古诗词三首第二单元.docx
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古诗词三首第二单元
教学内容
5.古诗词三首（第一课时）
上课时间
学习目标
1.学习《牧童》和《舟过安仁》二首古诗，识记生字并正确书写运用。
正确、流利有感情朗读古诗词，并能背诵。
2.能借助注释、工具书边读边想象的方法感知诗歌大意，并用自己的话，讲述诗歌大意。
3.想象诗歌描写的意境，体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。
重点难点
1.能借助注释、工具书等方法初步了解古诗词大意。
2.培养学生阅读能力和语言表达能力。
前置性作业
1.在正确的读音下画横线
快乐（lèyuè）清平乐（lèyuè）剥落（bōbāo）剥莲蓬（bōbāo）
亡羊补牢（wángwú）亡赖（wángwú）草铺（pùpū）铺开（pùpū）
2.我能通过（）方法理解下列词语。
弄、蓑衣、蒿、棹、怪生、茅檐、相媚好、亡赖
3.通过反复朗读，我发现诗人描述的儿童生活给我的印象是，表达诗人的思想感情。
教具准备
PPT
教师活动
学生活动
一、谈童年，引诗题
师：
童年是纯真难忘的岁月。
有人说童年是一首歌，悠扬动听；也有人说，童年是一幅画，五彩缤纷；而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出情。
今天，我们就要跟随两位诗人的笔去感受古时儿童的快乐生活。
（板书：
诗情画）
二、读诗文，正诗音
1.自由朗读两首古诗。
注意读准字音，读通顺，读流利。
2.谁有勇气单独为大家朗读这两首词，注意读出节奏，读出韵律。
3.刚才同学们读得很好，老师也想读一读，老师读时，请同学们闭上眼睛，想象你的眼前出现了一副怎样的画面。
（师配乐范读）
三、解诗意，悟诗情
一）学习《牧童》
1.师：
我们往常学习古诗，了解古诗大意有什么好的方法？
今天我们就用这些方法，分小组合作学习第一首古诗。
出示小组学习清单：
1）借助课文注释、工具书，插图等初步理解诗歌大意。
2）提出疑惑，交流探讨。
3）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
2.谈收获，读诗情，品诗境
1）你能给这幅画取个名吗？
（板书：
牧童晚归休息图）
2）谁能用语言给我们描述这是一幅怎样的画面？
你从古诗的哪些词句中看到牧童？
PPT预设一：
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
◆你看到了什么样的牧童？
◆这样的生活真是——
◆请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？
◆如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？
PPT预设二：
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
◆你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面？
◆那是一片怎样的原野？
◆你能读出这样的原野吗？
◆眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？
你是从哪个字中，听到了这样的笛声。
同学们，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》），张开我们想象的翅膀。
3.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？
做些什么？
4.你们看这无忧无虑的小牧童，以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，多么悠闲自在的生活呀，让我们再读全诗，展现这一副牧童晚归休息图。
5.吕岩又为何要写这样的牧童吗？
（PPT出示吕岩小传）你知道了写什么？
（吕岩（简介作者。
吕岩即吕洞宾。
传说是“八仙过海”的其中一仙。
这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
）
6．总结：
生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。
谁能读出这种渴望？
眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。
指名读诗。
看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童，谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。
轻轻地诵读诗歌。
一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。
低吟诗歌。
（配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧！
二）学习《舟过安仁》（板书）
1.牧童在清风明月下安然入睡，让我们跟随诗人杨万里乘船，在晴空之下，碧波之上，跳过安仁，是怎样一副画面吸引了诗人的目光，引发了诗兴呢？
请同学们用刚才的方法自学第二首故事。
2.诗人看到一副怎样的图画？
看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？
