《加强与创新社会管理》继续教育培训试题与答案1doc.docx
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《加强与创新社会管理》继续教育培训试题与答案1doc
《加强与创新社会管理》继续教育培训试题与答案1
《加强与创新社会管理》继续教育培训试题与答案
51教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。
√
52教材是唯一的课程资源。
×
53教案可以是物化是书面计划，有时也可以是头脑里的思路√
54建立新型的师生关系动既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
√
55国家课程标准是实施素质教育和社会发展的需要。
√
56高考不改，新课程就无法进行。
√
57改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式√
58对学生的评价教师对学生的单向刺激过程。
×
59档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。
×
60错误也是课程资源。
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61从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
√
62不进行教育研究的教师，也不可能真正尝试到法教师的乐趣，并成为真正出色的教师。
√
63本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的展。
√
选择题：
1、基础教育及其培养目标的根本特性是（基础性）
2、学生在学校里的学习，主要是系统地接受前人积累下来的知识经验，这是学生学习特点是（间接性）
3、我国传统课程管理采用的三大模块是（必修课选修课活动课）
4、我国基础教育新课程管理的政策（国家，地方，学校三级管理）
5、新课程把教学过程看（师生交往，积极互动，共同发展）的过程
6、初中课程结构是（分科和综合相结合的课程）
7、（国家课程标准）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据
8、新课程的核心理念是（一切为每一位学生的发展）
9、课程不是教学的（权威）
10、校本研究的主体（教师）
11、建立评价学生全面发展的评价指标体系包括（学科学习目标和一般性发展目标）
12、学科教学要以（人的全面发展）为本
13、新课程把教学过程看作是（师生交往，积极互动，共同发展）的过程
14、教学关系是教师教与学生的学的统一，这一统一实质是（师生交往）
15、教育改革的核心是（课程改革）
16、新课程主张课堂上学生至少有（三分之一）活动时间
17、开展教育工作，首先需要（确立教育目的）
18、教师提高研究技能的三种途径（阅读、合作、行动研究）
19、所谓在教学时要：
用一把钥匙开一把锁是（针对性）
20、新课程的培养目标应体现（时代要求）
21、（创新精神和实践能力）是我们实施素质教学的核心点，也是我们这次新课程改革的主要
目标
22、在新课程改革中，对课程含义的理解应该是（包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类）
23、教师做好教育工作的前提保证和核心要求是确立正确的（学生观）
24、教育的根本功能（促进人的成长与全面发展）
25、课程改革推进素质教育的历史的（必然）
26、新课程教学改革要求我们首先确立起（与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念）
27、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（创新）
28、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（发挥）
29、课程管理体制上的三种基本模式是（国家，地方，校本）
30、新课程认为最基本的课程资源是（教材）
31、新课程认为最重要的的课程资源（教材）
32、课程的评价目的是（发展）
33、本次课改提出的具体目标是（6）项
34、新一轮课程改革倡导（立足过程,促进发展）的课程评价
35、本次基础教育课程改革是建国以来的第（8）次
36、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好的方法（交叉备课）
37、多元智力理念是新课程改革的理念基础之一，其提出者是（加德纳）
38、教师作为研究者是（斯腾豪斯）
39、现代学生的基本观点（发展人，自由人，教育活动主体）
40、新课程提倡的三维教学目标是指（知识技能，过程方法，情感态度和价值）
41、课程变革可以在课程内涵的丰富，课程理念的演进和（课程制度的变迁）三个层面上展开
42、指出哪一组符合体验性目标陈述方式（感受、参加、养成）
43、课程改革的基本理念（以学生发展为本，培养创新实践能力）
54、教材编定，教学，评估和考试依据是（国家课程标准）
44、我国教育目的理念基础是（马克思主义关于人的全面发展学说）
45、各级各类学校或各个学段的教育目标是指（培养目标）
46、新课程结构上的三个基本特征是：
（“综合性”、“选择性”、“均衡性”）
47、课程标准是对（学生知识与技能方面）的要求
48、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。
这三级课程是（国家课程地方课程和校本课程）
49、现代学生观的基本观点是（①学生是发展的人③学生是自由的人④学生是教育活动的主体）
50、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。
这些行为主要侵害的是学生的（受教育权）
51、课程改革的的基本理念是：
（①以学生发展为本③以创新精神和实践能力培养为重点）
52、指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：
（感受、参加、养成）
53、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（课程制度的变迁）等三个层面上展开。
54、新课程提倡的三维教学目标是指（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）
55、首倡“教师作为研究者”的学者是（斯腾豪斯）
56、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（加德纳）
57、以培养学生技能为目的，一般程序为：
定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（示范——模仿式）
58、在“对话?
