SZ102观察方法与童心解读.docx
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SZ102观察方法与童心解读
SZ102观察方法与童心解读
微型讲座《走进“观察-解读”》文字稿
好，前面大家讲过，也讲过听过一次讲座对吗。
还记得当时的标题吗。
走进
观察解读，哪一个“jin”
靠近的近，
对，那今天的这一讲的题目是；走，也叫走进观察与解读，但是它是啊，进入的进，那为什么有这个一字之差呢？
让我们一起，真的要走进今天的讲座现场。
好也是这三个环节。
第一环节是：
观察解读，要有目的、有清单、有计划，也就是三有；第二个：
观察解读是要讲方法的，不同的方法，还要配套相应的表格：
第三部分：
那是我们要做的分析和评价。
那也就是说对观察到的信息我们要来进行，科学的处理和精确的解读。
那这些到底该怎么做呢？
我们先来看第一个部分，先看有目的，观察是要有一定的目的的，因为我们在座的在谈的不是我们，上一讲里讲到的那个叫：
夫人那一种观察对吗？
那么凡是老师的观察，大家记好了一定不是随意的，是需要有目的。
因为我们在进行的是高质量的观察是专业的观察。
那么大家看一下，到底什么叫观察目的，怎么来确定观察目的，又是什么叫观察的内容，应该怎么来确定，大家看这一张表格。
观察目的就是要观察什么的一个表述，就是观察的全部意图。
观察内容呢，是要观察的具体技能或能力的陈述，当然现在大家对观察目的和观察内容，也有不同的解读。
那我还是，就是我习惯就是我原来的一种认识啊。
那么到底这些观察的目的和内容该怎么确定呢？
可能也是，因为我今天在跟大家在讲的，包括上一次讲的。
基本上都基于我自己的学习实践，以及基于我们银河幼儿园的背景，我原来工作室的背景。
那么到底怎么做所以基本上都是我们，曾经学过的用过的一些，不排除有其他的一些确定观察目的和观察内容的一个途径或者一种方法。
大家先看一下我们的，一般的我们现在是在，尽量先用好指南，从指南的关键的领域，关键的一些指标当中，当然一定要看它的列表部分，大家来看一看。
指南大家，应该是很熟悉的吧，对吧。
所以你看，一般的它会在有几大领域，然后你看每一个领域到最后它有一些这些子目标的。
但是这些子目标的还是太宽泛了。
所以，尽量大家以后在找观察目的的时候，要从这个不同年龄段它有一些列表的，我今天把这个列表呢全部列在一起了，归在一起了，从这里面来找。
今天我举个例子；比如说：
语言领域，在倾听与表达的部分有一个目标；叫；具有文明的语言习惯，而这个具有文明的语言习惯的，中班里面的有一个目标二：
大家看，能根据场合调整自己说话声音的大小，有这个要求，对吗？
那我好我可能就把这个，会作为我的观察目的，当然我要说的这个前提是；大家看，这个孩子可能在这一方面，这是前提啊。
这个孩子这个方面有我们需要去跟进观察的必要懂吗？
所以我们才来确定这个。
那么就要把刚才的那个在，不同的场合能够调整声音大小当中要去抓一些关键词。
比如说不同场合怎么鉴定，调节声音大小大家都能够对不对。
那么这样的话我们怎么来分解。
我大概举了一个例子，就这个。
比如说观察目的，是中班对吧，中班一般是四周岁七个月，是不是中班的。
把这样的一个孩子在角色游戏时，调节自己说话声音大小的情况，应该把这个就确定为观察目的。
然后，把这个观察目的怎么去分解，那我用刚才讲的，因为不同场合对它做一个分解，那现在是角色游戏的时候。
它所谓这个不同场合，它到底在这个点还是在那个地方，对吧只有变化。
