部编人教版六年级语文下册6骑鹅旅行记节选教案+教学反思.docx
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部编人教版六年级语文下册6骑鹅旅行记节选教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：
6骑鹅旅行记（节选）教案+教学反思
6骑鹅旅行记（节选）
教学目标：
1、使学生了解书籍的各部分名称及内容。
2、让学生了解这本书及其作者在世界儿童文学史上的重要地位。
3、对这本书的故事梗概及人物特点有初步了解。
4、学习阅读过程中有针对性的摘抄，选取重点内容写感受。
5、激发学生阅读本书的兴趣。
教学重、难点：
学习阅读过程中有针对性的摘抄，选取重点内容写感受。
激发
学生阅读本书的兴趣。
教学准备：
白板课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、介绍书籍各部分名称及内容：
封面：
书名
作者
原作者
主编
出版社
背景图片等
飘口：
也叫靳口，作者简介、跟图书相关的其他内容。
扉页：
有关“书籍、出版、印刷、装帧、本册、字数”等的详细资料
封底：
统一书号和定价、版权或用来印目录及其他非正文部分的文字、图片。
书脊：
书名，作者，出版社等内容。
二、介绍本书的作者及书籍内容：
（1858—1940） 1904年夏她开始为写“一本关于瑞典的、适合孩子们在学校阅读的书„„一本富有教益、严肃认真和没有一句假话的书”做准备。
1906至1907年，《尼尔斯骑鹅旅行记》被作为历史、地理教科书出版。
这部童话巨著使她成为蜚声世界的文豪，赢得了与丹麦童话作家安徒生齐名的声誉。
1909年获诺贝尔文学奖；1914年当选为瑞典学院院士，挪威、芬兰、比利时和法国等国家还把本国最高勋章授予她。
三、出示图片，学生质疑：
看了这幅图后，你提出什么问题？
我们先来了解一下书中的主要人物：
尼尔斯、白鹅马丁、阿卡队长。
提问：
大家想一想：
尼尔斯在旅行过程中可能遇到什么样的困难与危险？
调皮、
懒惰的尼尔斯又有怎样的表现？
片断一：
四、指导读书方法（摘抄、批注、读后感）
这种一起码向前飞的日子太过瘾了！
在空中，就如同在清澈晶莹的泉水中洗澡
一样。
蔚蓝的天空一望无垠，空气新鲜凉爽。
尽管向前看——下面的大地就像
自己的掌心一样清楚，一切都自动地向你迎面而来——河流、高山、村庄、城
市。
无论向哪个方向看都是那么的有趣！
成片的云朵仿佛在互相追逐着：
这一堆这会儿追上了那一堆，过一会儿这一堆
又落后了，再一会儿它们混到一起去了，随后又分了开来，如同牧场的羊群一
样。
（批注：
痛快地飞翔在蓝天上——每个孩子都有类似的梦想。
尼尔斯意外地实现这个美梦。
把在空中飞翔的感觉比喻成“在清澈晶莹的泉水中洗澡”，多么贴切恰当地描绘出了那种自由、明朗的感觉。
“掌心一样清楚的大地”也身在空中才能体会到吧。
空中的云仿佛活了一样，像顽皮追逐的孩子，像温顺柔美的小羊——飞翔的感觉就是这样！
你我都感受到了。
小精灵说话了，他苦苦哀求尼尔斯放走他。
说这么多年来一起码为他们一家人做好事，应该得到更好的待遇。
如果尼尔斯肯放掉他，就会送给他一枚古银币，一个银勺子和一枚像他父亲的银挂表底盘一样大的金币。
起初，尼尔斯感觉这个条件还不错。
忽然又觉得他应该要求获得更多的财物和更大的好处，他应该要求小精灵用魔法把那些书本内容变进自己的脑子里！
（批注：
