猴王出世教学反思优缺点.docx
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猴王出世教学反思优缺点
猴王出世教学反思优缺点
(经典版)
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猴王出世教学反思优缺点
这是猴王出世教学反思优缺点,是优秀的五年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
猴王出世教学反思优缺点第1篇
教学目标:
1.认识8个生字。
读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
4.初步感受古典文学的语言特点,激发学生阅读名著的兴趣。
古典小说的语感。
教学重点:
了解石猴从出世的经历,感受其形象;品读语言,激发对古典文学的兴趣。
设计理念:
《西游记》作为四大名著之一,不仅是我国文化一灿烂的瑰宝,是学习祖国语言的典范,也是学生喜欢读、乐意读的好书。
教学中,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生主动读书的意识,引导学生学习积累课文的优美语言,激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学难点:
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备:
1.多媒体课件及小说《西游记》。
2.学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词。
教学过程:
一、谈话,揭示课题。
1、《西游记》对大家来说都不陌生,那么在《西游记》中,你最喜欢谁?
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
2、这就是神通广大,无人不晓的孙悟空,那他最初是怎样的呢?
今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
二、交流方法,读通课文。
1、课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别,所以有些句子会觉得不好读,不好懂。
自由读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2、交流自学情况,说说自己通过什么方法知道了什么?
或现在还有什么不懂的?
教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
①名曰、石窍、围圆、与狼虫为伴
拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、
人而无信,不知其可、
②盖自/开辟以来,每/受/天真/地秀,日精/月华,感之/既久,遂/有/灵通之意。
(读通并理解)
三、自主学文,感悟猴趣。
1、读阅读提示,给我们提出什么要求?
2、带着问题默读课文,画出有关的句子,并用自己的语言与同桌交流一下。
4、组织交流:
(1)你知道石猴是哪里来的?
先找出课文中的句子,朗读感悟,再用自己的话说说。
相机板书出:
仙石迸裂。
(2)这只快乐的石猴是如何成为猴王的?
学生从文中找出有关内容的句子读读,再用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
板书:
寻源称王。
四、学习语言,欣赏美文。
1、同学们,石猴出世并成王,这一经过很精彩,课文中有不少句子十分优美。
请找出自己喜欢的句子,并想想为什么喜欢。
2、组织交流,引导品悟语言。
(1)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
A、自由读,指名读,读正确。
B、这个句子在写法上很有特色,你发现了吗?
请再读一读。
(语言简练,工整,采用排比的手法)
C、练习朗读:
读出韵味。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。
A、读句子,圈出动词。
结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
B、采用对比的写法。
C、朗读句子。
D、模仿写话。
(3)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
A、石猴跳是怎样跳进水帘洞?
体会石猴进洞动作的轻巧。
B、朗读体会。
五、小结,感悟特点。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。
你觉得这是一只怎样的猴子?
用四字词语说说。
(活泼可爱、勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡……)
2、课文记叙的只是孙悟空的出生,是古典小说《西游记》第一回,那你还知道《西游记》中有哪些小故事?
3、是的,同学们讲的这些都是他协助唐僧取经的路上的故事。
孙悟空能协助唐僧成功取经,这与他的特点分不开。
再一起读这些词。
六、拓展延伸,激发积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一,他的语言非常优美。
请同学们再读课文,画出有名的语句,并想想美在哪?
2、从19世纪开始,《西游记》被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世,受人们喜爱。
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主题曲,师:
让我们在歌声中结束这一课吧!
板书设计:
21、猴王出世
活泼可爱勇敢无畏
仙石迸裂——毛遂自荐聪明伶俐——寻源称王
身手不凡……
猴王出世教学反思优缺点第2篇
学习目标
《猴王出世》的优秀教案
1.初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2.了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
教学重点
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
课时安排
1课时
课前准备
教师准备:
多媒体课件及小说《西游记》
学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词,课上讨论。
教学过程
一、揭示课题
1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
(孙悟空)
2.你知道孙悟空打哪来?
又是怎样成为美猴王的吗?
今天我们就学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
1.默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
(对于不理解的词句,可引导学生通过多读课文、借助注释和解决。
)
2.交流自学情况,逐段汇报难懂的字词和和句子,教师引导学生大概了解句子的意思。
例如:
课文第一自然段中“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
1.边读边想:
石猴是从哪来的?
