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经验论文浅谈学困生的转化方法学位论文
浅谈“学困生”的转化方法
垫江县坪山小学夏春兰
“学困生”的转化是每位老师的期望，更是班主任的责任。
作为教师必须明白“学困生”是怎样形成的？
在每一个教学班的学生中都存在一定数量的“学困生”。
“学困生”由于学习成绩一时不够理想，他们对学习丧失了信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功愉悦和进步的满足，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环。
转化“学困生”是教师全面提高教学质量，落实素质教育的要求，实施新课程标准的重要手段。
因此，我在长期的教育教学过程中，对“学困生”的教育与转化工作进行了探究，现总结如下：
首先要对“学困生”有正确的认识。
“学困生”虽然是少数，但也不能忽视他们的存在，他们同其他学生一样有权利得到班主任和任课教师的尊重、关心和帮助。
“学困生”并非什么都后进、一塌糊涂、一无是处，“学困生”也有“闪光点”；“学困生”只是暂时后进，并不代表他们永远后进，他们也有光明的前程。
所以，“学困生”并不可怕，不要把他们看成是累赘、负担，如果能全面正确地认识他们，并施之以恰当的教育，他们同样能成为有用之才。
在教学过程中，我结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，来引领、激发班上的学生，尤其是“学困生”学习积极性。
如爱迪生在少年时期，都被学校和教师认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校退学。
他失学后，通过自学，最终成了发明大王。
我经常开导我的学生说：
“我们班上有些同学，虽然现在比较差，但将来说不定你就是爱迪生、是爱因斯坦”；如果你要想成功，就得要付出更加艰辛的劳动的、比别人流更多的汗水。
例如当我2009年9月接手2010级6班时，发现该班有一位名叫李小明的学生，他总是不讲卫生，家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。
甚至连组词以及简单的加法也是做得错误百出。
每次测验，语文、数学都只有二、三十分，这孩子基础太差，并且他还缺乏最起码的上进心。
当时我心想现在到了六年级，这个学生要提高，怕是没有办法了，只要他遵守纪律，上课不影响别人，就行了。
可我总是放心不下这位让人头疼的学生，放弃这位学生，让自己感觉也有些失落。
难道就让他就这样走出校门？
你叫他如何生存呢？
接下来，我用了几天的时间去解了他的家庭。
原来他亲身的父母在他出生后不久就将他抱给了现在的家人，而养母又是精神病人，年幼时养父又去世了；靠患有精神病的养母捡垃圾来维持生活，并且养母年纪又大了，过日子很艰难；现在养母又改嫁了，再婚的养父又为了这个家，不得不外出打工，因此家务都压在他柔弱稚嫩的肩膀上，怎么办呢？
我的心情分外沉重，难道我们这些教育工作者能眼睁睁地看着他离开学校，过早地承受生活的重担吗？
我就找他谈话，可从他的谈话中，让我感受到的是……哎，缺乏爱的滋润，承受长期学习落后的打击，他是多么的孤独无助啊！
每每看到他“孤独”的身影，我都暗暗发誓，一定要让他重拾搞好学习的信心和勇气。
经过我一年的教育、感化，李小明同学发生了显著的变化，不仅顺利地完成了学业，而且还考上了垫江五中，后来成为一名优秀的初中生。
其次对“学困生”要有诚挚的合理的期望。
对“学困生”抱有诚挚的、合理的期望，会促使他们发生积极的变化。
著名的“皮格马利翁效应”已证实这一点。
对“学困生”转化，在教育工作中，我们教师应尽可能地关心、热爱他们，避免对“学困生”形成消极的期望。
每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可，“学困生”更是如此。
相信“学困生”能做得比现在更好，因为人的潜力是无限的。
每一个人能够做的，比他现在已经做的和相信自己能够做的要多得多。
苏霍姆林斯说过：
激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。
所以教师要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣。
让他们感受到教师没有冷落他们，他们的抑郁心理就会减轻。
学习中，寻求成功的信心和意志就会得到强化，积极向上的动力就会增加。
例如：
我在教学中，对一些“学困生”有把握回答好的问题，尽量让他们先回答，说不完整的，我再加以点拨。
期望要合理可行，期待要持久、充满温情。
相信“学困生”能意识到这种期待，当然，一时效果不明显，也不要急躁、生气。
“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，常出现故态复萌，这是一种正常的现象。
老师必须遵循教育规律，点滴抓、抓点滴，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。
作为教师认可学生当然是促进学生树立自信，每位学生都需要不断的鼓励，就向植物需要阳光雨露一样。