小精灵并没有招惹尼尔斯，被尼尔斯捉弄了还答应给他那么多东西。
但尼尔斯并不满足，他想从小精灵那是得到更多更多的好处。
这种顽皮、贪婪的想法，让他最终陷入了危机。
“喔喔喔”院子里的鸡和鹅都掉过头来，盯着尼尔斯看，“他真是活该！
他扯过我的鸡冠！
”
“真是活该啊！
”母鸡们也同样高兴。
麻雀们高声叫起来：
“快来看拇指大小的小人儿啊，
快来看尼尔斯的怪样子啊！
”（尼尔斯变成了小人儿，所有被他捉弄过的小动物全都幸灾乐祸的嘲笑他。
这段描写从侧面写出了尼尔斯以前对待小动物行为的粗野，小动物们对尼尔斯的苦大仇深。
）
五、在旅行的途中尼尔斯与伙伴们遇到哪些困难与危险，他们又是靠什么来化
解这些危险的呢？
（出示文字材料：
为了寻找食物，被蚂蚁围攻之后，尼尔斯的手、脚和脸都布满了大水泡，跟胡萝卜一红肿。
他的眼睛肿起来了，浑身发烧，疼得厉害，像被火烫过一般。
为了让尼尔斯能够舒服一些，白鹅弄来了一大堆枯草，还把尼尔斯从头到脚沾满了浸湿了的有黏性的叶子，让他在发烧的时候不那么难受。
尼尔斯身上的叶子稍微变干了，白鹅就小心地揭去它们，放在沼泽的水里浸一下，然后再重新敷到红肿的部位。
（出示视频：
）
你从中体会到什么？
（板书：
理解
宽容
勇敢
爱心
五、强盗山上的乌鸦、海底的城市、有魔法的笛子、马丁成了俘虏、猫头鹰的秘密„„还有很多惊险的旅行等待我们去体验。
六、作业：
阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》
板书设计：
尼尔斯骑鹅旅行记
顽皮
淘气
懒惰
小人儿
勇敢
坚强
爱心？
《尼尔斯骑鹅旅行记》阅读指导
教学目的：
1、引导学生掌握阅读方法，激发学生阅读经典作品的愿望；
2、引导学生学会赏析精彩片断，积累规范优美的语言，感受作品的人物魅
力。
教学过程：
一、导入：
今天，老师带来一本长篇童话，请看大屏幕。
出示介绍，开火车读。
什么书？
齐读。
他被小精灵施了魔法，变成了一个这么点大的小人，朋友们又叫他——（读）大拇指儿，亲热一点，再读。
二、推荐：
2、你立刻想知道什么？
——看来你有非常浓厚的阅读兴趣，有好奇心，好！
而
且，能抓住关键问题。
先让我们认识一下书中有哪些有趣的人物吧。
3、角色预览
（1）出示图片，简介。
（2）故事的开始，当他还是一个“人”的时候，是一个怎样的小男孩？
老师这
里有一段动画片，你们想看吗？
（影片）
4、先睹为快：
（2）他的调皮捣蛋在文中也有精彩的描写，看片段一。
（自己读，可以默读，喜欢的句子可以大声读，也可以写一写，划一划，阅读是一件快乐的事，就应该自在一点）你可以试着让文字变成动画，也很有趣。
旅行归来后，他变得怎么样了呢？
老师举一个例子，（看屏幕，自己读）态度变化大不大？
这究竟是怎么一回事？
想知道吗？
（3）好，老师现在先告诉你，他在旅行的途中，慢慢学会了做好事
——出示，同样自己读你对哪一段故事最感兴趣？
为什么？
他变小后，不再肆无忌惮，不再任性妄为，善心开始萌发。
甚至是他的敌人
——狐狸斯密尔，刚才讲到，斯密尔一直追杀他们，要是你，你怕不怕？
恨不恨
他？
尼尔斯最后是怎么对狐狸的呢？
（请人读片段二）
你想对他说什么？
他做了那么多好事，连自己的死敌都救了，这是一本引人向善的书。
（板：
意善）
（4）你愿意跟随大雪山来的阿卡他们旅行吗？
永远呢？
为什么？
（大一点的动物都可能伤害甚至吃掉他）如果你是他，有机会变成人的话，会不会抓住？
