英语分层教学实施方案.docx
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英语分层教学实施方案
英语分层教学实施方案
篇一：
英语分层教学实施方案
从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。
县教育局提出五大镇小学英语问题合格率要达到90%，这对于咱们一线英语教师来说是一个难题；加上随着年级的增高，两极分化景象越来越重大。
咱们也在踊跃探求：
要想进步英语教学的品质，使一切先生在各方面都能失去发展，就必须突破和摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。
这时，一种新的教学模式——分层教学，走进咱们的视野。
一、课堂分层教学实施的必要性
（一）先生英语程度迥异须分层
在素日的教学过程中，咱们不难发现，先生之间英语程度的差距越来越大。
有些先生受家长注重，参加多种方式的英语培训，如杰出英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。
教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需求而形成了他们“吃不饱”。
因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。
与之相同的是有一部分先生和家长没无认识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只需学好数学、语文就可以了。
于是随着年级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就得到了兴味。
为此，依据先生的实际程度实施“分层教学”，做到既不压抑学习基础好的先生，又不放弃学习基础差的先生，使各个层次的先生都在本人原有的程度上有所进步，使更多的先生体验到成功的乐趣。
这样，造就更多的优良生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。
（二）先生个体差异不同须分层
每个先生在英语学习上所体现的兴味、天性和能力以及心思发展程度都会有所不同，存在着先生的个体差异。
这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按一致的标准要求先生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。
咱们要承认先生之间的差异，并且要尊重先生之间的差异。
课程标准指出：
英语课程应面向整体先生，因材施教，力求为每个先生的充散发展创造条件，为先生的一生学习打下基础。
那么分层教学就是根据新课标的要求，它的目的并不是消灭先生之间的差异，消灭先生之间的差异是不事实的，也是不科学的。
可以说分层教学刚好是运用了先生之间的差异。
它是尊重先生的个性，促进包括后进生在内一切先生发展的有效措施。
二、课堂分层教学实施的策略
（一）先生分层，重视实际
可以说一个班中，先生因为受各方面要素的影响，比如说遗传要素、心思要素等，他们的学习形式、接受知识能力等会各不相反。
如果要实施分层教学，就必须以分层形式把他们区分开。
这是实施分层教学的第一步，也是最要害的一步。
因此，在分层前，对先生原有学习基础、学习能力、心思素质、学习习气和个性特点等进行了全面、充分地了解，把他们划分成A、B、c三个层次，A为优等，B为中等，c为后进。
普通是按先生现有掌握的基础知识状况，按先生的思想能力和记忆能力，按先生的实践操作能力来进行划分的。
当然，不同的课型也可以有不同的分层，而且在不同的课例中，先生所体现的状况也不分歧。
正如恩格斯说过这样一句话：
“世界不是原封不动的集合体，而是过程的集合。
”为此先生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。
在教学实践中，咱们会发现先生在通过一段时间的学习之后，他们的综合素质会相应地发生变化。
那么咱们就要留意这些变化，并以此定期对各层次先生进行小规模的调整，以此激励先生向更高层次递进。
对于咱们这些班级绝对较多，个别辅导时间少的英语老师来说，每个班能有几个小助手、小帮手之类的，那是一件如许值得高兴的事啊！
这学期我就在先生分层的基础上，把全班先生分成若干个学习小组，遵照自愿、均衡的准则。
各小组基本分歧：
有同等数量的优等生、中等生和后进生，总人数相等；先生以自愿为主，适当调整：
不要强迫先生参加哪个组，尊重他们的意愿，来作适当的调整，以保证达到“均衡”。
并由组员引荐一位有责任心的，各方面能力强的负责本组的组长。
这样一来无利于本组先生之间互相协助，互相学习，二来无利于各组之间在同等条件下展开竞赛，互相激励。
实践证实，这十分无利于教学活动的顺利开展，并充分调动了各个层次先生的踊跃性。
（二）备课分层，明确指标
都说备课是上好课的前提，这话一点都不假。
你只要备好课，做到心中有数，才能驾驭课堂的每一个环节。
那么在分层教学中，就要按不同层次的先生来进行分层次备课。
教学实际中，如果对差异较大的先生制订同一的教学指标，很可能会出现优良生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。
为避免出现这种状况，在认真研讨大纲和教材后，咱们必须对教学指标进行分层，从先生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的先生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习踊跃性的目的。
