共青希望学校课堂展示流程.docx
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共青希望学校课堂展示流程
生态课堂展示流程
徐庄镇共青希望学校
2010.3
共青希望学校课堂展示流程
【任务分置】
课堂内容分工：
针对预习效果，教师分配任务，确保每个小组有两方面任务，一方面是本小组的展示任务，二是对对抗组的质疑任务。
安排人员：
教师
组内分工：
小组长、展示员、补充员、质疑员
安排人员：
小组长
内容分工：
展示任务：
板书题目及答案、讲解问题、知识点、关健点、易错点
质疑任务：
对对抗组的展示进行提问、质疑、补充、评价
【展示流程】
一、课堂主持人：
展示内容：
本节学习内容，本节的重点、难点、各组完成的任务
展示形式：
口头展示
二、小组主持人：
展示内容：
本组任务（需要解决的问题）、展示形式（通过什么样的展示形式完成展示任务）
展示形式：
口头展示
三、小组“小小讲解员”
展示内容：
具体结合本组任务，展示问题内容、答案、解决策略、思考问题的思路、关键点、易错点。
展示形式：
多种多样——口头展示、板演展示、教具展示、变式展示（课本剧、情景剧、相声、小品、历史剧、新闻访谈、辩论赛、歌曲等）
四、小组“补充员”
展示内容：
针对小组讲解员的展示过程中未展示清楚的问题、出现展示错误的问题以及自己特有的思路、一题多解的思路、更便捷、更清晰的思路对小小讲解员的展示进行补充和初步拓展。
展示形式：
多种多样．
五、对抗组“质疑员”
展示内容：
针对对抗组“小小讲解员”的问题进行质疑，包括问题解决的正确与否、解决思路的便捷、清晰与否、展示形式选择的正确与否。
展示形式：
多种多样
六、其余组“质疑补充员”
展示内容：
对前面所有展示的同学存在疑问的地方或者自己更好的思路。
展示形式：
多种多样
七、教师点拨：
点拨内容：
对学生得出的结论加以补充和更正；对问题的延伸和拓展；对学生展示、质疑对抗中偏题、离题及时的引领；对课堂学生展示时出现的“卡壳”及时的引导；对展示、质疑对抗的评价。
点拨方式：
口头点拨和板演点拨相结合，必要时参与进学生活动。
点拨策略
教师或优生合理的点拨会激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，提高课堂教学中的教与学的质量。
但不管是教师还是优生的点拨，都要掌握一定的策略。
学生言犹未尽时不能打断学生发言，更不能自问自答、演练课堂预设，学生展示中遇到障碍时，教师应用期待的眼光和语言积极的鼓励和恰当的指导。
让教师少一些包办，多一点期待，倾听学生的梦想，用鼓励来促成成功，用成功去诠释成功，我们的学生就一定能够成功。
在学生的自主预习和合作交流中，我们注重的是培养学生在当堂学习目标的定向指引下，在自己原有的知识结构和能力水平的基础上，所展开的自主建构新知识和在与他人的合作交流中不断突破学习困难，提升合作学习能力的过程。
固然，我们在课堂上所设计的问题都是经过精心设计的，目的也是希望通过提问启发学生独立思考，创造性地完成学习任务。
但是，由于教学内容必须有一定的难度，加之学生能力、智力发展有限，学习中不可避免地会出现障碍，回答也不尽人意，往往不能一步到位，甚至出现思维停滞或者混乱的状态。
这时候就需要我们老师拉一把了，也就是我们常说的点拨。
所谓“点”就是指点，给学生某种启发性的指示，启迪学生思维、引导学生想象的作用。
“拨”就是富有启发性的引导，在学生感到“山重水复疑无路”时，指给学生“柳暗花明又一村”。
适时而巧妙的点拨，不仅能积极地发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。
那么，我们怎样才能在教学中发挥教师的诱导、点拨作用，更好地启发学生独立解决问题的能力呢？
我们是从以下四方面做起的：
【点拨的实质】：
１、点拨是纠错
当学生对知识的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时通过点拨辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。
2、点拨是激活