尼尔斯确实有好几次机会，有没有抓住呢？
出示。
你猜一猜，他的选择。
不说出答案。
为什么？
出示一句话，不能背叛朋友，（这本书感情动人，尤其是尼尔斯与莫顿之间深厚的友情，让我非常感动，板：
情真）摘抄一句，读，背。
（5）骑在鹅背上看到的景物和我们平时看到的一样吗？
让我们跟着尼尔斯一起
看看吧。
自读片段三，自由读，自由写。
你喜欢这个地方吗？
作者自幼腿有疾患，行走艰难，但是她坚持走了很多地方，为我们展示了一幅幅优美的画卷。
（板：
景美）
五、1、同学们，这本书情真、意善、景美，相信这本书一定会带你们走进
一个“真善美”的境界。
读过的同学有愿意再读一遍的吗？
为什么？
2、这本书的语言也有特色，片段4，你觉得？
六、小结：
2、从尼尔斯的身上，我想到，一个人可以很多缺点，甚至人人都讨厌他，
但是，只要他心中有爱，学会爱身边的每一个人，就一定会得到爱的回报，受人
欢迎。
同时，书中还为我们描写了其他形象鲜明的人物，值得关注。
4、继续推荐：
《格列佛游记》，也是一片游记，里面有小人国、大人国，很有意思，不妨一看。
板书：
情真
情真
尼尔斯骑鹅旅行记
意善
景美
教学反思：
这节课课整体设计思路是培养学生阅读能力，提高欣赏水平，培养阅读经典的兴趣。
课标提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”上课伊始，孩子们就迫不及待地读起来，读得兴趣盎然。
从这我看到，其实每个孩子都有强烈的求知欲，关键在于老师和家长如何正确地引导。
大家至少读了两遍课文，第二遍读的时候有的同学还认真地做批注和摘记。
新课标又提出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”所以在课堂上，我鼓励同学用自己喜欢的方式来阅读课文，可以写续集，可以做摘记，可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出来，可以讲一讲，演一演。
孩子们在老师的引导和鼓励下，忙得不亦乐乎。
本堂课我基本上达到了预期目标。
不仅让孩子们加深了对整本书
本堂课我基本上达到了预期目标。
不仅让孩子们加深了对整本书的理解，也让他们学到了阅读的方法，激发了阅读的兴趣。
课堂上，孩子们十分踊跃，侃侃而谈。
当展示同学们的画作时，孩子们不由地发出惊叹声；当听到同学们讲的故事时，孩子们情不自禁地鼓掌；当看到同学们的童话剧表演时，孩子们乐得眉开眼笑；当看到同学们续写的精彩时，听课的老师们也点头微笑。
整节课热烈而愉快。
更让我惊奇的是，第二天中午，当我走进教室，意外地发现教室里一改往日的震天的喧闹，孩子们都安安静静地坐在椅子上看书，小班长也优哉游哉地拿着一本书，再也不必像往常那样歇斯底里地大喊：
“安静！
安静！
”再看孩子们，有的继续欣赏《尼尔斯骑鹅旅记》，有的手上捧着各种各样的新书，都是大本的儿童文学名著，我不禁窃喜：
“这真是阅读课带给孩子们的最大的收获啊，看来，真是应该多上上这样的课啊！
”
纵观整节课，我觉得也有许多不足的地方。
比如课堂形式的多样化，虽然增加了趣味性，但参与的面不够，不能让每个学生都来展现自己。
我在想；是不是只要抓住其中的一点来训练，比如赏析和习作相结合，引导学生由读到写，学习如何进行童话习作。
再比如就文章中精彩篇章具体指导阅读，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。