赏识学生，要着重看待学生的优点，用宽容的心包容学生的不足，让学生在学习中发现自己的进步发现自己的闪光点，发现自己的优势，教师及时作出表扬鼓励，哪怕是一个小小的动作，学生就会在原有的基础上有进步，哪怕是一点点。
当我刚刚接到2010级6班时，我发现李小明身上的闪光点还是挺多的：
13岁的孩子，能烧饭、能洗衣等家务活都会做；还能照顾身体不正常的妈妈……我抓住这些表扬他、鼓励他。
学习上的一点小进步，我也没有忽视。
在语文课上的一次听写词语中，这个孩子居然全都对了。
我非常兴奋，对他大加表扬，并说：
“看来世上无难事，只怕有心人，你看，这些词语你全默写对了，你一定昨晚复习了吧！
你看比有些平时学习优秀的同学都好呢！
只要努力，你一定不会比其它同学差的，你说是吗？
”他轻轻地点了点头。
但是我还是看见了他眼中多了一些自信的眼光。
有了这次，在这以后的学习中，我始终坚持用“欣赏、夸奖、鼓励”的方法。
他的成绩也一步步上升，有一次的单元测验竟然得了87分。
与此同时，数学在科任老师的帮助下，也有了起色。
我坚持在课堂上表扬他上课自觉遵守纪律，还经常让他读读生字词，他渐渐变得喜欢上语文课。
以后一年的实践证明，他的语文成绩不断提高，对语文的学习兴趣越来越浓。
毕业时，他的语文成绩竟然考了93分。
第三是逐步提高要求，培养“学困生”的责任心。
对“学困生”的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。
在把爱的雨露洒向“学困生”心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出较高要求，正是对他们的信任从而使他们培养责任心，形成渴望进步的内驱力。
只有在培养、树立责任心以后，“学困生”的转化才有实现的可能。
当然，对“学困生”的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对“学困生”的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。
如：
每当李晓明同学有一点进步，我就鼓励他。
但是，他也有消极的情况出现——不想做作业，不想听课，根本就不想来学校读书了。
我找他个别谈话：
知道了他消极的原因。
于是我就找来了他的亲生哥哥，陪同他的哥哥亲自来到他现在的家，经过反复的劝说，他终于同意来学校学习了……随后，我又组织几名同学来帮助他，跟他一起玩，跟他一起做作业。
让他感受到同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习生活中又感受到无穷的快乐，后来，他的成绩有了一定的进步，为了激励他，我发给了他几个新本子，他接过新本子，流出了眼泪。
我知道那是幸福的泪花，是感谢的泪花，是向过去告别的泪花。
并对他说：
“老师相信你能做得更好，肯定能认真听课、按时完成作业。
”他听到老师的鼓励，又继续向好的方面发展。
第四要精心组织，创设良好的学习环境。
“学困生”的形成与陈旧的教学方式不无关系，转化“学困生”必须致力改变课堂模式，构造新的教学过程，师生交往积极互动，共同发展，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励学生发表看法，提出见解，鼓励学生大胆提问质疑。
师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给“学困生”提供一个宽松愉快的学习环境，师生之间进行平等对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。
在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾“学困生”。
介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新，这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补“学困生”的知识断层，又有利于学习新知识。
对于“学困生”的转化过程，教师应该重过程而轻结果。
我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，分享他们一点点的进步，理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败，肯定他们的努力和付出的劳动。
在学习生字词时，我经常让“学困生”说说怎样记住这个生字。
通常，他们都能发挥丰富的想象力，想出记住生字的好办法。
如教“府”时，我让他们编顺口溜：
“一点一横长，一飘飘下南洋，里面一个人，只有一寸长。
”这样，全体学生就能很容易记住府的字形了。
第五式发挥集体力量，创造有利于“学困生”转化的环境。
马卡连柯认为：
“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚韧不拔和有自豪感的那种集体生活时，性格才能培养出来。
”在转化“学困生”的过程中，教师不要忽视集体的重要作用，要充分挖掘和利用集体的积极因素，来促使“学困生”的转化。