学生的思维受阻时，教师关键处的点拨“一石激浪”，教室里就会荡起思维的涟漪。
3,点拨是拓展
点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换，知识的深挖掘。
４、点拨是评价
我们提倡课堂上教师有针对性地评价，对于做得好的学生，我们不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。
评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。
当学生讨论问题各执一词时，教师一语中的点拨，往往能帮学生自我判断。
【什么情况需要点拨】
医生治病讲求对症下药，老师点拨当然首先得找准原因，因为点拨对于学生来说必须是“雪中送炭”，、点到要害处，拨在迷惑时，方能显示出点拨的意义。
所谓要害处，是指学生思维受阻的地方；所谓迷惑时是指学生思维混乱，找不到方向的时候。
这时候，学生的思维既紧张又活跃，如沸腾的岩浆，一但找到出口就会喷涌而出，关键是我们老师要能捕捉到这个信息找准问题的原因，才可能引出思维的洪流。
引起学生思维阻塞的情况大致以下几种：
（ｌ）学生没弄懂题意
由于学生方面的注意力不集中、理解能力欠缺，或由于教师方面的提问表述不清，用词艰涩难懂，有时会造成学生对教师所提问题的题意不明白，以至于闹出答非所问的笑话来。
这种情况在低年级更为常见，学生听不懂问题时，要么发愣，要么起来乱说一气。
这时候我们点拨的目的就很明确，就是要使学生明白问题的意思。
虽然这是课堂点拨中看似最简单、启发价值较低的一种点拨，但决不是应该被忽视的。
道理很简单，如果学生连问题都没弄明白，又怎么可能进行积极的、创造性的思维呢？
（２）学生找不到思维的起点
我们在数学课上经常听到数学老师教学生解应用题，告诉学生这道题从条件入手，那道题从问题入手，实际上这就是一种思维的起点，也就是问题的思考方向。
任何思维都是有目的性的，失去思维的起点也等于失去了方向，思维就会陷入盲目、混乱之中，更谈不上解决问题。
从学生的角度来讲，一旦找不到思维起点，在课堂中通常有三种外在的表现：
一是沉默，完全不知道从何说起；二是方向混乱，学生对老师的提问非常明白，思维也非常积极，但就是东一榔头西一棒子，象无头苍蝇一样乱撞，没有一个着力点，答不到点子上来；三是思维误导，一个人站起来答错了，可后边的人受了第一位同学思维方向误导，跟着错，都往一个死胡同里钻。
这三种情况是教学中最常见，最主要的几种需要老师点拨的情形，都要求教师点拨时提纲挈领，帮助学生找到思维的“入口”，明确思考的方向。
（3）表面通而实际未通
二有经验的老师在课堂教学中总是善于捕捉学生表面通而实际未通的情况。
那么什么叫表面通而实际未通呢？
这个问题通常表现为两种现象：
一种是部分好学生的正确回答起了迷惑作用，看起来人人都会说，就觉得学生懂了，实际上，大部分学生还云里雾里，没理清头绪。
这就是为什么我们老师上公开课抽好学生，而实际教学中却总喜欢抽了优生还要抽差生的根本原因。
因为每位教师都明白几位优生的正确回答并不能代替全班的理解。
第二种是字面意思的理解起了迷惑作用，也就是学生能跟着字典或教材鹦鹉学舌照搬下来，而并没有理解内在的深层的含义。
这两种现象因为披着“答案正确”的外衣，所以要求我们老师必须要有敏锐的透视能力，看到学生正确答案后的实质。
这时候，我们的点拨就应该是一种“主动出击”。
（４）“点”在学生疑惑之处
学生自主预习的过程实际上就是自主探求知识的过程。
在这个过程中，学生的思维有时会“拐弯”，有时会“分岔”，有时会“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，这时就要求教师进行点拨引导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。
（５）“点”在学生争议之处
在学生合作交流时中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，在学生的“自主预习”和“合作探究”中对一些问题的思路、结论有争议，而且各执己见，莫衷一是。