又是怎样成为美猴王的?
2.交流讨论。
(1)问题:
石猴是从哪来的?
(课文第一自然段前七句话介绍了石猴的.来历,引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。
)
(2)问题二:
石猴又是怎样成为美猴王的?
(课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程,其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出,以便了解事情发展的脉络,为用自己的话复述这一过程作准备。
)
例如:
课文第二自然段中“‘哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
’连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
‘我进去!
我进去!
’”课文第三自然段中“石猴笑道:
‘真个是我们安身之处。
里面且是宽阔,容得千百口老小。
我们都进去住,也省得受老天之气。
’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。
小结过渡:
了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程,孙悟空给你留下怎样的印象?
三、品词析句,感悟人物品质
1.学生畅所欲言,谈谈自己对孙悟空的第一印象。
(勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。
)
2.再读课文,从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点?
3.反馈交流:
(1)忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……(勇敢无畏,毛遂自荐,身手不凡……)
(2)石猴端坐上面道:
“列位呵,‘人而无信,不知其可。
’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”(敢作敢为,充满自信,当仁不让……)
4.感情朗读课文,读出美猴王的个性特点。
四、复述课文
四人小组合作:
选择一个自然段,用自己的话详细复述课文,比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?
感受课文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业
1.把下面两个片断多读几遍,用自已喜欢的符号画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片断。
(1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。
跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
2.阅读《西游记》或《西游记》故事书,准备召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
猴王出世教学反思优缺点第3篇
素质教育目标:
1、知识教学点
⑴学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
⑵初步感受古典文学的语言特点。
2、能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
3、德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,从中受到教育。
4、美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。
学法引导:
1、教师教法
导读法。
2、学生学法
自学讨论法。
教学重点:
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点:
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
解决办法:
通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
师生互动活动设计:
1、教师活动设计
⑴从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。
⑵启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。
⑶有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生,理清文章的前因后果。
2、学生活动设计
⑴自已查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
⑵通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。
⑶通过朗读,加深对古典文学的认识。
教学步骤:
一、揭示课题
1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?
(孙悟空。
)
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?
今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文,了解大意,扫清文字障碍
1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
三、交流自学情况
1、文章讲的是一件什么事?
2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。
)
四、自由读课文
你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子
说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。
1、四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬……通灵之意
(这几句交待顽石生成的环境,文字清新,很美。
)
2、那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。
(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。
)
3、“他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。
”
(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。
)
猴王出世教学反思优缺点第4篇
教学目标:
知识与技能
1.正确认读8个要求会认的生字。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受古代白话文的特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,结合有关语句,了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观
1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
2.领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重点:
了解石猴从出世的经历,感受其形象;品读语言,激发对古典文学的兴趣。
教学难点:
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备:
教师准备
多媒体课件。
学生准备
查找字典、资料,自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、精彩引入,揭示课题
1、播放《西游记》的片头曲。
学生边听边跟着唱。
2、师:
这首歌是那部动画片的片头曲?
(生答:
《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
3、过渡:
我们都喜欢孙悟空,那么孙悟空是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的?
现在,让我们掀开这一部旷世名著的第一页,学习第一回中的一个小故事──猴王出世(板书课题,指导“猴”字书写)。
齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1.请看大屏幕,(出示问题)谁能读一下?
(指名读)
①石猴是从哪儿来的?
②他是怎样成为猴王的?
2.下面就请大家带着这两个问题,快速浏览课文,在关键处画上标记。
(生读课文)
3.都读完了吗?
(读完了)好,我们来看第一个问题:
石猴是从哪儿来的?
谁能用文中的话来告诉大家?
(生回答,读第一自然段)
4.是的,简单地说,这个石猴就是从石头里蹦出来的。
那么,他是怎样成为猴王的呢?
谁能用自己的话简单地说一说?
(生说)
5.石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当王。
那么,读到这儿,这石猴给你留下了怎样的印象?
(生说)
6.师小结、过渡:
一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。
那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?
下面,我们就再次走进课文,去感受一下。
三、细读语言,深入感悟猴王形象,感受经典魅力。
(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句,感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师:
一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。
吴承恩是怎样写的呢?
经典的魅力究竟体现在哪里呢?