我还采用一帮一、结对子形式，小老师带徒弟的方法，有意识地让成绩好的学生、班干部去帮助他们，在学习上给予关心、帮助，从中使他们看到自身的价值，让他们体会到成功后的愉悦，一种得到同学们认可与肯定所带来的愉悦。
每个星期，我班的班干部都会帮助学习有困难的同学，“学困生”的成绩因此也提高了不少，整体成绩也提高了。
总之，在转化“学困生”方面，我以满腔的热情和恒久的耐心，不断地发掘他们的闪光点，多关怀和鼓励他们，通过循循善诱、帮助，使那些厌学、怕学、难学的后进生因为成绩有了明显提高，体验到喜悦而逐渐变为好学、善学，不少差生进步到中层生、尖子生的可喜现象。
总之，作为教师要蹲下来看学生，善待“学困生”，给他们多一些表扬，多一些关爱，他们必将多一点自信，他们最终也会很优秀。
快乐作文——浅谈小学作文教学中的几点做法
在农村小学，作文成了语文教学的一大难题。
习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都付出了许多努力，但往往收效不佳。
通过《语文课程》标准的学习，结合自己多年的教学经验，我认为写作文的真正目的应在于表达学生自己的真情实感，增强语言表达的逻辑性，让学生快乐作文，快乐表达。
所以，在小学作文教学活动中，我注重以下几个方面：
一、从说话训练入手，引导学生进行作文
作文实际上就是将自内心的话写在纸上。
一些学生常常把写文章与说话分开了。
许多学生在平时说话从未感到困难，非常自如，可是一到写作文就不行了，总有一种心理障碍，不知从何下笔。
所以我就从说话训练入手，调动学生语言表达的积极性，把说话训练作为调动学生的作文积极性的突破口！
我在班级中设立了每周一次的说话训练课，内容先从“海阔天空”、“天南地北”式的大聊天开始：
可以互相谈各种奇谈怪闻，可以讲讲世界之谜，可以互相说说新鲜事……我把学生的发言录下来再放给学生听，学生们发现“哎呀！
我讲得蛮不错的嘛！
”然后因势利导，让学生根据录音整理自己的发言稿，一篇小文章就出炉了。
这样，学生认识到“我也有能力写好作文”！
二、注重阅读能力的培养，帮助学生积累写作素材
俗话说：
"书读百遍，其义自见。
"通过朗读，能体会语言中包含的意思、情感，从而产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。
通过阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量，并要求每一个学生将自己在课外阅读活动中发现的好的词语、句子、精彩片段收集、记录下来。
为此，我们班设立了小小图书角，通过捐书、买书等方式为班级增添了许多书籍。
学生也方便看书。
书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》、四大名著等等。
每学期都要进行诗歌朗诵比赛；同时还不定期地让全班学生来比一比，看谁收集的词语、句子、精彩片段多；谁收集的词语、句子好。
上课时，也常常以范读引路，深读精读精彩片断来产生共鸣，逐渐培养学生阅读能力，以培养新世纪所需的人才。
现在，很多学生已养成阅读报刊，种类繁多的课外书籍、收集素材的好习惯。
我想，在将来，他们一定会体会到：
书的海洋，魅力无比，从而为写作文打下良好的基础。
三、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
（一）、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段、摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
尤其是小学生仍处于模仿的阶段，特别需要汲取优秀作品的养分。
比如：
在教完《草原》这课后，我就让学生以后写熟悉的景物作铺垫，然后模仿作者原文的结构进行习作。
平时还可根据学生对课文的学习情况来进行练笔，
（二）、通过写周记来积累。
为什么不选择写日记？
日记每天都写，内容空泛，容易流于形式，学生往往不能真正地坚持下去。
而坚持写周记却是极容易的，由于周记的时间相隔较长，内容也很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，所以它是积累材料和练笔的绝佳途径。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
刚开始学生都不情愿，认为写作比登天还难。
我就想了各种办法来激励他们，比如两周一次优秀周记的朗读，贴贴画等等，但最管用的还是评语。
每一次评语我都非常用心写，常常跟学生真诚地交流，发现一点优点马上给予大大的鼓励。
有的孩子成绩不怎么样，但看到老师非常认真地听他“说话”，就开始乐于与我在纸上交流，我也喜欢给予回复，有时候评语洋洋洒洒都要写去大半篇。
慢慢地，学生兴趣越来越高，竟真有一些可看的语句了。
虽然每次改周记都需要很长时间，但学生都写得很用心，我读着也很快乐，透过纸背能看到孩子们水晶般清澈的心灵，写周记和批改周记成为我和孩子们最幸福的事
四、密切联系学生生活实际，改变命题思路
“作文命题的优劣，直接关系到作文的成功与否”，刘国正先生曾在《作文题库》一文中谈到“好的作文题目应是学生有话可说，有话想说，看了作文题目，就喜形于色，跃跃欲试，而不是搁笔、皱眉、冥思苦想无所得”。