这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真地分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
（６）点在思维受阻之处
在课堂上，学生自主预习中难以解决的问题，留到合作探究时解决。
而，那些在“合作探究”中依然无法解决的问题（往往是新课中的难点）往往会使学生的思维受阻，这时教师的点拨就显得尤为重要了。
教师可适当地分化这些问题，体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点．同样也能提升学生的逻辑思维能力。
【怎样点拨】
一位著名的老师说得好，什么是点拨，不就是像给猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现吗？
是啊，我们发现了问短，找准了原因，那么怎样才能使学生产生顿悟一点就醒呢？
这就要看我们教师怎样根据实际情况选择恰当的形式给学生提供线索了。
教师的点拨要“适时”和“适度”，避免不自觉的走进教师“一言堂”的误区，点拨注重知识的体系构建，帮助学生知识系统化和体系化，注重对知识的延伸和拓展、不断对问题进行有效追问。
点拨不是发生在以上所有环节之后，而是贯穿与整个课堂，包括对学生展示的评价和出现问题时的引领。
点拨的方法很多，比如：
（１）无声的点拨
当学生在自主演习环节中，思维阻塞时，并不一定非要用语言的方式点拨。
我们还可以用手势、目光、表情等身体语言，或借劝强大的多煤体技术，用图片、动画演示等作无声的点拨。
这样，既不需要我们老师动口，又可以收到此时无声胜有声的效果。
这些形式都是让学生看得到，摸得着的，注重直观形象具体。
所以特别适用于较为抽象的或对学生来说较为生僻的内容。
至于手势，目光、表情等身体语言，我们大家在教学中没少用。
这些手段所取得的此时无声胜有声的效果相信大家都曾体会过，这里不再多讲。
（2）示范点拨
“举隅”是孔子提出的启发式教学的一个重要方法，一个典型而生动的示范不仅能给学生提供榜样，而且能激起学生思维的火花。
但是学生思维受阻的时候，教师的“举隅”必须要使学生能够“反三”，点拨的目的才算达到了。
（３）不同时机的不同点拨方式：
针对学生在课堂中的疑惑与问题，教师可以在如下的一些时机进行针对性的点拨。
①走神时一一批评型点拨．
学生在自主学习的过程中有时会因为知识有难度而积极性不高，注意力不集中。
这时就需要教师进行点拨：
可以对学生进行语言或动作上的批评型的点拨，可以用直接的方式，也可以用一些幽默、诙谐，富有生活情趣的语言善意地“批评”学生，促进学生专心学习。
②不解时一一释疑型点拨
学生对新知识不理解时，应该进行释疑型点拨。
教师通过积极的课堂巡视，在与学生互动的过程中，了解学生对知识中不容易理解和掌握的部分进行再指导。
③困顿时一一启发型点拨
这种困顿常常出现在学生通过创新思维，综合所学知识构建新的知识时。
学生会因为缺乏创新点而出现设想与创造的困难。
此时，教师进行启发型点拨，帮助梳理思路，引导学生实现自己的创造愿望。
④犯难时一一帮扶型点拨
在自主预习和合作交流中，当学习知识难度大时，有些学生往往抓不住知识的重点、难点和关键，而影响自主学习的质量。
面对学生的犯难，教师应及时点拨，使学生分清主次、突出重点，采用边指导、边帮助练习的点拨方法，帮助学生找到正确的思维起点和正确的思路，从而引导学生一步步解决问题。
⑥错误时一一纠错型点拨
教师在巡视过程中经常会遇到学生在自主预习和合作交流中出错的问题。
此时教师应该进行纠错型点拨，仔细阅读学生的表现，分析错误产生的原因，帮助学生纠正自主预习或合作探究中产生的错误。
⑥害怕时一一鼓励型点拨
在学生自主建构知识的过程中，可能会遇到一些难题。
这些难题会让学生望而却步，甚至打击学生的探究热情，影响学生的学习情绪。
这时教师应该进行鼓励性点拨，指导学生找到造成思维阻塞的原因，并循序渐进的帮助其找到解决问题的方法。
（４）双方引辩法
适用：
学生不解时、困顿时、错误时
教师对于学生在合作交流时出现截然不同的矛盾答案不作仲裁，甚至可以暂时不做评价，而抓住学生争辩的契机，引导学生进行思辨，各抒己见。
在争论和辩驳中，教师一一解释，然后帮劝学生统一认识，求得对知识的正确理解。
（５）归谬引导法