也就是把童话阅读的指导再细化一些，相信一定会收到不一样的效果„„当然，我相信，只有在不停地实践和探索中，一定会上出更完整的课，一定会带给学生更多的惊喜。
也一定能让学生展现出更多的精彩。
_
二、选择题
2．
拉亮了灯等你
①冬天的夜，来得早。
②电话铃声响了。
一个稚嫩的童音：
“是田老师家吗？
”“是，我就是。
”我急忙应道。
打电话的是我班上最调皮的男孩。
“昨天一早，候婕要转学回老家。
大家商量明早六点在学校为她送行。
您能参加吗？
”“当然！
我一定准时到达！
”“真的！
谢谢老师，再见！
”一瞬间，我好像看到了电话那头甜美的喜悦。
③整整一夜，我的心潮起伏，难以释怀。
一个月前，那是怎样一个班？
纪律涣散、习惯恶劣、成绩落后。
直到新学年开始，都无人愿接。
而今天这一举动又怎么会发生在他们身上？
早是六点！
天哪，那是黎明前最黑的时候！
这座落在山脚下犹如荒岛的小学校，天一黑，老师们都要结伴而行厖我的心乱极了，再想要阻止已没有可能。
我细数着钟表的嘀嗒，总算熬过了这一夜。
④匆匆洗漱完，抓起背包便冲出家门。
冰冷的黑士、呼啸的寒风吞并着深沉的夜色扑面而来。
踩过煤渣垫起的小路，穿过仍在沉睡中的矮房，我一口气爬上了陡坡。
⑤几声清脆的童声离我越来越近。
“老师！
您在等我们？
”一个女孩惊喜地发现了我。
几个同学如欢奔的羔羊般朝我跑来。
我张开双臂想要将他们全部拥在怀里，告诉她们我有多么担心。
⑥校园里一片漆黑，只有传达室透出一点光亮。
我和孩子们急步跑向校门，叫醒了值班的师傅，我来不及过多地解释，只有点点头表示歉意。
没有约定，我和孩子们一同在黑暗中开始寻我所有的照明开关。
当一个个并不明亮的灯泡被点亮时，我们都长长地舒了一口气。
我问他们：
“是害怕吗？
”一个男孩告诉我：
“不是！
早开灯，所有在坡下和山上的同学就看到了教室的亮光，他们就不会害怕了。
”望着这些天真无邪的面孔，我眼中的泪水涌动。
“好了，孩子们，呆在教室，我去接其他同学。
”
⑦站在土城上，冷风撩拨着我的头发，冷极了！
我心里一遍遍在呼喊：
“孩子们，快让我看到你们！
”远处，山坡上传来一群孩子的说话声。
我激动得快要跳起来了。
“快看！
教室灯亮了！
“快点儿，咱们迟到了！
”几个孩子挥舞着双臂向学校飞奔而来，大大的书包在他们身后一颠一颠。
黑暗中闪烁着点点微弱的白亮，那是孩子们精心赶制了一夜的贺卡。
⑧“老师，已经到了55人，还有5个同学没来。
”不知何时，我身后已站着一大群孩子。
“那好，我们一起来等！
”幽深的小土坡下疾跑来一个黑影，跳跃的两条麻花辫在夜里格外醒目。
“是侯婕！
“几乎是不约而同地欢呼。
侯婕飞奔着扑进我怀里。
“老师，我妈妈病了，我必须回老家读书。
”我紧紧地抱着她，什么也说不出。
⑨天空吞没了最后一颗星星。
晨曦里，校门口站齐了我的60个孩子。
我们注视着彼此冻红的鼻尖和脸蛋儿，在喷吐出的每一口雾气中会意地笑了。
那笑容比初升的太阳还要美丽。
忽然，我想起秦戈尔的一句名言：
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。
”
11是的。
虽然在冬季，我却收获了。
1.依据地点的转换，本故事可大致分为四个阶段：
约定送行→→→
2.第④和第⑦自然段中的画线句有什么表达效果？
3.作者引用泰戈尔“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”这句话，揭示了什么内涵？