3.诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。
大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。
忽然，他明白了，原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？
——来，谁能读出这样的恍然大悟？
4．请同学们想象：
假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？
（体验诗人情绪，引出童趣）
5.小结：
一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。
6.如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的朗读，传递给在座的每一位同学？
7.拓展：
诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。
（出示诗篇）
再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？
8.总结：
诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。
不光写儿童，杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。
四、拓诗文，情延伸。
1．这节课我们通过学习《牧童》、《舟过安仁》去感受了古时儿童的快乐生活，那还有哪些诗同样给我们再现了童年生活的场景呢？
同学们还可以收集积累。
板书：
5.古诗词三首
诗《牧童》《舟过安仁》
情悠闲自在无忧无虑聪明可爱天真顽皮
画牧童晚归休息图两儿戏耍图
学生自由朗读古诗。
指名读——评读——赛读——齐读）
生交流
板书牧童
学生根据清单小组合作学习
学生给图取名
生交流
◆你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了，困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴。
◆悠闲自在、无拘无束（板书）◆展开丰富的联想
◆各种形式读
◆在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在摆弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。
◆引导学生理解“铺”给人舒适感。
“六七里”：
眼前似乎是宽阔的原野。
随身一躺，似乎躺进了大自然的怀抱。
◆清脆悦耳欢快的牧童的笛声
学生伴随音乐想象
学生再次诵读全诗（配乐）
学生了解诗人吕岩
生自学
板书：
两儿戏耍图
怪生（理解“怪生”）
指导朗读
带着表情朗读
板书：
聪明可爱天真顽皮
指名朗读
喜爱儿童，未泯的童心
教学内容
5.古诗词三首（第二课时）
上课时间
学习目标
⒈学习《清平乐村居》，认识3个生字，理解词语；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
⒉有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
⒊激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。
⒋把其中一首古诗词改写成一篇短文；积累课外有关描写儿童的古诗词。
重点难点
重点：
初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
难点：
把其中一首古诗词改写成一篇短文。
教具准备
PPT
教师活动
学生活动
一、导入新课，理解课题。
1．板书：
清平乐村居。
（“乐”这个字读yuè）
2．简介：
清平乐，是词牌名。
出示小资料：
清平乐，词牌名。
诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。
因此，词还有一个小名叫长短句。
3．提问：
村居是这首词的题目。
我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
再次齐读课题，理解“村居”的意思。
二、初读全词，读通读顺。
1.教师配乐范读。
2.学生自由朗读，要求读通读顺。
3.检查初读情况，指名学生朗读。
重点正音：
剥bāo、媪ǎo、亡wú赖
三、诵读全词，品味语言。
1．读出节奏。
每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。
《清平乐村居》的节奏是这样的：
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。
最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
学生自由练读，教师巡视指导。
交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。
2．读出韵脚。
词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。
所以在朗读时，就朗朗上口。
教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。
四、赏读全词，想象意境。
过渡：
古人说，诗中有画。
读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？
