课堂教学模式讲座讲稿.docx
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课堂教学模式讲座讲稿
【自贡市自流井区红旗小学校】
【课堂教学模式改革“洋思模式”理论学习讲稿】
运用“先学后教，当堂训练”教学模式，打造高效课堂
一、理论认识。
（一）符合新课程改革理念。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
（二）符合“循序渐进”、“因材施教”、“分类教学”的原则。
“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。
同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。
（三）符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。
全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
二、一般结构特点和操作要领。
“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：
“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
（一）辅助环节（1分钟左右）
辅助环节包括三项内容：
①板书课题；②揭示目标；③自学指导
1．板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。
【操作要领】导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。
时间不能过长，一般不超过半分钟。
各学科的教师都要具备一定的文学水平，能根据教学内容随时讲出一串跳动着火苗的语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
导入板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。
板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。
从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以看出教师的情感态度价值观。
2．揭示目标，简称“示标”。
教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。
新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。
所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：
①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。
【操作要领】
（1）要明确具体、能够测量。
教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。
下课时，用一份试卷就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，教师每堂课只须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。
情感态度价值观的目标由教师自己来把握，靠教师的形象、情感渗透来达到，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
（2）要准确、实事求是。
即在广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。
教师制定教学目标一定要从实际出发，要让学生听得懂，记得住，做得到。
（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。
内容不宜太多，一两句话即可，要便于学生理解记忆。
每节课的教学目标其实也是对教学大纲确定的学科总目标的具体分解。
如果每节课都能达到教学目标，那么最终也就达到了学科总目标。
（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种。
内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。
无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。
目标出示之后，教师一般还会用一两句话激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使之紧张高效地投入自学。
（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。
一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，他还认为是在创新。
创新不等于“随意”。
每节课，教师都要不断地问问自己，本节课的教学目标是什么？
我有没有偏离教学目标？
到下课之前，还要回应教学目标，看是否达到。
3．出示自学指导，简称“示导”。
学生的自学要以教师有效的指导为前提。
指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。
【操作要领】
（1）要重点把握好自学的时间。
课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。
要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，小学5分钟左右，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
（2）在指导学生自学的内容上要十分精心。
注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。
（3）自学的方法，怎样学得好就怎样学。
一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？
”号。
可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。
（4）自学的标准。
要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。
标准不明，就失去了方向和动力。
（5）自学后的检测。
自学以后老师怎样检测，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。
让自学变成检测前的准备，学生的自学就会紧张高效。
还要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，比谁做对检测题的数量多。
（二）“先学”环节（12分钟左右）
分为两步：
第一步，学生读书或看书，第二步，教师检测自学效果。
1．学生读书或看书（自主学习）。
“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。
学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。
学科不同，学法也会有差异。
学法不同是因为所要达到的目的各有不同。
学生自学时，教师的任务主要有两项：
一是组织教学，确保人人专心自学；二是了解学情，发现问题，为检测做准备。
【操作要领】
（1）学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则，一般不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。
（2）要重视组织教学。
组织教学从候课开始，每节正课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导学生认真做好上课的各项准备，静待上课。
上课的礼仪结束以后，教师确认每一个学生都已十分专注地看着老师时，再开口讲话。
在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。
如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。
（3）全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测和“后教”做好准备。
（4）如果班内有学生基础特别差，刚开始自学就学不下去时怎么办？
一般有三种方法：
一是教会这些学生使用工具书，遇到生难字时就查工具书。
如果查了工具书还不懂，那就用第二种方法:
小声问同桌（排座位时，让优秀生与后进生坐同桌），会的教不会的。
如果问了同桌还不能解决问题，那就用第三种方法:
举手问老师。
老师看到学生举手时，轻声走过去，小声地给以解答，使后进生能够自学下去。
如果发现几个学生问的都是同一个问题，教师就要告知学生，把这个问题先放一放，跳过去，到后教时再统一解决。
（5）教师要对认真自学的同学表示出满意的神情，对不够专心的后进生，可以用目光暗示或说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。
2．检测自学效果。
教师根据对学生自学情况的了解，在自学时间快到时，要问学生“看完的同学请举手”。
如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。
学生完成自学任务之后就及时转入检测。
教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。
检测的目的是了解学情，发现问题。
检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。
教师检测的内容就是学生自学的内容。
（1）检测题设计。
【操作要领】
①检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。
②检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。
课后题一般可以分为两类：
一类是与例题类似的难度较小的题，这类题可以当检测题用；另一类是综合性较强的、需要联系和运用过去学过的旧知识才能做的题，这类题可以作为当堂训练的作业用。
③检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。
（2）板演练习。
是教师了解学情，发现问题的重要环节，一定要组织好。
【操作要领】
①上台板演的学生人数不宜过多，一般不超过三个人，这样既便于教师安排，又便于讲评归纳。
②给板演的学生划定各自的位置，要求学生只能在规定位置书写，还要预留出下一步其他同学更正和老师总结规律、归纳结论的位置。
③明确板演的书写要求：
找准解题的切入点，格式规范，笔画、笔顺正确，字体大小适中，间架结构合理。