4.本文结尾说“虽然在冬季，我却收获了”，“我”收获了什么？
假如你是即将告别老师和同学的候婕，你想对老师说点什么？
对同学又想说点什么？
1.拉亮了灯等待学生师生团聚
2.通过描写环境的恶劣：
天气冷，风大，夜黑，以此衬托出孩子们善良美好的心灵和师生之间珍贵的情谊。
3.这句话揭示了最好的教育不在于严厉的批评，而在于真情投入，以心换心，塑造学生良好的人格。
4.收获了师生情谊，收获了教育真谛。
说的话略。
3．
8分23秒的震撼
①那年，我在南非克普格国家公园拍摄风光片，意外地捕捉到了一段动人心弦的真实画面。
②那天傍晚，一群野牛正沿着河岸缓缓前行，而在前方不远处，六七只狮子，正藏在草丛里，等待着猎物的到来。
两头大野牛和一头小野牛不知道前方危机四伏，它们欢快地向前奔跑，距离队伍越来越远，却离狮口越来越近。
③没有任何征兆，埋伏的狮子们就纷纷跃起，三头野牛猝不及防，已与狮子获路相逢。
④野牛急忙掉头逃跑，但是，狮子的速度更快，一只狮子几个起落，就追上了落在最后面的小野牛，并将其狠命地扑进河里。
小野牛在河水里挣扎着，几只狮子一起咬住它，它们要把这个战利品拖上河岸来享用。
但就在小牛即将被拖上岸时，河水里突然一片翻腾，一条巨鳄从河中一跃而起，它张开血盆大口，牢牢地咬住了小牛的尾巴，向河里狠命地拖拽着小牛。
就这样，群狮与鳄鱼在河边展开了争夺小牛的拉锯战。
几番撕扯，胜负已见，最终小牛被拉上了岸。
⑤我看着镜头里那可怜的小牛，它即将成为狮子的美餐了，这也许是自然界弱肉强食的必然结局。
但我发现，镜头里突然有了新的内容。
⑥那刚刚逃走的两头野牛，竟带着近百头身强体壮的野牛狂奔而来。
原来，它们在生死关头，丢下小牛逃去，并非为了苟且偷生，而是去搬救兵。
⑦众野牛如风而至，把几只狮子团团围在中间，一头野牛开始狂追一只狮子，这画面让人毕生难忘：
在强悍的猛兽面前，这头食草动物的温顺软弱已经荡然无存，它吼声如雷，似威武的战将；而那狮子的威风，早已消失殆尽，它在这头野牛面前落荒逃跑。
但是，剩下的狮子依然咬住小牛不肯松口。
⑧野牛们终于发怒了。
它们站成战阵，逼近狮子。
一头野牛对着狮子疾冲上去，用牛角猛力一挑，一只狮子就飞到了空中，然后要猩猩摔到地上。
几个动作，在瞬间内一气呵成，让人忘记了这竟是一头野牛。
群牛怒吼，开始发动进攻，在雷霆万钧的气势下，剩下的几只狮子终于面露惶恐，它们无力地抵抗了几下，便松开口，四散逃窜了。
⑨如血的残阳中，野牛们如一个个勇猛的战士，它们用勇敢与力量，上演了一场悲壮的生命之歌，令人动容。
⑩我看了摄像机上时间，从小野牛落入群狮之口，到众野牛奋力救出小野牛奇迹逃生，这一过程只有短短的8分28秒。
8分23秒的牛狮之战，完全颠覆了我曾经对于强者和弱者的定义。
强者与弱者，原来并不取决于体魄的强壮或孱弱，也不在于其食肉还是今草。
强与弱，是一种精神与意志的较量。
有些个体，看似软弱，可它们一旦同仇敌忾、紧密团结在一起，就会形成一股无比强大的力量，在这种力量面前，再强悍的对手都会被折服，被击败。
1.在不使用“猝不及防”和”狭路相逢“两个词语、又不改变原段意思的情况下，请重写第③自然段。
2.第③自然段中加点的词语有什么样的表达效果？
3.第⑩自然段和第
自然段都提到“8分23秒”，有什么作用？
4.作者从牛狮之战中悟出了什么道理？
你是怎么看待他的观点的？
结合平时所见所闻谈谈。
4．
孙子的麦收
乌云从南面的天空急急地飞过来，眼看就到头顶上了，大老刘急忙抱起塑料布往麦场里跑，今天收的麦子不能被雨水冲了。
