猴王出世教学反思(精选20篇)Word文档下载推荐.docx
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还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。
其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。
我点拨学生说一说：
石猴美猴王。
让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王美在哪，学生将体会到：
勇敢无畏，也是一种美。
猴王出世教学反思：
这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样简便、愉快地结束了。
这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，小教师精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。
课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。
我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。
这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了舍得放手的甜头，让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。
新课标在教学提议中说到：
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
而教师呢，也应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。
课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文资料是教学的难点。
所以，在课前布置学生阅读课文，并要求学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文资料清除障碍。
教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，经过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。
然后围绕石猴出世、发现水帘洞、成为猴王等几个方面读读、思思、议议。
之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。
最终适度拓展，引导学生开展语文活动。
对于孙悟空，学生都十分感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。
教学时我注意引导学生结合自我头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。
课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自我的阅读经验经过猜测知其大意即可。
如，盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意一句，学生大概明白这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气这个意思就行了。
教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语经过师生交流进行理解或教师可直接告诉学生。
教学中最大的不足是没有组织学生经过表演读来理解课文资料，感受人物形象。
如果在读懂课文资料的基础上组织学生进行表演读活动，教学效果会更好。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过
程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。
然后围绕石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的等问题读读议议。
之后再读课文，读中感受形象。
最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
如，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
我进去！
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：
你眼前仿佛出现了什么。
想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
今日上完《猴王出世》这篇课文，存在以下几个问题:
1、课堂容量过大，导致前松后紧。
只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。
2、对于略读课文的教法不是很明确。
虽然理论上明白略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，可是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不明白如何操作。
3、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。
本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，异常是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，可是在这课中，教师还是没放开让学生自我运用方法讲。
在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生明白可是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？
实际所得很少。
4、课堂评价语单调，没有激励性。
5、课堂问题设计过多。
反思自我，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。
6、放的不够。
教师总是害怕自我预设的知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。
今后改善的措施:
1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。
每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的简便，真有所学。
2、精读课文让学生要在课堂上有所得，一课一得。
依据课标，单元目标要求，异常在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。
3、不断学习，提高自身的教学水平。
课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自我的思考力和反思力的提升等。
都需要在教学中学习摸索。
期望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
如，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道:
我进去!
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:
你眼前仿佛出现了什么。
另外选中这篇课文，在于学生们喜欢文中人物孙悟空，能在孩子们的愉快心境中展开教学。
设计教学时，我的构思是这样的:
先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。
有的同学学他的猴样十足;
有的同学学他的金箍棒，耍得左右
翻飞;
有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;
有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神;
他不怕玉皇大帝，敢于反抗;
还有的埋怨唐憎:
说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么容易被蒙骗，让孙悟空受尽委屈;
我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多
孩子们打开话匣子，学课文变得很容易。
其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。
我点拨学生说一说:
让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王美在哪，学生将体会到:
当然在本节课中也有不足之处:
例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入会认的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。
课文中有些词句，学生能知其大意即可。
教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生经过查字典解决，有的教师可直接告诉学生。
避免占用课堂很多时间。
教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自我喜爱的方式精读自我认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。
另一不足是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进行。
细想想，如果这一节课能真正放手自主，把教师琐碎的解析删除也许真能够面面俱到。
教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读交流中去。
勇敢无畏也是一种美。
本组教材以中国古典名著为专题，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，是本组文章的教学重点。
而《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是本课教学的重点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
之后再读课文，以这只猴子给你留下了什么印象为线索，让学生在读中感受形象。
最终，结合本组的口语交际让名著中的人物走上舞台组织学生演演猴王出世的故事，让学生进一步感受人物形象。
在整个教学中，我认为有三处亮点：
一、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法。
如：
这句话是什么描述经过抓住动作、语言的描述，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。
二、借助多媒体，激发学生的兴趣动画版的《西游记》主题曲，电视剧石猴称王的片断，《西游记》原著的图片，每一次的引入，都能调动学生亲近文本的兴趣。
三、巧设结语，感受文字的魅力。