这节课老师就带领大家一起来走进文本,领略其中的奥妙。
请同学们自由地读读第一、二自然段。
(生自由读)
1.提问:
你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
预设
生:
采山花,觅树果……
师:
有同感的举手,一起来读读。
出示:
那猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
真是山中无甲子,寒尽不知年。
(1)读这些句子,在你的眼前看到了怎样的画面?
预设
生:
看到石猴活蹦乱跳
生:
在采果子
生:
左走走,右走走……
(2)从这样的画面中,你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快乐和自由,玩皮可爱。
(板书:
玩皮可爱)
2.师:
读着这段文字,石猴的快乐自由同学们都体会到了,那么,吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?
让我们把目光聚焦在这段文字上,看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。
(生自由读)
3.交流,师生共同品读这句话中的语言规律。
预设
师:
你们发现作者写法上的什么特点了?
生:
用了排比的修辞手法
师:
哪些句子用了排比的修辞?
你能读给大家听吗?
(生读)
师:
看看,写石猴的遣词造句上有很多秘密。
(出示:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果)
师:
这样的句子就是排比句,你发现了排比句的什么特点?
生:
每一句字数相同
师:
从每一个小短句所写的内容来看呢?
(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字,内容是有关联的。
再看看句子的结构是不是相同的?
(都是一个动词后边跟着动作的对象。
)
师:
再看这一组排比句,是不是也有同样的特点?
(出示句子:
“与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲”引导学生自己分析。
)
师:
自己读一读这两组排比句,读的时候用心体会:
应用排比修辞的句子读起来有什么特点?
(生读)
师:
大家有什么发现?
生:
读起来很有节奏
生:
读起来顺口
师:
对,这就是排比句的特点,恰当地使用排比,读起来节奏鲜明,朗朗上口,而且,读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。
你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?
(指导学生读这两组排比句)
师:
往下读,更有意思了,你又发现了什么?
(出示:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)
(生读)
师:
大家都读过古诗,老师考考大家对“对子”的本领。
夜对──
生:
朝
师:
宿对──
生:
游……
师:
这让你想起了我们学过的什么?
(对联)对了,这句话运用了对偶句式,作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?
(住)谁来读读这两句?
(生读)
师:
前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况,看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?
(总结)
师:
先分着讲石猴生活中一些具体的情况,再进行总体性的概括,这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面,又有对石猴生活的整体印象。
你看,吴承恩的写法是不是很巧妙?
我们的写作中有时候写人物,或者写场面都可以借鉴这种写法。
4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
师:
谁能连起来读读这一段话?
(生读)
师:
读得特别好,我们一起读,我读前面
(生接读)
5.在句子旁边,做阅读批注。
师:
读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?
在这里写下批注。
(生写批注)
师:
自己写自己的,我来了解一下。
师:
老师也写了,(板书:
勇敢无畏),就是这样的语言,让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴,语言与内容高度融合,这就叫做经典。
(二)细读描写“石猴成王”的语句
1.(出示阅读提示:
课文怎样写石猴成为猴王的?
用我们刚才学到的方法品读3—5自然段,尤其要关注描写人物语言、动作的语句。
在你认为写得出色的语句旁做上批注。
(学生自学)
2.同桌合作交流,教师巡视指导。
3.全班交流,对比品读。
师:
我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下。
预设
生:
“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字,把石猴的动作写得十分生动。
师:
谁也划了这一段?
我们一起来读读。
师:
我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?
生:
“我进去,我进去!
”
师:
可以看出什么?
生:
很自信。
师:
换一下,变成“我进去吧。
”
生:
感觉到强人所迫。
生:
犹豫不决。
生:
被逼进去的。
师:
再读课文中的句子。
(生读)
师:
难怪有一位大师说:
一流的作品和二流的作品,往往只差几个字。
师:
还有哪里?
再读读。
生:
“大造化,大造化”
师:
什么意思?
生:
运气。
师:
不用受老天之气了,怎么读它呢?
(生齐读)
师:
还有哪里?
生:
没水,没水
师:
建议加上动作。
(生加动作读)
(生加动作,齐读)
4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师:
读到这里,你又读到怎样的石猴呢?
把批注写到边上。
生:
有勇气,毛遂自荐。
生:
大胆。
生:
勇敢,为大家着想。
师:
老师也写了,(板书:
神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一个人。
走进《西游记》,你会感觉到他是一个神,喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。
四、复述课文,感悟写法
1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?
感受古代白话文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、置留作业,