电话响了。
谁的电话？
真是添乱。
哦，是儿子的，儿子大学毕业后，在城里工作。
成了家，有了孩子。
“爷……”
“哎……是孙子哟。
”大老刘心里灌了蜜，劳累顿时全散了。
“我今天收麦啦！
”孙子高兴的喊。
大老刘一听，恁小的孩子能收麦？
上哪收麦？
城里有麦子？
收麦是很累人的活计，时间紧，天热，活计重，活计脏，一个麦收等于两个秋收。
人们说“一麦两秋”就是说收麦活重。
大太阳底下如火烤，麦秸上有一层厚厚的灰，手一动灰便飞起来。
还有小蠓虫子围着头飞来飞去，直打脸，往鼻子嘴里钻。
“你——收麦？
累不累？
”“一点也不累，好玩着呢！
”
好玩？
收麦子好玩？
割麦子时要蹲在熟透的麦子边，蹲累了，跪地上，跪累了，坐地上，一点点的往前欠着身子，一把一镰才割四指远，一天也就割亩把地。
一天下来浑身是灰，往床上一躺，像散了架子。
“今天我和爸妈一起去体验农家乐了，妈妈还给我买了一身运动装，我穿上可好看，带上饮料，我最爱喝的。
”
“这不是旅游吗？
”
“差不多，你猜我割了多少麦子？
”
这一问难住大老刘啦，孙子一天能割多少麦子呢？
半亩不能，有一间房子大的一片儿就不少了，他想着。
“猜不到吧，我割了二百六十颗麦子。
”孙子很有成就感。
天哪，孙子能用棵来统计割麦的数量！
“割那么多，累吗？
”大老刘算是明白了，孙子是玩，不是收麦子。
“不累，妈妈一边给我打着伞，一边给我拿饮料，一会儿喂我一口，一会儿给我擦擦汗，爸爸接我割的麦子，我割一棵，爸爸记一棵，一共二百六十棵。
”
大老刘没有回话，只“噢”了一声。
“爷，唐诗错了！
就那句‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’！
”
“咋错了？
”大老刘心里一疼，像是被谁狠狠地砸了一下，赶紧问。
“我觉得，收麦子一点也不辛苦啊，我把麦稞交给加工人员，他给我打了二万零五十八粒麦子，可是哪有一点辛苦啊？
所以‘粒粒皆辛苦’错了！
”
乌云遮蔽了天空，远处传来了雷声。
大老刘愣了半天，才说：
“明天你回来帮爷爷割麦子吧。
”
第二天，艳阳高照，真是麦收的好天气，大老刘只带了孙子一个人下了田，只一会儿工夫，孙子就脸色潮红，汗珠直滴，动作也慢了下来，开始用求救的眼光看向爷爷。
大老刘什么话也没说。
孙子越割越慢，终于割不动了。
大佬刘指着孙子割下的麦子说：
“你数一数，今天你割了多少粒麦子？
孙子看着自己浑身湿透的衣服和那割下的一点点麦子，一下子呆住了……
一进门，孙子就累得瘫倒在地上，苦着脸说：
“真是‘粒粒皆辛苦’啊……”看着孩子疲劳的样子，爸爸妈妈噌的一下脸红了，大老刘却高兴的笑了。
1.请用合适的词在下列横线上写出大老刘的心理状态。
接到孙子电话时→听说孙子参加割麦时→听到孙子说劳动不辛苦时→听到孙子说“真是‘粒粒皆辛苦’啊”时
2.赏析文中划线句的表现手法。
3.阅读下列两句话，联系全文，回答问题。
孙子看着自己浑身湿透的衣服和那割下的一点点麦子，一下子呆住了……
爸爸妈妈噌的一下脸红了。
⑴这两句话中的加点词都用了什么方法描写人物？
⑵简要分析加点词的内涵。
呆住了：
脸红了：
4.读完本文你感悟到了什么道理，结合生活实际谈谈你的理解。
5．
温暖的小刀
那年春末，我到一所中学去监考。
发卷的时候，我发现，靠近讲台的一个女生怪怪的，左手藏在袖口里，遮遮掩掩，不愿伸出来。
和我一起监考的，是另一所学校的一位女老师。
大约，她也注意到了这个细节。
随后，我俩便开始留意这个女生。