同时，在确定教学指标时，分析哪些属于共同指标，哪些不属于共同指标，各层次的教学指标应是各层次先生经过致力能够达到的，这样才能调动广大先生的踊跃性，发挥先生在教学中的主体作用。
使多数先生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。
例如：
在传授PEP5《myNewRoom》PartALet’slearn中，我对三个层次的先生分别确定了如下的教学指标：
对c层先生要求理解和认读trashbin,curtain,mirror,endtable,closet等单词；对B层先生不只有求能认读单词，而且能相熟“Inmyroom,Ihave….”的句型；对A层先生的要求是在B层先生的基础上，并在一定的语境中运用相干的单词和句型。
在备教材的同时，也要备先生，即对班里的每一个先生有个深入的了解，采取什么教学手段，如何应答和解决课堂上可能出现的突发状况。
（三）教学分层，进步效率
课堂是实施分层教学的主阵地，进步课堂的效率是实施分层教学的根本保障。
让每一个先生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得依据不同层次先生的认知水温和教学指标，对课本内容作相应的调整和组合，并留意难度。
对于A层先生要设计一些灵活性和难度较大的成绩，以造就他们发散性思想，进步他们的应变能力。
对于c层先生要害在于造就他们学习兴味，树立他们学习决心，因此，设计的成绩要简单，网，让他们从腻烦学习转到情愿学习上来，感受成功的乐趣。
比如在温习“forest”这一单词时，对于c层先生提出认读并回答“Doyouliketheforest?
”“Istheforestbig?
”等简单成绩的要求；而对于A层先生则设计“what’sintheforest?
”等较为复杂的成绩，并要求他们能用所学句型“Therearemanytrees/animals…intheforest.”来回答。
这样使每个孩子都参与了课堂活动，做到了层次互动、扬长避短、资源共享、共同进步。
课堂教学效率要进步，教师就要随时掌握先生的学习活动状况，及时协助先生克服学习过程中的困难。
因此，教师在授课过程中要运用练习对先生学习进行监督，发现成绩，及时矫正。
分层练习操练时还要做好课堂巡视，及时反馈信息。
不同层次的先生可以相互协助，经过他们之间的互动，促进不同层次的先生的提高。
教师布置作业时也要实施分层，因为课堂教学指标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同，目的是为了使先生的能力与先生的作业难度与量失去协调和一致。
量入为出，使每一个不同层次的先生各尽其能，各得其所。
如在普通的词汇、对话课后，作业是这样布置的：
对A层先生,要求他们记熟单词和句型，并给他们一定的情境做拓展活动；对B层先生,要求他们记熟单词和句型，并会进行交换练习;对c层先生,只须要他们适当掌握单词和句型就可以了。
实践证实，这一作业方式很受先生欢迎，由于它符合每一个先生的能力实际。
（四）评价分层，感受成功
教学评价运用的好坏，将直接影响着先生学习英语的踊跃性和自动性，同时也在反馈先生学习效果，激发先生学习兴味等方面有着非常重要的作用。
《新课程标准》中强调评价应有益于协助先生意识自我、树立自信、无利于先生发展有效的学习策略，促进每个先生在已有程度上的发展。
因此，咱们要以教学指标和具体的教学过程为根据，无论是在课堂教学的发问、练习、探讨和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时和不同的评价，并对达成本层指标，顺便是取得提高的先生加以鼓励。
同时，在对各层次先生所达到的指标全面了解的基础上进行分层评价。
要记住对后进生以表扬为主，使其失去成功的快乐；对中等生以鼓励为主，使其向优等生看齐；对优等生则用评价进步其竞争认识。
不同层次的先生实施不同要求的教学评价，让评价具有及时性和鼓励性，充散发挥评价的导向性能和激励性能。
在分层评价过程中，要让每个先生都了解本人的发展状况，经过评价使先生在横向竞争和纵向竞争中，始终感受成功的喜悦。
《标准》还提出英语课程的评价体系要重视表现先生在评价中的主体位置，力求评价形式的多样化，力求终结性向过程性、发展性转变。
并关注先生的个别差异，采取动态评价体系，使先生在学习上既看到本人的长处，又发现本人的无余，把压力变为动力。
分层评价是建立在尊重和激励的基础上的评价形式，如先生在测验中不达标的先生可以允许重考，只需先生情愿，次数不限，直到达标。
在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让先生简直察觉不到的层次教学的艺术。
因此，在评价中也应采取不同的方法、方式和标准。
记得在一次单元考试后，我则在每个先生单元试卷上，分别给他们写上评语：
“好样的，保持住。
”“有提高，加油！
”“教师相信你下次一定会考及格，只需你致力。
”等，当先生看到这些评语后，是一次心与心的交流，他们会认为老师在关注着他，而无需在班级里指名道姓，谁提高了，又有谁退化了，免去了很多尴尬以及伤害。
三、课堂分层教学实施应遵照的准则
全面性准则
在英语教学中，全面性准则和分层教学两者是一个一致体，前者是指点，后者是实践。
面向整体先生，经过不同层次的教学活动，促进每一个先生都失去发展，促使每一个人都获得成功。
保底性准则
人与人的差异是主观存在的，因此，不应该也不能够用一致指标要求一切的先生。
在分层教学中，对后进生适度降低教学要求，但必须保证后进生达到《英语课程标准》的基本要求。