“要结合孩子们的生活……”应作为语文教师的命题原则。
我们处在农村，作文教学应力求从农村教学实际出发，体现“农味”，向学生心坎靠近，使学生有话可说，有话想说，有情可抒，从而防止学生套用例子。
结合教学实践，基本有两条命题思路：
（一）是一课多题或一材多题。
例如：
介绍自己的妈妈，可用《我的妈妈》，或者用《向妈妈说说心里话》，尽量满足不同学习层次、不同爱好的学生需要，使每个学生都能寻到写作的动情点。
（二）是自由命题，让学生敞开心扉写，只要言之有物，能写出真情实感就行，不必过多的强调什么主题、技巧之类。
当然，作文的一些常规还是必要的，如大纲要求“正确使用汉字，正确使用标点符号，格式规范，书写认真”等。
高年级的学生切忌不能硬性规定作文的题目，一旦规定，学生写作的心理负担就会增重，以前我的学生每看完一场电影，一次表演节目，搞完一次大扫除，都要让学生把当时的情景和感受用周记的形式写出来，部分学生就会在周记里写这次活动真没意思。
后来我搞了活动就不作规定，也故意不提，结果绝大多数学生都会写这个题材，而且写得很认真。
这样一来学生可写的范围广了，写得轻松自由，往往吐露了很多自己的真心话，有的孩子在周记里向我提议怎么管好班级；有的告诉我对某个同学的意见；有的与我分享生活中小事里发现的道理……别看都是农村孩子，话语往往很质朴，却因为都是心里话，很是有些深意。
常常会在周记中发现学生的烦恼，我都会及时地去帮学生卸去负担。
五、运用启发，发挥学生联想，激发创造力
创造是永远填不满的空白，思维是射线，有起点，无终点。
只有学生有一定联想力，才可以进一步引导学生通过联想训练思维的发散性。
例如，教师在黑板上画一个圆，然后启发学生根据这个圆充分展开想象的翅膀，启发诱导学生根据这个圆想象成天空的太阳，然后以太阳为中心，再以云彩、雄鹰、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪衬，构成一幅美丽的图画，最后用文字描述出来。
在老师的启发诱导下，有的学生想象成人类的母亲—地球；有的想象成一只足球；有的想象成圆月……这种类型题目的训练，大大培养了学生想象力及创造思维能力。
总之，作文教学不是难题，只要我们真正用心去做，就会收到满意的效果的。
让学生成为课堂的主人
“让学生成为课堂的主人”是新课堂教学中提得最响亮的口号。
如何让学生真正的成为课堂的主人，我认为可以从以下几方面入手：
一、在新课导入中激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾说：
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向，学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。
因为好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。
要想让学生真正的成为课堂的主人。
在语文课堂教学中，教师首先就应该抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在具体操作时我们应该从“两个方面”入手。
一方面要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，另一方面要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候，从实际出发充分利用这些资源确立引入的方法和手段。
1、开课时播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。
如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。
教《月光曲》一文，贝多芬的著名钢琴曲时而铿锵有力，时而舒缓缠绵，肯定会令学生陶醉。
2、把学生带入情境，便于更好地想象、体会文章环境描写的妙处。
在教《圆明园的毁灭》一文的开头，我的感受尤其深刻：
在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超乎的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。
接着逐幅演示“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“多姿多彩的西洋建筑”等圆明园风光的图片，请学生观察欣赏，并让学生用自己的语言说说感受。
师接着深情地讲述：
这么美好的东西居然化为灰烬，该是一件多么惋惜的事啊！
是谁让我国的瑰宝毁于一旦呢？
话音一落，学生聚集了情感开始去探索课文了。
正因为有了这个好的开头，接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
二、在课堂教学中多为学生提供参与的机会
孔子也说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！
”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。