你仿佛看到了哪些情景？
1．景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。
词中景：
茅屋、小溪、青草。
脑中景：
除词中的这些景物外，还可能会有哪些景物？
谈谈对这些景物的印象。
2．词中人——农村温馨幸福的一家人
这首词描写了几个人？
他们分别在干什么？
读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？
你是从哪些地方体会到的？
重点1：
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
引导学生感悟：
大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
重点2：
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
师问：
文中的“亡赖”是什么意思，具体表现在哪里？
通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？
（交流：
这里的卧，它有一种姿势，趴着。
趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。
一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。
）重点3：
“醉里吴音相媚好，谁家白发翁媪？
”理解：
醉里、相媚好。
指导感情朗读。
展开想象，口语交际：
读着（诗句），我仿佛看到（听到）。
3．词外人——作者
其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？
你是从什么地方看出来的？
“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。
作者的心情怎样？
4．感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。
五、品读词眼，感受情怀。
1．默读全词，寻找词眼。
2．品读词眼，鉴赏“醉”字。
在这首词中，“醉”有哪些意思？
①酒醉。
白发翁媪生活美满自得。
②心醉或陶醉、沉醉。
词人为农村优美恬静的环境而陶醉，也为农家幸福温馨的生活而陶醉。
3．介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。
辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。
他出生时，家乡就已被金兵占领。
辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。
他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。
他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划，同时认真革除积弊，积极整军备战。
可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还常常遭到投降派掣肘，甚至受到革职处分。
光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。
这首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。
4．读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？
①向往。
他亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡，渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，向往这种安宁祥和、温馨和谐的村居生活。
②心碎。
为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。
看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。
为自己的志向得不到伸展而心碎。
作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。
自己虽有抱负才能，却无从施展。
这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。
5．感情朗读，体会词人的伟大情怀。
六、积累背诵，改写短文
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
（完成课堂作业本中的小练笔）
A结合词的意境，写出画面美，流露作者的思想，200字以上。
B语句通顺，写出词的内容，写出作者的感受，150左右。
齐读课题
理解词牌名。
齐读课题，理解题意
学生欣赏，画出生字，练读生字。
指名学生朗读。
学生练习读好节奏
学生练习读好韵脚
感受词中的画面。
感受词中的人物特点。
指导朗读。
展开想象，口语交际。
感受作者及心情。
感情诵读。
默读全词，感受词眼“醉”的含义。
介绍词人，再赏“醉”字。
学生感受对“醉”的理解。
感情朗读。
积累背诵，改写短文。
课后反思：
教学内容
6．《冬阳.童年.骆驼队》第一课时
上课时间
学习目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字。
理解“毡帽”、“咀嚼”、“寂寞”等词语。