还有一个，我们一定要搞清楚，我们说话声音的调节的话，是不是跟距离有关，这也很重要对吗。
我要说的对象跟对方对话的那个对象，跟我有多远，所以这些要调整好。
那么所以这个我就把它确定为观察内容。
那么我们看一下，叫观察该幼儿在不同的场合不同的距离发出不同大小的声音，我是这样子来把它做了一个分解。
好这个就是第一步一定要有观察的目的，那么实践下来以后其实确定观察目的，是比较不怎么容易的。
然后这个观察目的又要分解成观察内容，其实对于老师来说挑战是很大的。
那以后我们会有一些沙龙，我们在实践当中再不断的去改进。
那么第二个，你看我们要求的，既然现在的观察是要科学规范，那我们还是要从这些基本信息规范化开始做起。
那么观察是什么时候观察，谁在观察，观察的目标幼儿到底是谁，什么性别，什么年龄？
包括这些都要有，那么现在为了大家比较清楚一目了然一点，所以呢基本上我们会把它列为一个清单。
所以一般习惯了观察的老师你电脑里都会有这样的一份清单，以后你去观察的时候，只要在这里面做替换，对吧。
所以呢，这个呢都要注意好，像这个观察的日期，观察者，什么的记录下来，就为了假定说这份东西不是我看，别人以后想跟我对话的时候可以找到我。
如果我自己看，我也可以回忆一下大概哪一个阶段，是什么样的大概，就是背景可能不够的话我可以更大背景下来考虑对吧。
然后呢，幼儿的姓名性别，性别尤其是很重要，姓名呢一般不主张大家写原名，就是基本上是名字的就姓名的第一个字母或者说你可以用其他的代号。
性别是很重要的，因为性别上还是有很大差异的，要记录好这个信息也不能少。
年龄，那么大家看一看，是不是到月龄，我们幼儿园3-6岁基本上就到月龄对吧。
如果是0-3岁的孩子的话，最好给到天。
特别是一周岁以内的对吧。
所以我们也主张，如果老师有自己的孩子了，我希望对自己孩子也进行观察记录，长大了以后对这个孩子而言，是一份非常非常好的一份礼物对吧。
那这样子的话，那你记好，三周岁以下的孩子，尽量记到天，观察的时间，观察方法，好后面再来讲方法，会告诉大家一些。
那么今天我列的这个是，轶事记录法，好涉及到的幼儿，其实我的目标对象可能只设定了一个孩子，你看对不对。
但是，我会把另一个孩子也写上去。
因为万一，比如说我自己班上的孩子，我可以通过对另一个孩子进行对话，沟通。
了解一下他们两个人在一起玩的时候的其他信息，可能这些信息当中就正好有我需要的一些信息的，可以作为一个补充，还有涉及到的成人，为什么要写上去，除了是我看的人，还有一个本班的老师在，一个呢可以也给我做一个相当于好像一个，这个叫什么，佐证啊，证人一样的对吧。
还有关键的有的时候，我可以跟她一起沟通，所以这个呢也是写上去比较好。
好大家看一个观察清单里面，除了这些信息之外，观察的目的，内容是一定要有的，那么这个是我在2015年的4月29号，当时在另一所幼儿园里面做的一份观察记录的全面的一份清单，我是看的是；目标儿童当中的一个哥哥然后他在，益智区当中他的思维情况，我把它分解的观察内容是：
所谓思维是一个思维的一个过程和思维的一些品质。
而我重点放在了是逻辑性，因为它的玩具的材料呢，是更加要有序什么的，这个方面有关。
所以呢，这个是一份这个观察目的和内容的确定，观察背景大家可以看一下。
为了让大家更清楚一点，所以呢我提供了一些照片，就这两个孩子是孪生兄弟，这个是哥哥，这是弟弟。
然后拼的是什么呢？
就这样子的，当然把，这个你看上面数一下，一横排是几块，一二三四五六七八，八块对吧。
然后是纵向是五块。
把这个一共四十块拿掉的话，下面就有一个底板，就是一个图，图案就是这个。