适用：
困顿时、错误时
如学生在自主学习的过程中出现困顿和错误的时候，教师可以暂不指出，而采用将错就错的办法，以归谬法将学生引入圈套，让学生再次感受错误，让学生碰壁，促使学生顿悟。
在学生对错误有了认识以后，再加以引导，学生的印象会格外深刻，必会有事半功倍的效果。
（６）语言疏导法
适用：
走神时、不解时、语塞时、困顿时、犯难时、害怕时
语言是教师教学的主要工具。
教师采用精练恰当的语言进行点拨，可以帮助学生突破障碍，思维更加流畅。
当学生解决难度较大的问题显得力不从心时，教师或旁敲侧击，或直截了当给予鼓励让学生受到启发、展开联想，找到解决问题的最佳途径。
（７）目光提醒法
适用：
走神时、害怕时
目光提醒法是教师以目光为载体，把教师要表达的愿望、态度、情感传递给学生。
教师让学生在遇到困难时，给予信任的目光，学生便会信心百倍；学生不敢展示时，教师若给予鼓励的目光，学生便会勇气倍增；学生窃窃私语走神时，教师投之以责怪的目光，学生会因此而控制自己的偷偷言语了。
（８）借助辅助工具法
适用：
不解时、困顿时、犯难时、错误时
这种点拨的方法需要教师在教学设计时就要充分设想学生在学习中可能出现的一些问题，根据学生会遇到的困惑和困难，准备一些帮助学生理解的辅助材料，比如：
图片、视频、音频等。
当学生出现教师预设中的问题时，及时出现辅助村料，学生的思维便会豁然开朗。
【掌握点拨尺度】
学生的思维就像琴弦，拨的轻重不同，效果完全不同，适当的力度会拨出美妙的音乐，相反就会发出噪音。
我们在课堂上一定要避免两种点拨：
一种是不知道怎样点拨，于是只好哼哼哈哈一个一个请，就指望有一个学生的答案撞到标准答案上来。
如果侥幸，有一学生说到了，就长长地舒一口气。
但情况常常是相反，有时候学生越说越远，甚至到了无法控制的地步。
于是就出现了第二种情况一一只好包办代替，直接说出答案来，但这种情形实在是让我们教师自己都感到尴尬的一种点拨。
可见老师的点拨就像天平上的砝码，轻了没有份量，点不醒，而且常会使学生领会错了意思，越说越远；重了呢又成了越俎代庖。
要想达到“点到为止”的境界实在不是一件容易的事，也不可能有一个精确的标尺，我想我们在把握点拨的深浅尺度上有一点是必须要遵循的，那就是你的点拨与学生的水平之间一定要形成一个“信息差”，也就是我们常说的“要让学生跳一跳才能摘到桃子”。
这是把握点拨尺度的一个重要原则。
赞科夫说得对：
如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那儿童的发展就会萎靡无力。
我们点拨只能在先前的问题与学生水平之间起一个台阶的作用，思维的导向作用，而绝不是把原有问题降到和学生一条直线上。
总之，点拨确实是一门精妙的启发艺术，教师或优生的点拨应该像一根导火线，只要找准原因，抓住时机，在学生“心求通而未达，口欲言而未能”之时点燃它，必然会迸射出绚烂夺目的思维之光。
当堂反馈策略
这是有效课堂的第五个环节“课堂训练”的任务与目标是：
一帮助学生将知识进行归纳，建立起完整的知识框架；二、训练技能，给学生正确的课堂学习动作与学科思维方法；三、指导学生会用正确的思想方法解决问题；四、培养好的学习习惯。
所以，该环节在一般学科中可以概括的分为三个层次：
知识梳理、技能迁移、综合训练。
从教学实践中我们意识到：
课堂训练有“有形训练”与“无形训练”两种，“有形训练”’是指我们能看到的学生的课堂学习动作（听、说、读、写等），“无形训练”则是以思维活动为主的训练。
在课堂上这两种训练是相辅相成、不可分割的一一有形训练的过程中，要引导学生做无形训练，是训练更有效，而无形训练则力求通过有形训练来实现，使训练扎实有效。
而现实的课堂上常常是重视有形训练而忽视无形训练或者将两者割裂开来，致使学生在从事有形训练时，不去思维，不去考虑技巧、方法和规律，进行无形训练时则没有实现训练的载体，使课堂训练空洞，效率低下。
并且，要意识到，课堂训练要结合各学科的特点，不搞一刀切。
而且，整个课堂教学过程也是有形训练和无形训练的结合体，所以不能完全把课堂训练与课堂教学孤立开来。
要实现训练目标就要讲究训练策略。
“学而不思则阁，思而不学则殆”，“学思结合”是中国最古老的教育思想之一。
怎样将二者结合好呢？