动态性准则
心思学表明，人们成长过程既有绝对的阶段性和稳固性，又是始终发展变化的。
显然，对先生的分层也是一个绝对的动态过程，切不可固定化。
主体性准则
先生的学习过程，该当是自动获取、自动发展的过程，而不是被动灌输的过程。
分层教学中从对先生的要求、课堂分层教学模式、分层评价等无论怎么细化的项目和对先生的要求，只要经过“内因”才能转化为先生的外在须要，发挥先生的客观能动性。
总之，在小学英语教学中，分层教学有其存在的强大生命力，它能真正实现以先生为主体，以教师为主导，切实落实因材施教的思维；造就先生之间互助、合作的学习能力；造就先生自我控制的能力、自动探求的精神和善于考虑的习气；激发并保护每一个先生学习英语的热情，并有效处理了传统教学的弊端。
宿愿广大的一线教师能在各自的教学实践中真正落实分层教学，并让它焕发更多的光芒。
篇二：
英语分层教学实施方案
一、课题的提出
多年来的外语教学不断采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限度了先生的个性发展，使得咱们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限制地依据不同窗习主体的年龄、性格、言语潜能、动机、认知风格等方面的差异，对先生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析先生的智力差异、思想差异、学习差异以及兴味、喜好、动机、性格等的方面的差异，对先生进行正当分层，对不同层次的先生区别对待，从而使每个先生获得最佳的发展情况，达到分层递进、全面进步的教学效果，给不同层次的先生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼将来”，实现指标的共性和个性完美的一致。
二、课题钻研的次要内容
1、课题实验将采取同一种教材，异样的教学进度，但依据AB层先生不同的学习须要和学习能力，对教学指标、教学内容进行分层解决，使不同层次先生在力所能及的范围完成相应的教学指标。
2、造就A层先生的自学能力，使A层先生构成有效的学习策略，能学会整顿知识、总结演绎知识，能对本人的学习做出正确的评价。
3、造就B层先生养成良好的学习习气，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层先生进行查漏补缺，寻觅B层先生学习上的无余之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限制地减少B层先生与A层先生的差距。
5、关注B层先生的情感要素，在教学中重视情感教学，用情感策略调理B层先生的学习意志，学习态度，学习兴味，学习动机，自我认识等心思质量，充分发掘B层先生的学习潜力。
6、造就各层次的先生留意力、观察力、毅力及兴味、动机、情感等各种心思素质，把认知要素与情感要素相协调一致，正确地实施教学。
7、调动先生，顺便是B层先生参与教学活动的踊跃性，对B层先生给予厚爱，激发他们的求知愿望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍致力学习英语，发挥各自最好的程度。
三、实施方法：
1、教学指标分层与教学要求分层
针对先生问题差异的主观事实，以及先生自身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层指标。
A层：
认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，造就先生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的言语综合运用能力；造就先生的创新精神、思想能力、构成有效的学习策略，造就先生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。
B层：
始终地加强先生学习英语的自决心，激发先生学习英语的兴味，养成良好的学习习气，致力进步听、说、读、写能力，重视基础知识的掌握。
2、教学讲授分层与教学方法分层
课堂教学在讲授同一教材内容时，依据先生学习的具体状况对教学指标和教学要求作出分层解决，A层绝对高些，B层绝对终点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同程度的先生，依据不同的要求，采取不同的启发、疏导、点拨形式，诱发每一个先生踊跃思想，全身心肠投入并且尽量多做口，笔头练习。
对B层先生次要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，造就他们学英语的兴味，从而使他们有更大的提高。
3、课后练习与家庭作业分层
给不同层次的先生分层设计练习，分层布置作业。
A层先生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和温习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材B层先生的作业及课后练习，次要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。
4、分层辅导与分层测试
对A层先生的课外辅导以拓展为主，重视造就他们的自学能力。
对B层先生增大力度辅导，及时反馈、及试卷，考试时，A层先生要求达到优良程度，B层先生只须要达到基本合格，不合格的先生要求控制在10%以下，优异率达到50%以上。
5、教学评价分层