懂吗。
所以，其实孩子是可以找，相当于我们在真正他在做的时候，是不是就是那种匹配，是吧啊，这样来的。
好刚才的是一份清单，脑袋里有数吗。
好除了这份清单之外，我们刚才讲的有目的，要有清单，还要有计划，那计划包括哪些部分呢。
当我们在做观察计划的时候，一定要考虑清楚了，这些几个部分一定要确定。
观察的目的，预设观察的内容。
这个前面已经讲过了，我这边就不再重复。
已经举，而且有两个例子对吗。
第二个部，一定要定好观察的时间，还要确定好观察的活动类型。
这个是不同的目的不同的观察内容。
它这个是有区别的。
比如我们刚才讲的是：
语言领域的，而且是语言文明的这个有关的。
你说在教诗歌，比如说我们在欣赏诗歌，在故事分享这样当中。
好像还是应该，如果我要放到语言集体教学活动去的话，更好的看什么，什么活动。
谈话？
对吗？
比如说，我们哪怕我们幼儿园做的很多的就是游戏后的分享与交流对吧，这个时候会有。
但是更好的是孩子在生活和游戏活动的时候的，那是更好的。
那是最是自然的。
它在运用语言进行交往，它一种活动生活需要的时候，那个时候的它的语言文明习惯到底怎样了。
那才能看到的更真实。
然后还有我经常也会还有一个，时段上面也会有区别的。
比如说：
情感发展领域的目标里面，比如讲，你看马上我们好多老师要接手小班，对吧。
小班第一来的第一个月我们最要解决的是孩子什么问题？
情绪
是情绪问题对吧，尤其是入园焦虑这一块。
因此，这个环节其实我们呢就它的定好的观察的时间是不是最好是一定是开学初那一阶段，对吧。
还有开学初的，你看晨间接待环节是不是很重要，对吗。
还有一个我们已经经历过的老师知道了，还有就是孩子在他的生活环节、比如：
点心，吃饭，盥洗，入睡，午睡对吗。
这个时间孩子的情绪就，入园焦虑的那种表现要更加的明显一点。
反而是他的游戏，比如说他已经很喜欢玩，玩沙，哦你正好班级里提供了玩沙，他在那一刻的时候，当然我们也是可以看，但是你要看他入园焦虑这一块的话那就不适合，不是太适合。
好大家相比较而言这样看一看。
好下一步呢，我们再来选择观察方法，包括这个一步特别重要，预测观察者在场景当中的位置，然后做好观察准备。
好选择观察方法我们后面会来谈啊，那现在我就不再我快点过，那这地方是，那好我就到底我应该站哪里，我们刚才已经说到了，一日活动当中的晨间接待你是站在那个门口的对不对。
那好，如果说我们就是要来看这个孩子，在餐点的时候，就是我们点心的时候，孩子在当中各种各样的表现，那你应该站哪里比较好。
如果我是要看全班孩子站哪里？
我们刚才讲过的一个，是不是扇形一个中心点，对吧，就是那个两边的，最两边的两个孩子的切线的交叉点对不对。
如果看，所有孩子是这样子，但是如果我要去看一个孩子，那一个孩子就是特别焦虑，不管怎样他都不想吃，保育老师在千方百计不管怎么哄还要，但是你需要去观察到他所有的情况。
因为你可能接下来，你会要，对他跟他进行一个跟踪观察的，那这个时候，你是不是要站到这个孩子的边上去对吗、好站边上去的时候是有讲究的，那好我们就来看，假定这就是一张桌子对吧，好这个孩子，是坐这一边的这个孩子，而在这旁边呢还有第二张桌子第三张桌子，那好我是站这里可以吗面对他。
好多老师在摇头，为什么？
因为我这样的话就真你只关注这一个孩子。
那最好的我就是站这个地方。
我主要是，可能会有80％的精力我们就对跟在这个孩子对不对，但是我还起码有20％的精力和余光我可能可以看其他的孩子，我要来发现，当时有没有更需要我的孩子对不对。