3.了解作者围绕骆驼队写了童年生活的几个片断，重点研读第一个片断。
重点难点
重点：
读通课文，学会生字词。
理解“毡帽”、“咀嚼”、“寂寞”等词语。
难点：
通过研读第一个片断，感受作者学骆驼咀嚼时样子的傻气。
前置性作业
1．给画线的字选择正确的读音。
毡帽（zhānzhàn）卸煤（xièyù）咀嚼（jiáojué）慢慢地嚼（jiáojué）
2．我能通过（）方法理解课文中的新词语：
3．通过读文，我知道课文主要写了作者童年时这样几件事：
4．我体会到（）。
教具准备
PPT
教师活动
学生活动
1、小说.作者.课题
1.小说：
出示小说《城南旧事》这部书。
师补充：
（《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公校英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。
）
2.作者：
介绍小说的作者林海音。
引导学生阅读课后的“资料袋”。
（小说作者林海音，台湾著名女作家。
原名林含英，小名英子。
1918年3月，在日本大阪出生。
不久后随父亲回国，在北京度过了难忘的童年。
20世纪80年代，《城南旧事》被拍成了电影，深受观众的喜爱。
）
3.课题：
第6课《冬阳.童年.骆驼队》，就是小说《城南旧事》中的序言。
4.出示画面：
你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来了；你看，还响着悦耳清脆的驼铃声呢。
让我们一同走进课文中，来感受作者笔下的“冬阳.童年.骆驼队”。
二、合作学习，了解课文大意
1.检查生字词：
毡帽卸煤咀嚼沙漠寂寞棉袄袍子傻事
2.出示合作清单：
①自由读课文，读准字音，读通句子。
（独立完成）
②想想作者围绕童年生活写了哪几件生活片断，在书中作简要批注。
（独立完成）
③在组长组织下有序交流。
（交流完成）
3、精读感悟，解读四幅童年生活画面
1.在作者童年生活的四幅画面中，最吸引你的是哪一幅？
用“”画下这个生活片断，反复朗读，写下自己的阅读感悟。
2.整体交流：
说说自己最感兴趣的画面，要求能用一个词语概括出这个画面的特点。
（学骆驼咀嚼傻气驼铃的遐想情趣骆驼脱皮毛不整齐追问骆驼队天真）
3.解读第一幅画面---学骆驼咀嚼
（1）指名朗读这幅画面的有关语句（第4自然段），闭眼想象，说说你仿佛看到了什么，你有什么感受。
（2）讨论交流：
骆驼咀嚼的样子：
丑脸长牙，态度安静，上下牙交错地磨，慢慢地嚼，大鼻孔冒热气。
“我”的样子：
看呆了，自己的牙也动起来，傻傻的。
（3）请选择这幅画面的同学说说自己为什么喜欢这个童年生活的片断？
（骆驼咀嚼的样子有趣，学骆驼咀嚼的样子傻气，这幅画面充满情趣。
）
四、设置悬念
作者学骆驼咀嚼这幅画面深深地吸引了我们，读着读着，我们的牙也忍不住像骆驼那样咀嚼了起来，这幅画面和这段友情的文字已经深深地印在了同学们的脑海中。
那么，接下去关于驼铃的遐想、骆驼脱皮毛、追问骆驼队的画面一样的充满情趣，让我们下节课继续深入阅读感悟吧。
五、布置作业
1.完成课堂作业本上的第1、2题。
2.完成练习中的第1、2、3题。
生交流《城南旧事》，了解作者林海音、简介课文。
齐读课题，闭眼想象，说说你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面。
检查生字词，朗读并理解词语。
各小组进行合作学习。
读后交流作者围绕童年生活写了哪几件生活片断，小组派代表说。
①学骆驼咀嚼②驼铃的遐想③看骆驼脱皮毛④追问骆驼队（答案不唯一）
完成课堂作业本中的第3题。
学生用“”画下最喜欢的生活片断，反复朗读，写下自己的阅读感悟。
指名朗读这幅画面的有关语句（第4自然段），闭眼想象，说说你仿佛看到了什么，你有什么感受。
指导学生读出这幅画面中的“趣”来。
自由练读，指名朗读，表演朗读，熟读成诵。
完成作业本中的第4题
（一）。
教学内容
6．《冬阳.童年.骆驼队》第二课时
上课时间
学习目标
1.研读另外三个生活片断，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。
2.背诵自己喜欢的段落。
重点难点
难点：
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者怀念之情。
难点：
理解课文最后两段。
教具准备
PPT
教师活动
学生活动
一、复习导入
1．背诵“学骆驼咀嚼”这一片断。
2．过渡：
这节课，让我们继续跟随着作者走进她的童年生活中，一同感受驼铃的遐想、看骆驼脱皮毛、追问骆驼队中的情趣。
二、精读感悟，解读四幅童年生活画面
1．解读第二幅画面——驼铃的遐想
（1）自读自悟第二幅画面（第5至自然段），思考：
为什么要给骆驼戴上铃铛？
（2）讨论交流：
先引导学生分别说清爸爸和“我”的不同观点，进而引发学生展开深入讨论：
你同意谁的观点？
为什么呢？
你有自己的“驼铃的遐想”吗？
教师点拨要点：
爸爸的观点是现实的，是理性的，驼铃能驱赶狼；“我”的观点是天真的，是充满诗意的，驼铃增加行路的情趣；同学们还可以展开丰富的遐想，为驼铃赋予更诗意的内涵。
（3）读了这段“驼铃的遐想”，你有什么样的感觉？
2．解读第三幅画面——骆驼脱皮毛。
（1）指名朗读第三幅画面（第10自然段），闭眼想象，说说你的眼前仿佛看到了什么，你有什么感受？
（2）讨论交流。
重点引导学生交流：
“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪？
体会“我”的幼稚天真、心灵纯洁。
（3）出示重点句：