重视对先生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对先生进行评价的做法，在评价过程中要重视先生的主体位置，承认先生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等要素，评价的标准和内容要多元化，要注重构成性评价，顺便要重视B层先生在课堂上的行为体现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“VeryGood”“Excellent”“welldone”，不必要有错就纠，让先生由‘“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的先生要重视创新能力和实践能力的造就，鼓励发现、探索与质疑，具备较强的合作、交流能力。
篇三：
英语分层教学实施方案
一、实施英语分层教学的指点思维
中共地方国务院在《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向整体先生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让先生自动发展。
咱们认为实施英语分层教学改革，充分表现了素质教育的要求，可以促进先生个性的全面谐和发展。
分层教学是把”因材施教”作为基本的教学准则，但分层教学不是现实化地贯彻因材施教准则，而是依托现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本准则的可操作性教育形式体系。
分层教学依据先生的不同窗习水温和能力，制订不同的教学计划和教学指标，以便充分调动先生的学习踊跃性和自动性，从而使整体先生都能在原有基础上失去进步和发展。
二、分层教学的基本要求
1、建立新型师生关系。
分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要依照”尊重、专制、爱护”的准则，从教师与先生、教师与教师、先生与先生的教学组织和互相作用形式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、造就学习能力。
学会学习已被公认为古代人应具备的基本素质，学习能力是所有教学活动应重视造就的首要能力和基天分力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面增强先生学习能力的造就：
一是造就良好的学习习气，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使先生相熟预习、听课、作业、练习、温习的方法，而且要更多地思考普通的社会学习规律，切实进步先生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。
3、进步教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从”一个标准一个速度教所有先生”转变到”不同标准、不同速度造就每一个先生”。
教师在教学中要尊重先生的客观性和自动性，留意多激发先生的兴味，对高层次先生多鼓励他们自动讨论、自主发展；对低层次先生不流显露差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的先生，鼓励他们向上一级层次指标奋进。
三、教学过程的组织
1、先生的分类分层。
分层教学，首先要对先生进行英语程度的高（A）、中（B）、低（c）分类。
先生进入哪一层学习，由学校依据学习问题决定和先生自愿选择。
各层人数比例为各占1/3。
高程度先生是指那些能够轻松完成教学要求并能失去更大发展的先生；中程度的先生则指那些通过致力能基本完成教学要求的先生；低程度的先生则指那些即便致力，完成教学要求也比较困难的先生。
依据能力程度分类后，要将同类同程度的先生分编到同一个学科班中安排学习。
这三个层次的先生，可以依据学习状况互相流动，提高大的，可以进入上一层次学习，退化的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。
先生层次间的调整应在学期完结后进行。
2、教学指标和要求。
教师要在教学指标的达成上、提供学习资料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。
（1）教学指标：
A层次先生在全部掌握教材内容的基础上，教师应重视先生学习能力的造就和学习习气的养成，使先生在听、说、读、写等方面都失去较大进步。
B层次先生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等景象，使先生在听、说、读、写等方面失去一定水平的进步。
c层次先生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，教师以进步先生学习兴味为主，进步学习决心，激发潜能，有所进步和打破。
（2）学习资料的多少上。
A层次先生除教材内容外，教师可在阅读素材,时事旧事,口头表达等方面对先生提出更高的要求.B层的先生以教材为主,适当添加知识的灵活使用,力求牢固掌握基本知识.c层先生仅限于教材内容的学习,并可依据先生实际状况,适当减去教材中的难点部分,补充初中部分基础知识.
（3）练习题的数量和难度。
A层次先生教材练习以自做为主,教师适当添加一些迁移题和进步题,进步运用能力.B层次先生以教材练习为主,教师以使先生明确答案的具体理由为次要出发点,搞清楚为何应如此去做,以便掌握原理,争取事半功倍.c层先生掌握最基本的练习,尤其是语音,语调上,要求先生必须有精确的发音.