所以你看，像这样的都是你要，事先自己要有所设计，有所准备。
那么还有除了这个是，我站在哪个位置上的准备外，我们还要一些物质的准备。
比如说；我要相应的观察记录表，好一会儿我们也会讲到这个啊。
好不同的观察方法我大概要配套怎样的观察记录表，还有我不同的一种场景下面，我又要用怎样的观察记录表，它不完全跟观察方法有关，还有包括我们幼儿园这么多年做下来就会发现，不同岗位的人他去看同一个情景，它的目的是不一样的，那么它这样的话它的观察记录表又会有个性化的设计。
那么所以这些事情也是事先要设计好的。
还包括一些纸笔，包括你的要用照相机，或者我要用录音的。
那么这些材料都得事先准备好。
还真正准备好我们在真正在做的时候就会发现，哎呀我很多的这些东西那怎么办呢。
那我们有的时候就会，我们原来习惯的做法如果有口袋的话，你看一些录音笔啊一些什么笔啊，我就可以往这个口袋里这里一插，因为你一过掉，而且我很喜欢用的，一般这个文字记录的时候，我喜欢用两种颜色的笔，就这样，那么你就这样要用的时候往这里一插。
事先你都得要准备好，因为你在这种现场还有另外有一个，我们毕竟还是有一个教师的身份，必要的时候我们还是要前去现场，比如介入，我们要去引导对吧，这样一类工作的。
好这个是一份观察计划，那大家也把它记一下，哪几个部分，来不用再写。
现在脑袋里一起来回忆一下；一个一定要确定；观察目的，不用看那边自己就这样想，观察目的和观察内容然后呢，恩我们自己要确定一下观察的时间和类型，活动的类型，然后选择观察方法，预测我在哪个位置，我做好哪些准备对吗。
这一些好，大家一定要记好。
以后你在这个做的过程当中，其实这都是非常重要的。
好这个是，我们在做的第一个部分，要有三个有，有目的、有清单、有计划。
接下来我们来进入第二个部分；观察解读是要讲方法，有表格的，刚才已经讲到了一些对吧。
那到底是哪些方法，对应的应该是哪些表格，这个看上去有点儿枯燥啊。
但是我们还是需要大家一起来听一听。
一般的，方法呢是有多种多样的，不同的维度它会有列出来是不同的。
那么我个人啊比较倾向或者比较喜欢的是这样的一种分法。
其实这个所谓的不同维度会有不同的分法，那就是跟我们其实是一样的，假定我今天这样的就分性别分的话就两种，男老师女老师对吧。
假定说，我现在来分的是，角度是戴眼镜的和不戴眼镜的，是不是你们又有不同的结果了。
对吧所以我说的就是这个意思啊，所以以后大家可能在看到观察这一类书的时候对于观察方法有不同的说法的时候大家不要觉得奇怪。
不要说哎原来我们那个吴老师讲的时候，不是这么说的啊。
不是的。
那么因为方法。
最终还是只是我们为我们去运用的，就是要去用好它，真的还是我们所说的，观察还记得吗，那个原来的时候讲过，观察的真，就大个一个目的啊就是；还是为了了解孩子理解孩子，包括我要完善我的课程的对吧，所以呢大家这个一定要搞清楚了。
那么我们先看一下啊，主要的方法，我喜欢把它弄成是叙事法，取样法，等级评定法，检核表法这四大类。
当然这四大类当中尤其是叙事法和取样法又可以分为：
轶事记录法和连续记录法。
取样法可以分为：
时间取样法和事件取样法。
那么我们现在看来，目前我们幼儿园做的比较多的大家或者说是更容易上手的，其实是连续记录法和时间取样法。
所以如果初学的人，我建议大家，如果真的要来用科学方法去做的话，就先来练这两个方法。
那么各是什么样子的呢，我先给大家举一个例子。
好这个是我们幼儿园葛白静老师的一份，这叫轶事记录法。