“麻袋空了，驼铃在轻松的步伐里响得更清脆。
”
引导学生联系这幅画面，真切体会这里“轻松”的意思。
3．解读第四幅画面——追问骆驼队。
（1）自读自悟第四幅画面，从“我”与妈妈的对话中，你读出了什么？
（2）讨论交流。
出示妈妈的话：
“总是问，总是问，你这孩子！
”
联系上文，说说“我”都问过些什么问题。
既然是“总是问，总是问”，联系文中的有关内容，想想“我”可能还会问些什么问题呢？
面对着“总是问，总是问”的“我”，妈妈是在生气吗？
谈谈你对妈妈这句话的理解。
4.联系四幅画面的内容，说说在“我”童年的记忆中，骆驼给“我”留下了怎样的印象？
三、走出童年的画面，体会怀念之情
1．师述过渡：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
“我”在一天天长大，后来“我”又去了台湾，直到四十二岁人到中年时，才提笔追忆童年生活中的点点滴滴。
同学们，当作者写下这些童年往事时，他还会再学骆驼咀嚼吗？
还会有那样的驼铃遐想吗？
还会在想着替骆驼剪皮毛吗？
还会再向妈妈追问骆驼的去向吗？
2．引读：
可是（学生读第15、16自然段）
3．自读自悟，画下15、16自然段自己感触最深的一个词或句子，写下自己的感受。
4．讨论交流。
重点：
多么想念、默默地想、慢慢地写、又看见、又听见、童年重临于我的心头。
5．指导学生有感情朗读第15、16自然段，体会作者对童年深深的怀念之情。
6．熟读成诵。
四、走出作者的童年，走进自己的童年
1．“冬阳.童年.骆驼队”是作者记忆中童年生活的美妙浓缩。
同学们现在正沉浸在属于自己的童年生活之中，读了这一课，有没有引起你的遐想呢？
你想起了自己童年生活中的哪些有趣的经历呢？
2．学生交流。
3．出示一首童年小诗，以诵读作结。
五、分层作业迁移模仿练习：
那样……那样……那样……
……过去，……过去，……又来了，……又来了，……却……了
……慢慢地走，总会走到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
迁移：
我慢慢地想，（）；慢慢地写，（）。
A．试着运用这样的句式写几句话表达情感，二选一。
B．试着运用这样的句式写几句话表达情感,两种都写。
板书设计学骆驼咀嚼
冬阳.童年.骆驼队讨论驼铃怀念童年
看骆驼脱皮毛
追问骆驼队
背诵“学骆驼咀嚼”这一片断。
讨论交流“驼铃的遐想”。
指导学生分角色朗读第5至9自然段，读出“我”的遐想的天真与美好。
讨论交流“骆驼脱皮毛”。
学生体会“轻松”。
指导学生分角色朗读。
讨论交流“追问骆驼队”。
师生配合读。
自读自悟，画下15、16自然段中自己感触最深的一个词或句子，写下自己的感受。
指导学生有感情地朗读第15、16自然段，体会作者对童年深深的怀念之情。
完成课堂作业本中的第4题的
（二）。
学生交流自己童年生活中的有趣的经历呢。
试着运用这样的句式写几句话表达情感。
可以二选一，也可以两种都写。
课后反思：
教学内容
7*祖父的园子
上课时间
学习目标
1．学会８个生字，指导有感情地朗读“景物之自由”。
2．赏读“景物”、“我”之自由，感受祖父园子的自由、快乐，体会祖父的爱。
3．体会“反复”、“借景抒情”、“抓最典型事情”的写作手法，通过小练笔进行迁移仿写。
重点难点
重点：
赏读“景物”、“我”之自由，感受祖父园子的自由、快乐，体会祖父的爱。
难点：
体会“反复”、“借景抒情”、“抓最典型事情”的写作手法，通过小练笔进行迁移仿写。
前置性作业
教具准备
PPT
教师活动
学生活动
1、原著导入，引出自由。
1.出示句子：
就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
2.引出课题。
这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声。
在《呼兰河传》里，她重点描写了家里的园子，为什么她对园子如此念念不忘呢？
今天就让我们随着作者走进第七课——《祖父的园子》。
3.检查预习
（1）检查字词。
：
蚂蚱倭瓜樱桃蚌壳水瓢啃树叶毛嘟嘟蓝悠悠
（2）纵观这些词语，加上你事先对文本的了解，你初步觉得——出示句式：
祖父的园子是一个（）的园子。
（五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由……）
二、赏读“景物”之自由
1、接下来就让我们走进（五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由……）的园子。
打开课文，大声地、自由地读17自然段，你想怎么读，就怎么读。
边读边想象画面。
读完后，把看到的事物圈出来。
（1）出示段落，学生自由交流反馈。
（花开了，就像睡醒了似的。
……它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
太阳也不知道。
）
（2）纵观这一段，你发现作者在写法上有什么特别之处？
（3）（哪个字重复出现？
）这“就”字在文中出现了10次，（读）像这样某个词重复出现的方法叫反复。
（板书：
反复，齐读）。
采用反复手法的句子读起来特别有节奏感。
老师用诗歌的形式把这段话进行了组编，谁来美美的读一读。
（见课件）
（4）指名读，其他同学闭眼想象画面，待会儿告诉老师你看到了什么。
（5）说说看到了什么？
（6）你感觉这里的一切——（都活了，都是自由的、无忧无虑的……）好，就把“自由、欢快”的语气送进去读一读。
（7）先自由练读。
前7句话
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