3、教学方法的选择和运用。
教无定法，学有规律。
教师教学方法的好坏，直接影响先生学习的效果。
分层教学的基本形式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需求一系列能够区别对待先生和解决教学过程的方法，这些方法教师不但要创造出来，而且要纯熟应用它们。
所有完成教学内容、达到教学目的的有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。
重要的是教师要明智的选择和灵活地运用，从而能为每一类先生提供不同的”菜单”，并为每一类先生消化不同的内容提供切实有效的具体方法，使每个先生可能最大限制地去发挥他们的潜能，完成教学指标。
四、分层教学的治理和评价
1、班级治理。
单一的行政班级治理已不能顺应学科分层教学的需求，因此，应实施先生行政班级（生活班）与教学班级（学习班）的双重治理模式。
同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。
不同进度的分层学科教学在各教学班进行，先生实行流动上课，分层教学的教师担任教学班的学习治理。
2、实施弹性的课程结构和教学计划。
传统的以”教师、教材、课堂”为中心的治理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学计划必须富裕弹性，这种弹性要保证各类先生有更充足的学习机会和教师有可能地区别对待。
在分层教学中，年级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。
通常将一个学期分为两个学程，每个学程蕴含的单元数要依据分层后的教学班级具体状况来确定，每个学程完结，都应进行指标测试。
学不足力的先生可以实现超学程的学习，学习困难的先生可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善分层教学规范。
3、分层教学的评价。
评价是学校教育工作的重要环节，分层教学的评价次要包括对学校教学治理、教师教学工作和先生学习状况三个方面的评价。
这三个方面评价的外围是先生的个性是否全面瘦弱地发展。
评价要以每个先生能否达到可能的最好发展程度为标准，要采取多样化的评价方法，正当地应用诊断性、构成性和终结性评价。
分层教学的最终性评价要以先生参加全国公共英语考试的及格率为标准。
学习两年英语后，A层优良先生可以参加全国英语二级考试。
A层中下游先生和B层先生参加全国英语一级考试，c层先生参加全国英语一级（B）考试。
依据烟台市教育局烟教[20XX]85号文要求，从20XX级开始，在校先生必须参加一个级别全国公共英语考试，并获得相应证书。
为保证先生毕业前能顺利经过全国公共英语等级考试，学校决定从20XX级第二学期起，实施英语分层教学试点。
篇四：
英语分层教学实施方案
孔子曾今就提出过因材施教的教学理念，教过初中的老师都会知道，如今初中教育面临的一个严重的难题就是先生的问题分化相当重大，随着先生年级的增长，所学内容的加深，这种分化景象也就越重大。
先生们对于英语学习都会有本人独特的方法、各自的学习兴味同时英语知识的摄入途径也都不同，老师如果采用异样的方法来教育他们，就会出现有的先生吃不饱，另外一些先生却吃不了的景象。
分层教学就是在总体教学指标的背景下，依据不同的影响要素将教学内容分层，然后依据教学内容的不同制订不同的教学计划进而应用不同的教学手段，接上去我就对具体的分层教学如何实施来进行讨论。
一、先生分层
先生分层就是指老师充分的思考到先生的个体差异成绩，依照一定的考核标准，将先生分为不同的等级，然后进行有针对性的教育，使每位先生都能失去更好的教育，避免了教学过程中有的同窗吃不饱，有的同窗吃不了的成绩。
老师可以对先生进行智商、基本知识、灵活水平的测试，然后进行打分，将先生分为A、B、c三组，A组先生的学习问题绝对较好，学习踊跃性较高，智商也比其他组的先生高，学习的接受能力较快；B组的先生问题中等，学习兴味不是很浓郁，接受能力也绝对普通，B组的先生差不多占了全班的大部分；c组的先生绝对而言问题就比较差，学习兴味不够浓郁，思想能力较差。
这三组的定位可以分别是进步加深组、综合掌握组、基础技能组，依据不同的定位对三组实施不同的教学方案，提出不同的教学要求，根据先生的心思特点和生理特点制订出最符合实际的教学任务。
同时老师也要定期的对先生进行考核，认真观察先生学习状况的进退，适当的调整分组。
二、教学指标分层
为了进步先生学习英语的兴味，对学习产生决心，教师针对A、B、
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