在课堂教学中学生应该是报告和讨论者，不是一味地听讲；老师应该是指导和纠正者，不是一味的讲解。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
在具体的操作中我从以下两个方面入手：
（一）自主探究，放手质疑。
“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。
”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。
“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：
初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？
课文的主要内容是什么？
写作顺序是什么？
从中领悟到了什么？
这样来使学生的自由探究有一定的目的性。
在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。
教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。
从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
（二）合作学习，突破难点。
“合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。
教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。
例如：
在教学《高山流水》一文时，教师提出伯牙为何绝弦？
让学生合作探讨。
通过问题：
1．学生自学：
你是从哪些语句感悟到伯牙、子期就是知音，勾划相关的语句，读一读，品一品。
2．学生交流，教师相机点拨，引导学生理解善鼓的伯牙志在高山与流水时，善听的子期能准确听懂伯牙的琴音所传达的心声。
感悟“知音相遇之喜”.3再次引导学生进一步理解伯牙为何破琴绝弦。
学生练读，体会伯牙失去知音的复杂情感。
感悟“知音离世之悲”。
例如在学习《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样一个问题：
老班长有没有完成上级交给他的任务？
一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了；另一部分则认为老班长完成了任务…在学生争论不休时，老师适时抛出了问题：
“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢？
问题一出，有效的推动了学生的思维，然后学生通过再读书再讨论再深入地理解，终于明白：
老班长非常出色的完成了可党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做的不够好，足可见他对于革命事业的忠诚。
另外值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。
对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。
一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。
在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿
三、课内外学习相结合
著名的特级教师窦桂梅曾说过：
“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。
”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。
让学生的主体性得到更进一步的体现。
在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。
教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。
在教学《“空中霸王”的克星》一课时，我是这样引导学生将课内外知识相结合的。
课前，我布置学生预习，让学生查阅有关资料，结合课文理解迎风翱翔、兀立自若、遍体鳞伤等词语，并给出了查成语词典、结合上文、用近义词替换等几种解释词语的方法。
由于做了充分的课前准备，上课时又通过交流，学生加深了对这些词语的理解。
在交流过程中，老师引导学生用归纳性的语言讲述，这又很好的训练了学生抓重点归纳主要内容的能力以及语言表达能力。
以上几点是我在教学过程中的体会。
新概念指导下的新课堂生活是要让学生真正成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求我们教师要在不断的实践中反思，不断地提高，与新课标一同成长！
思品检测题题型及复习内容
一、填空题。
（每空1分）
1、（植物）和（动物）与人类一样都是生命。
我们要（善待）、
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