具体做法要求：
将学生的有形训练全部搬到课堂上进行，不仅可以提高训练的实效性，而且可以规范学生的学习行为．与此同时，进行无形训练也要不失时机，比如：
“知识梳理”的目的是为了帮助学生建立相对完整的知识体系，并加强理解记忆，这里的无形训练更多的强调对知识要理解、记忆，“知识梳理”作为对课堂基础知识的学习，要求课堂达标率100%，而进行“技能迁移”则一定要将无形训练放到与有形训练同等重要的位置上．在训练做题的同时，有意识的引导学生积极思考．思考什么？
我们让学生做训练的目的就是形成技能，技能是什么呢？
就是作为一个学科的思想，解决问题地方法与规律．我们一贯要求课堂训练题目的典型性，惟其典型，无疑渗透着学科的思‘想、方法和规律．“技能训练”的目的就是让学生去发现井总结出这些蕴含在学科题例中的思想与方法．教师要在备课时做好预设，以实现训练时的针对性，避免思维训练的盲目性．训练的最高层级是“综合训练”要求学生用“思想、方法、规律”去解决问题，学生有了这些技能，训练会变得格外有效。
教师可以把思维训练的任务直接教给学生，即通过综合训练，运用那些思想、方法与规律解决了哪些问题，这样的课堂设置，使“学”与“思”有机结合，是训练变得格外有效，从而使课堂及格率百分之百，优秀率超过百分之八十变成现实。
在课堂训练过程中，教师应注意：
一、谋堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性
针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生．
量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点．难度要适度，数量要适量，以10分钟之内完成为限．
典型性原则，做到有代表性和层次性，一对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习．
二、通过做题培养学生好的学习习惯和思维习惯，要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成，实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策．
三、教师批改学生的训练必须及时，做到“堂堂清”、日日清“，以防学生的问题积累。
四、及时反馈，让不同层次的学生都有成功学习的体验，以达到100%学生及格，８０％以上学生优秀．反馈教学信息论强调，教学活动中的信息反馈必须及时、准确，否则，便会失去反馈的意义．它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
小组合作探究科学流程
根据我校实际，我们建立了学生“合作一一探究”的科学程序：
一发现问几题→提出假设→寻求证据→思维碰撞→抽取规律。
并且建立了独学、对学、群学的小组合作学习机制。
独学是指学生完全独立的学习，它是对学和群学的先决条件，独学中产生的问题，首先进行“对学”，用“兵教兵”来解决，依然无法解决的问题就交给小组内部或组间进行更广泛的群学。
需要强调的是：
在学习中，教师是学焦快乐学习的“助手”和“伙伴，。
一当学生按照科学的“合作一一探究”程序，经过群学后仍解决不了的问题，信息技术的引入就有可能解决学生学。
习的困惑。
在“合作一一探究”学习模式中，信息技术的引入原则：
一是帮助学生学习，不滥用。
二是合理运用信息技术对“合作一一探究”，学习的支撑模式：
虚拟仿真、虚拟模仿、信息检索、文本数字化、图片数字化、音视频数字化。
为了确保小组“合作一一探究”学习模式的有效落实，我们建立了保障机制：
·实施小组导师制，４每名教师导育两个小组。
一是通过思想交流课，师生的平等对话，解决学生学习和生活中的困惑，引导学生高效学习、快乐学习、快乐生活。
二是通过导师时时跟进课堂，了解学生小组合作学习现状，不断矫正学生“合作一一探究”的小组合作学习机制。
落实学生小组合作学习评价．一是学生在课堂上的参与，是100％参与，还是少数人参与，力避“精英式”现象，尽可能向需要帮助的学生倾斜。
二是看学生参与的质量，态度是否积极认真，语言表达是否通顺，情感是否投入，板演是否整齐、正确．三是看学生的预习情况。