那看怎么样什么样呢，一会儿我们再来看什么叫轶事记录法，那我们先看这一个案例；那这个背景啊，是小班刚刚升中班的第一周，第一周的星期四，也就是说，升中班第几天。
第四天，第四天对吧。
那么原来在小班的时候，它们有一个传统的做法，就每一个星期的星期四呢，就是玩具分享日，孩子可以带自己喜欢的玩具来跟同伴一起分享或者交换着玩的。
那么这个中班以后的第一周，当然老师是刻意的没提醒但以往会提醒的对吧，没有提醒，那么就看一下孩子会不会带，结果发现⅔的孩子带了，看一个习惯在幼儿园多重要啊。
但你只要坚持做，⅓的孩子没带，那这里面的观察对象，一个目标幼儿大家看，是名字的第一个拼音字母来代替的。
他就是属于没有带的孩子，那没有带的孩子，他这个孩子以往他会有怎样的表现呢？
葛老师也把它列出来了，一般他会跟同伴先商量，但是商量没有结果的情况下，他就会抢，如果抢也抢不到的时候，他才开始求助成人。
那么进中班了这个孩子会怎样呢？
因为正好今天这个孩子就是属于那个⅓当中没带玩具，因此葛老师对他做了一个轶事观察。
好大家来看一看，观察目的是：
看看同伴交往当中，看看他解决问题的一种能力和方法，他的观察内容的是什么呢？
他的交往是什么，就是玩具分享嘛。
需要玩具分享，他这个时候他想要玩的玩具是怎么能到手他是不是玩得到，啊这一方面，大家看一看信息，记录的信息。
要注意一些他的关键词啊，因为包括想一下我上一次我们在讲的一些，会记，这上面的要求啊。
还记得吧一些，看一看啊，看这个目标儿童空着手环顾着教室左右走到了小朋友叫东东的左手边，侧身眼睛看着东东手中在摆弄的飞机，嘴里说着，我要玩，东东眼睛瞄了一下这个目标孩子，继续摆弄那个飞机，它飞机的两个翅膀，这个目标儿童就用右手伸向飞机，玩具飞机，就摸了一下飞机的尾部，他说：
我要玩我要玩，你玩好了吗，他现在在用的是什么？
语言，包括有肢体动作的辅助对吧。
他再来。
东东没有，他没有抬头，继续低着头摆弄着手中的玩具，然后这个目标儿童，见状就把手缩了回来，就问：
那你要玩多久？
东东就低着头说：
一分钟，一分钟目标儿童就开始面带微笑，眼睛呢左右看看说：
那我数到五，停了两秒钟大概左右的时间开始数起来，一二三四，三十四十五十六十七十八十九十一百，好这么数了，东东是继续将玩具飞机拿在自己的手上摆弄着，好我们就分析，我就这个是葛老师在这个部分因为她是微格分析，一段一段分析的，这一段分析的时候，你看它怎么分析，先找的是指南，指南当中对于社会的目标二：
当中有一句有一句这样的话，就是对于中班的孩子，还记得吧就是到最后要到年龄段里面的那个列表里面去找，找到叫会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏，来大家看这目前这样子的话这个孩子能不能做到，看看他前面的，会通过运用，他会运用介绍自己交换玩具等简单技巧加入同伴游戏，那这里他有吗？
他没有玩具啊，他没带玩具，他不能跟人家去交换对吧，他用了什么方法？
是不是语言包括一些肢体动作是吗。
然后指南当中还指出会用礼貌的方法向长辈或他人表达自己的要求和想法。
这个孩子有吗？
多吗？
他一直在这样的，我要玩对吧，然后手放在那个飞机尾巴上过一下瘾也好的，也说我要玩我要玩，你玩好了吗，看看还不不给他，然后说那你要玩多久，对吗，孩子说一分钟的时候好那我来帮你数时间数对吧，所以你看他就在这样的。
好再到后来，看东东继续将飞机玩具拿在自己的手上摆弄着，看一系列的这些，那后面我就不再说下去了，大家看得出来这个这一个到后来记录下来的内容一定会跟什么有关？
观察的目的和观察的内容相关。
