸一方、兴风作浪。

第二个问题：

怎样闹海？

第一次闹海（2节）关键字：

摆。

第二次闹海（3节）关键字：

扔。

第三次闹海，教师范读。

提问：

怎样闹海的？

关键字：

抖。

这些都是文章的经过，最后一部分是故事的结果。

这样一篇文章的学习方法就简要的提炼出来起因、经过、结果，以便孩子下次写作的时候仿照课文去写。

三、课后继续学习，思考练习题。

课上学有所得，要想巩固所学，还得在课后下功夫。

留给孩子思考的问题和思考的空间，学生知识掌握的会更牢固。

例如：

在教学《猴子种果树》第一课时，可以给孩子留课后思考题：

为什么这只猴子什么树也没种成？

让孩子课后掌握生字词的同时，学会思考，并为学习课文的第二课时做好准备。

当我们在教学第二课时的时候，上课伊始我们就可以把这个问题抛出来，一石激起千层浪。

学生先说自己思考所得，并提出自己疑问，这节课将是课前思考的延续。

通过读书、思考以及课堂实践，使我不断认识到学生的学习活动要有目标，要有题可思、有题可议，老师则要讲之不会、教之自主。