学生在做检测题时，教师要做巡视，重点收集好、中、差各类有代表性的学生在做题当中的错误，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，为下一步的“后教”作好准备。
这实际上是教师在根据学情变化及时调整教学方案，或者说是“二次备课”。
学生做检测题或者在板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。
三、“后教”环节（12分钟左右）
“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。
是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。
它可以分为两步：
一是更正，二是讨论。
（一）更正（生生合作）
学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：
一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。
从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。
【操作要领】
1．举手统计。
在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用：
（1）“举手”是最简单快捷的反馈信息、了解学情的有效方法。
（2）用举手可以使课堂有序，活而不乱。
（3）用举手可启发学生积极思维，激励学生参与学习竞赛，使课堂气氛活跃。
（4）教师通过观察学生举手的速度和神态（是坚定自信，还是左顾右盼、犹豫不决、或是随大流），可以较为准确地了解学生真实的内心世界，便于发现问题，针对问题教。
（5）不该用“举手”时就不要用。
例如，选后进生上台板演时，就不要让学生“举手”，教师就是要让不会的学生上台板演，从中暴露问题。
如果让愿意上台板演的学生举手，那么，举手的学生一般都是会做的，这就容易掩盖问题
2.巡视了解。
分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。
3.启发提问。
要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。
问的目的是在启发、引导学生思考，是在了解学情，发现问题，不要变成教师满堂问，学生不动脑筋随意答，一个学生回答后，教师马上就讲。
4.板演练习。
找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。
5.组织更正。
通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果。
6.同桌对改。
板演的问题解决了，台下学生在做检测题当中还有没有问题，怎样了解呢？
除了教师巡视以外，还可以采用同桌对改的方式，教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，要把所有的问题都尽量解决在课堂上，这也是教师兼顾台上台下，由点到面全面了解学情的方法。
（二）讨论（生生合作、师生合作）
学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。
凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。
学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。
全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。
【操作要领】
1.学生更正后，教师要做到三个明确。
（1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。
若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。
对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。
（2）明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。
教的顺序：
一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。
同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。
一般给予更正、补充、评点。
（3）明确教的要求。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生既知其然又知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，避免学生走弯路。
2.“后教”这个环节，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”。
错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。
这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，效果肯定会好。
教师切切不可，一人回答了，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，这样，学生的更正、讨论就会流于形式。
学生并没有真正动脑，效果就不理想。
3.教师讲的方式一般有六种：
（1）补充：
教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。
（2）更正：
学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。
（3）点评：
教师的点评主要起五方面的作用：
①解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。
②规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。
③扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。
④引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。
⑤就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。
（4）归纳总结：
不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。
（5）顺序讲解：
按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样讲有序，省时，高效，还能培养学生思维的条理性。
（6）拓展延伸：
教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。
弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置、作用。
每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。
（四）“当堂训练”环节（15分钟左右）
“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：
一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。
训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。
这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。
对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。
教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。
【操作要领】
1.要保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。
2.要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。
3.要注意面向全体、因材施教。
作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。
4.要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。
在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。
不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。
5.要强调学生当堂独立完成。
教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，有错误，待课外辅导。
6.课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。
教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。
对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。
7.要强调学生纠错。
有题必做，有错必纠。
教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。
学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。
一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。
教师和学生都要建立一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。
教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。
8．要注意矫正学生的坐姿和规范书写，培养他们的综合素质。
训练应贯穿于课堂教学的始终，是学生学习的主要方式和途径。
这里强调四个字：
“多练”和“精练”。
练求多。
多练才能由懂到熟，熟能生巧，知识的潜能才可以转化成能力的功能。
练求精。
精，指练的内容典型，足以成为范例。
练透一种种类型，就等于找到了解题的一个个路标，那就不愁无路可走了。
以上三个主要环节和一个辅助环节是互相联系，互相渗透的，不能截然分开。
这是“先学后教，当堂训练”教学模式新授课的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。
学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。
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