好这个也是以后你们在做这件事情尤其是新老师在做这件事情的时候是最难的。
所以，也就是我刚才跟大家说到了连续记录法可能对于新老师来说，反而更适应一点。
看一个这个就是，去年的刚入职第三天的，就是一个老师做的一份观察记录。
这个尽管她在观察目的和内容上来看，它其实也是轶事记录的一些要求，但是她的记录的内容她其实是连续记录的。
因为她把这个孩子来园的她这一个观察时间段的所有的行为全部记录下来的。
你看，9月3号，就是去年的9月3号是不是就是第三天，那个新学期的第三天对吧，也就是这个老师入职的第三天开始写的。
她的观察目标儿童叫淘淘这个你看她插完晨检排戴上胸卡和爸爸道别后，到园稍晚的淘淘迅速排进了队伍，运动的队伍，就因为它是一个室内活动，因为也就像下雨天的话我们孩子不能到外面去玩对吧，就在室内玩的。
那像这样的话啊那你看这样的部分。
然后一进队伍大家来看下去哦，活泼好动的淘淘就跟前面的同学；聊起了天，俨然忘记了，即将要进行的平衡板活动，这里已经谈到了什么，这是运动协调能力的平衡能力的发展有关的吗？
这个信息有关吗这是什么？
这是不是同学之间的人际交往，是社会领域有关的对吧，那她也把它记下来了。
然后老师提出了一个要求，就是说要把嘴巴闭紧咯关注其他的同伴的表现，然后淘淘就开始不说话了对吧，开始认真观察前面同学的过平衡板，神色当中开始透露出一丝紧张和不安，来这个跟平衡的能力协调的能力这个更相关还是情绪表现？
情绪表现
所以你看她基本上所以记录得很细，这个孩子就是在这个时间段里面的所有的言行举止什么她真的都把它尽量的记录下来。
但是有一点我补充一下可能强调一下我们在会记录就是上一次讲的当中会记录的部分我没把它读出来但是里面有的。
那就是一定不能记录自己主观的判断，大家记好一定不能有，当然这个是因为一个刚刚入职第三天的一个老师，她就会有一些。
所以我这个地方也同时想跟大家做个说明，我提供的案例不是说就是一定是好案例经典的案例啊。
它只是在某一个方面可能正好跟我现在讲的内容有关有匹配。
所以我来选的啊，所以这个呢实际上它是严格意义上来说它是一个连续记录法的一份观察记录，我只是说它的记录部分其实是连续观察的记录就是可以这样子的。
好取样法呢，因为这个时间取样法什么等一类呢比较容易，所以我就不举例子了。
啊事件取样法呢，相对时间取样法来说就要难一点，那我就把这个地方也举一个例子。
这个是书上的。
恩主要是讲的是一个呢，四岁三个月大的男孩的行为困难和挑战性行为发生的情况。
你看这个孩子是什么呢，基本上就是当跟同伴相处的时候，他不知道用什么样的行为是恰当的，因此他会有一些，所谓的比如攻击，就这样子的行为。
那么它这个事件取样法就是他这个攻击的行为会在什么时候什么时间出现。
特别还有个她要强调是，为什么，就是什么样的一种背景下面出现为什么会出现，她这个呢会想的更多一点。
所以这是一个这个例子，你看它其实是7月7号，你看9点20分，这个记录的时候，只能记录的这个行为出现的时候对不对。
你看这个它才是跟它的观察的目的，当然这个它这里说的不是观察内容，是观察目标，就种说法这个模式来自于，这个观察走进儿童的世界，这本书上的一个案例。
你看她这样的话你看记录的东西有关吗，是不是直接相关，是不是匹配。
所以这个以后大家也要记住了的，观察的目的观察的内容以及观察记录的信息这三者之间一定要匹配。
好这个呢是一份事件取样法的，当然关于等级评定法的，对目前为止我们幼儿园我觉得没有真正的有人，在用过这个等级评定法，因为它对老师的要求确实也太高了。
而且可能一线的老师来用，真的也是蛮难的。