在我们想来，她袖口里的那只不愿示人的手，一定藏着什么秘密。
考场里静悄悄的，学生们都在全神贯注地答题。
只有这个女生，一边答题，一边有意紧握着她的那只手，一边还不自觉地环顾着左右，神色紧张而怪异。
这愈加坚定了我们的怀疑：
她的手里一定攥着小纸条或者其他用来作弊的东西。
然而，我们错了。
半小时后，也许女生做题做得太过专注，一不小心，露出了自己的左手——天哪，这个女生的左手居然没有手指头。
原来，她竟是一个有残疾的学生！
这多少有些出乎我们的意料。
愧疚之余，不禁心生悲悯。
那位女老师，更是一脸的痛楚，小声地嘟囔着：
“怎么会是这样，多可怜的孩子啊，多可怜的孩子。
”
考试进行到一半的时候，有一道地理题需要改动。
办公室送来了一沓纸片，纸片上，印着一个阿拉伯国家的地形图。
我们分发给了学生，然后让他们各自粘贴在试卷的答卷纸上。
由于是临时赶印出来的，太过匆忙，这些纸片裁剪得很粗糙，考生们只有自己动手把四个毛边撕去，大小合适，才能贴在试卷上。
这下可难为了这个女生。
大约，她还是不愿让别人看到她的那只手，就用左胳膊使劲压紧纸片，右手一点一点地撕。
可是，那张小纸片仿佛不听话，只要她一用力，就从她的胳膊下跑出来，再压下去，再跑出来。
她急得都有些冒汗了。
“这位女同学，我可以帮你吗？
”女老师走过去，俯下身子，声音低低地征询女生的意见。
女生抬起头，看了看，迟疑了一下，还是把纸片给了她。
女老师并没有立即动手，她把那张纸片放在讲台上后，便在满考场里寻找着什么。
我有些纳闷，这不是很简单的一件事嘛，她究竟想要干什么呢？
不一会儿，女老师从一个学生那里找到了一把小刀。
然后，她坐在讲台前，一点一点小心翼翼地裁着那张纸片，“哧——哧——”，小刀割裂纸片的声音很好听。
我和女生看着她做这一切。
那一刻，女老师慈祥得像坐在讲台前的一尊佛，她专注的神情，仿佛是在完成一件精致的手工艺品。
随后，她微笑着把这张小纸片轻轻地放在女生的桌子上。
女生欠了欠身子，低低地说了声谢谢。
她拍了拍女生的肩膀，说：
“赶紧答题吧。
”便走开了。
然而，我还在纳闷着。
一张小纸片，用手也完全可以撕得很整齐，为什么一定要找把小刀来呢？
考试结束后，我道出了心中的不解。
那位女老师笑了，说：
“这个女生所残缺的，是一只手。
我不想在她面前，用自己灵巧的手指头去撕那张纸片，那样的话，会撕碎这个女孩的心。
我满考场去寻找一把小刀，就是想借助小刀，避开对她的这种伤害。
”
一直以来，小刀在我心中不过是一片冰冷的铁片而已。
而那年春天我懂得了，原来即便是锋利而冰冷的一片小刀，也会折射出人性的光辉。
1.你如何理解文章的题目”温暖的小刀”？
2.从女老师留意女孩、裁剪纸片等细节，可以看出这是一位怎样的女老师？
3.文中画横线的句子使用的修辞手法及其作用是什么？
作者这样写有何用意？
4.文末画波浪线的句子写得隽永而生动，耐人寻味。
请从形式和内容两方面分析。
5.假若你是那个女生，考试结束后，你会怎样表达对老师的感激之情？
1.小刀是冰冷的，但因为有一颗爱心，小刀也是温暖的，温暖着残疾女生的心。
2.细心，关爱学生，充满爱心和理解，和蔼可亲。
3.采用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了女老师裁剪纸片很细致很认真且态度很慎重，表现了女老师对残疾女生的关爱。
表达了“我”对女老师的赞
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