共青希望小学小组合作探究学习运行策略
【学习信念】
1、没有一个不学习的学生。
２、没有一个学不会的学生。
３、没有一个不会学的学生．
4、做“合作、竞争、探究、发展”的学生
５、做中国最优秀的学生。
【学习形式】
独学、对学、群学。
独学是指基于学生个体的独立学习．借助个体的已知知识、已备经验、已有体验和现有学习资源，进行感知、甄别、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。
对学即“兵教兵”，将个体思路、困惑与其他学生个体进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。
．
群学即将对学不能解决的问题放到组内、组间，直至班级范围去寻求解决。
独学是对学和群学的先决条件．独学中产生的疑问首先进行对学来解决．依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学，每一环节的学习都会面临两种结果：
问题的解决和产生新的问题。
【学习规则】
１、职责轮换制：
小组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期轮换，以便培养好的习惯，形成相关规则．
２、学习规范制：
独学阶段，要独立学习，不能打扰别人；对学阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾一听、记录，相互补充要等别人说完；群学阶段，不能推委，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善犷要学会倾听。
３、小组交流程序：
不仅要讨论答案对错，而且要表述清楚为什么对？
为什么错？
出现错误的症结是什么？
该题包含了哪些知识点？
用到了哪些方法、体现了哪些思想等。
4、限制机会制：
对特别强势的同学进行发言限制，选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。
【学习习惯】
１、独立思考的习惯，避免盲目从众。
2、么善于表达的习惯，学会展现自我。
3.认真倾听的习惯，学会发现欣赏。
４、恰守规则的习惯，避免无益争论。
【学习策略】
一、预习策略
1、独学步骤：
（１）通读预习内容，进行整体感知。
（２）审读学习目标，进行二次感知。
（３）根据学法指导及问题设计，创建预习笔记。
2、对学步骤：
对学的一般范围为小组的“一帮一”，可视问题的难度进行合作探究范围的扩展。
书面解答类问题：
（１）“一帮一”进行问题的交流、讲解、纠错。
（２）补充、完善时用红色笔在预习笔记上进行鲜明标注。
钾头解答类问题：
（ｌ）学生个体阐述问题的一解决步骤、过程及思路。
（２）思维碰撞，一形成共识或者发现新的问题。
（３）补充、完善时用红色笔在预习笔记上进行鲜明标注。
３、群学：
（１）由组长带领解决对学未解决的问题。
（２）形成小组对问题的共识（包括对未解决问题的思路）发挥个体主动性、“一帮一”和讲解员的作月，保证小组内学困生保持与小组整体的一致。
（３）未解决问题需求帮劝（包括组间或向教师寻求点拨）。
（4）将所思、所得用红色笔在预习笔记上进行鲜明标注。
二、展示策略
１、力主独立、充分展示．
2、书面展示时书写认真、工整，版面设计合理、整齐，追求规范、美观。
3、积极展示、大胆展示，争取展示的机会。
4、口头展示时，参照“经过小组讨论／思考／学习，我们认为……”等表达格式进行展示；思路清晰，普通话标准，自然大方，富有感情；倡导语言、手势、体态结合达到展示效果的最高张力、感染力。
５、遵循展示的四个层次：
一是学生书面展示预习要求的内容（全部学生）。
二是学生讲析解决问题的思维方式和过程（部分学生）。
三是学生的质疑对抗和问题生成解决（少部分学生）。
四是优秀学生和教师的对疑难问题点拨（极少部分学生）。
６、形成小组的默认展示程序（如：
发言顺序、自我质疑、自我纠错等）。
三、讲解策略
１、一面向全体同学．
２、身体不能遮挡所讲解的问题
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