所以我这里也没找到一个好的案例。
然而检核表法呢大家就用的还是比较的多，比如说我们的那个指南里面，尤其是在这个生理指标的，身体发展的这些，有一个数据类的指标的时候，其实用这个检核表法是还蛮多的，所以我也没举例子啊。
那么这些方法，它各自到底有哪些就是什么方法有什么不同的定义，然后它又有怎么样的优点和缺点，我们怎么去规避，那我把它列了一下。
这个呢请大家可以来一起看一看，我们先来看一下叙事法，刚才说过，我们先来看你们先想看什么？
连续记录法我刚才说的，时间取样法我们相对来说比较容易点儿对吗。
我们就来先看这两个好吗？
好我们先来看，叙事法里面呢分轶事记录法和连续记录法。
那么先来看连续记录法，连续记录法它的所谓的这个定义是：
按事情发生的顺序和过程，即时将所有的行为以记述的方式详细的记录下来。
这里面一些关键词我已经把它做了一个，在颜色上面做了一个区分，一个叫即时，还有的所有的行为。
那么看这个的时候，如果让自己还不是太清楚最好对比着看轶事记录法。
你看，它是用简洁描述的方式，记录儿童行为表现中的某些重要信息。
通常每次只记录一件事情，哦大家不要就觉得哦这个是那个，不是那么回事情，所以请大家记好。
这个里面的很多的信息要注意的。
好有开放性数据，它的优点就是数据是开放性的。
这两个都是一样的。
但它不同还有一个它只记录选择的内容，这是轶事记录法，而这个连续记录法较全面综合性较强。
所以请大家一定要记好它的缺点，还有弥补的办法，还有对观察者的最大的挑战。
那我基本上都列在了这样的一个表格当中，后续我们可以发给大家。
大家仔细去核对一下特别是在做的过程当中，你们一定要来，慢慢的看慢慢的消化。
好这些方法呢我还是建议大家，这个等级评定法，你可以暂时不用，但其实是检核表法这几个先一一尝试然后再综合再去创新。
因为我们后来就发现，真的不同的方法，在不同岗位的人手里，它其实选择的时候是有不同的。
还有呢就是不同的这些方法，那么我们在真正用的过程当中，你完全是这个样子，有的时候还是不懂有的时候也会做一些演绎。
好那么不同的方法，它会有一些配套的表格，那这个呢可以借鉴一下这个是给连续记录法观察记录的一个样本，这个是时间取样法时候的一个样本，我们尝试下来的。
还有这个是活动区日记的一个样本，好大家呢可以以后借鉴的看。
下面进入第三个部分，叫分析评价部分，也就是对观察下来的信息要做科学的处理，和精确的解读，这个是很考验专业的。
其实呢主要的就是这个五个步骤。
大家先来看第一个，阅读记录：
与同事及家长沟通，这个环节要做到的我们还是，看见孩子的行为表现。
那么这个阅读记录的时候大家一定要记好，你阅读下来拍的照片也好，你不是文字白描的东西吗，一定要记好，你能真的静下心来好好看。
一定要告诉自己，静得下心好好看，还有一个你自己看可能你觉得，可能会受自己主观的影响，那你最好找一个同事或者说这个孩子的家长，一起来看并且在看的过程当中，做一些沟通大家明白吗？
第一步先去做这个，第二步你才来开始分析，孩子的所有的我们这些行为背后的意义，刚才跟大家说过一个就是孩子的意图对吧需要，感受对吗这些东西。
我们一定要去，还有一个这里我们说过的不同的孩子，他是相同的行为或者说着相同的话，他其实是他有个性上的差异的，我们也都是需要的。
那么必要的时候就要和孩子去交流，那么这个交流就是：
我们叫由教师发起的会听会说这个技术的要求是以前讲过了，对不对。
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