一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力作结语，使学生领悟的文字的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。
可是，在教学过程中，也有许多不尽如人意的地方，比如，在解决理解词语的意思进而读懂课文资料这一教学的难点时，指导还不够充分，所以，在以后的教学中，学生在读悟文本时，显得力不从心。
另外，让名著中的人物走上舞台组织学生演演猴王出世的故事，进一步感受人物形象。
这一设计，本应当是最大的亮点，但由于教师的急功近利，在学生演不出来的时候，没有立刻停止，反而又演一组，既浪费时间，又没有好的示范效果。
成为本堂课最大的败笔。
如果当时在请一组同学表演不成功后，适时媒体播放电视剧石猴称王的片断，再继续进行看看应当注意什么的口语交际，相信必须能有的放矢，事半功倍。
我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感激每一位领导的指导。
经过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自我的教学水平得到了提升，也发现了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》这一节的教学活动中，我经过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的兴趣。
二、在研读猴子称王的部分，经过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。
使学生在读懂课文写什么的同时，也体会到了作者是怎样写的。
这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学石猴是如何称王时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于要答案，就有些过于主体，语言也出现了反复。
在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种情景下今后也注意引导，切不可急于求成。
四、教学以读主导整体教学过程，经过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。
教师的指导读和齐读效果显著，可是却忽视了学生的个性发展，读出自我心中的美猴王，应让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机会。
五、细节处理不够到位。
比如：
连呼了三声之后石猴应声高叫道：
我只抓住了我进去！
进行品读体会石猴的勇敢，效果虽然不错，可是听完王乃爽教师的同课教学后我发现，如果将她所关注的连呼三声部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的我进去！
这种勇敢自信进行比较，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。
我想这也是开展同课异构活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
当然在本节课中也有不足之处：
教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生经过查字典解决，避免占用课堂很多时间。
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的`特点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我让学生以读为主线来安排教学过程。
首先学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。
然后围绕石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的等问题读读议议。
最终组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织学生讲讲西游记的故事。
课内课外结合取得了良好的教学效果。
本课教学中培养了学生阅读名著的兴趣，可是课堂教学时间是有限的，学生虽有了阅读名著的兴趣，对中华古典名著的有较简单的了解，但要带领学生走进古典名著的大门，还要鼓励学生进行课外阅读和交流，去体会博大精深的中华文化。
《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别。
所以，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。
另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延伸。
把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避免上成讲读课文，又不能一读带过。
在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。
首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。
在课中检查学生的朗读状况，并用自我的话说说石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的了解事情的前因后果，然后根据课文的特点，让学生说出自我不懂的词句分组交流、群众讨论。
尽量体现学生的主体地位。
在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。
对好词好句的品赏，让学生边读边观察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精美。
在实现第二个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热情。
于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。
例：
石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。
根据学生课后看书的反馈，我发现这个目标到达了。
课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间交流读书感受，在班级召开讲故事比赛等。
班级掀起了一股读经典的热潮。
把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。
在教学中还存在一些问题。
例如读的不够，个性是在感受孙悟空的形象上，就应注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
如忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，抓耳挠腮，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：
你眼前仿佛出现了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课前，我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神话小说，根据本文的语言表达特点，我以读为主线来安排教学过程。
然后围绕导读提示石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的等问题读读议议。
由于这篇文章资料学生们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自我的语言练习概括，锻炼学生的语言表达本事，并学会缩写。
这篇文章的学习可谓一举三得：
理解感悟课文资料、练习说话、学会缩写。
《猴王出世》是我国古典神话小说《西游记》的第一回。
这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安身之所，被群猴拜为猴王的故事。
教学重点是体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象。
教学难点是理解这篇古代白话文中词语的意思并读通相关句子。
《猴王出世》虽然不是我第一次讲授了，对课文资料并不陌生，但这堂课我仍然存在着许多不足和需要改正的地方。
首先，从教学准备上来说，我的教案和ppt存在必须的问题。
教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个错误。
另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，可是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其大部分时间都花在了对教学重点的解读上，即一向在分析石猴的形象特点而忽视了对词语的解释上。
设计的ppt也存在必须盲区。
没有列出难懂的词语的解释，比如说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。
其次，从教学资料上来讲，我认为我自我最大的毛病就是没有好好把握教学难点。
《猴王出世》是一篇古代白话文，与现代文不一样，他在语言上更偏重于运用比较晦涩难懂的词语和句子。
所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，理解其词语的意思。
小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成必须的困难，读懂课文是教学的重点。
所以，我不仅仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自我加工和制作的多媒体课件。
在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想经过这些来帮忙孩子们学习。
上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简
单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。
之后就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。
按教学设计的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。
而这个剪辑的资料，恰好与课文《猴王出世》的资料大致相同。
这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分趣味的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的他们多开心呀！
看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的资料中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一齐读。
在教师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴
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