互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（都是主体）
59、探究学习实施的过程是（问题阶段——计划阶段——研究阶段—解释阶段——反思阶段）
60、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（校本课程）
61、教学过程的中心环节是（上课）
62、教育的中心和灵魂在（学校）
63、校本教研的主体是（教师）
64、课程改革是推进素质教育的历史的（必然）选择
65、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（创新）
66、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（发挥）
67、新课程教学改革要求我们首先确立起（与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念）
68、教育的根本功能是（促进人的成长与全面发展）
69、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程）。
70、新课程把教学过程看是（师生交往、积极互动、共同发展的过程）
71、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（师生交往）。
72、学科教学要以（人的全面发展）为本。
74、教师是学习的（组织者引导者合作者）。
75、教师提高研究技能的三种途径是（阅读、合作、行动研究）
76、教育改革的核心是（课程改革）
77、新课程结构的三个基本特性是（均衡性综合性选择性）
2009年全国教师继续教育远程培训考试试题及答案7
判断题：
智能理论认为，由于学生不同的职能特点，所以学习方式也应多样化。
质疑就是让学生学会提出问题。
知识是条件性课程资源。
在条件相对落后的西部、农村地区，课程资源特别是素材性资源严重不足在课程目标上有三种不同的价值取向，它们是：
社会本位、学校本位和个人本位。
在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。
应试教育对教育功能的扭曲突出表现为把教育培养人的功能异化成了淘汰人的功能。
义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。
一日为师，终身为父，所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。
研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。
学习就是读书。
学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。
学生学习方式的转变是对未来老师最大的挑战。
学生犯错误的过程是一种尝试和创新的过程。
学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。
学生的厌学主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。
新课程要求学生从教学活动的边缘进入教学的中心。
新课程认为教学过程应是一种对话。
新课程认为，学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。
新课程认为，学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。
新课程结构上的三个基本特征是：
综合、分析和选择。
新课程将传统的基础知识和基本技能界定为适应终身学习和终身发展知识、基本技能和方法。
新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。
新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。
新课程改革要求教学是课程传递和执行的过程。
新课程的评价是为了创造适
合儿童的教育；而传统考试是为了选拔适合教育的儿童。
新课程的评价将发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。
新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受性学习。
新课程标准与教学大纲基本上是一致的，它们只是名称上的改变。
新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，老师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程适应的能力将逐渐取而代之。
探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。
所谓开发地方课程和校本课程就是意味着要编写教材。
适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。
师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分人是兼具条件性与素材性两种性质的课程资源评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。
老师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。
课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无需思考课程问题，教师的任务只是教学。
课程标准是国家对全体学生的共同的、统一的最高要求。
课程标准是对学生知识与技能方面的要求。
课本知识就是权威的绝对正确的进行学生评价时，评价内容应是全面的，这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。
教学设计就是对教学过程的设计。
教学就是教师对学生的单向培养活动。
教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。
教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。
教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。
教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的
2009年全国教师继续教育远程培训考试试题及答案
111、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（B）
A.关注学生对知识的收获
B.关注学生的情绪生活和情感体验
C.关注学生的健康成长
D.关注学生的道德生活和人格养成
112、新课程积极倡导的学生观是（D）
①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④
113、创造新型的师生情感关系的努力方向是（C）
①教师要真情对待学生，关心爱护学生②树立教育民主思想③展现教学过程的魅力④完善个性，展现个人魅力
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④
114、新课程的核心理念是（D）。
A.尊重学生的自主选择
B.进行双基教学
C.以学科为主教育
D.一切为了每一位学生的发展
115、（A）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
A.国家课程标准
B.地方教材
C.校本教材
D.教学大纲
116、我国基础教育新课程管理的政策是（C）。
A.以国家课程统一使用管理
B.以省级课程管理为主
C.实行国家、地方、学校三级课程管理
D.全部下放权力，实行校本教材教学为主117、本次基础教育课程改革是建国以来的第（D）次。
A.7
B.4
C.5
D.8
118、我国长期以来的教育传统是把（C）放在中心位置。
A.学生
B.教材
C.教师
D.教师和学生
119、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是（A）意义更大。
A.班主任
B.科任教师
C.校长
D.教研组长
120、落实学生的主体地位，关键是根据具体的（C），调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。
A.教学目标
B.情感态度价值观
C.教学要求
D.教学过程
2009年全国教师继续教育远程培训考试试题及答案5
小121、_________是树立正确学生观的基础。
（B）
A.乐观估计学生的天性
B.关注每一位学生
C.用发展的观点认识学生
D.信任学生
122、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是__________的圣殿。
（D）
A.情感体验
B.师生交流
C.学生成才
D.人性养育
123、__________是现代师生伦理关系的核心要求。
（A）
A.民主平等
B.关心学生
C.以人为本
D.鼓励学生
124、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。
”体现出（A）的发展观。
A.注重学生的可持续发展
B.注重学生的全面发展
C.注重学生的非智力因素的发展
125、（B）是发展性教师评价制度的基础。
A.建立促进学生不断发展的评价体系
B.建立促进教师不断提高的评价指标体系
C.建立促进课程不断发展的评价体系
126、新评价观强调评价主体应具有（B）。
A.单一性
B.多元性
C.动态性
127、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。
”体现出评价体系（B）的特点。
A.科学性
B.灵活性
C.有创意
128、基础教育课程评价的根本目的在于（A）。
A.促进发展
B.甄别与选拔
C.展示激励
129、课程评价按评价的主体可分为（C）。
A.定量评价法与定性评价法
B.目标评价法和目标游离法
C.自评与他评
130、新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD）A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式
131、在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ABC）
A.档案袋评定
B.苏格拉底式研讨评定
C.表现展示评定
D.成就测验
132、建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD）
A.情境
B.协作
C.会话
D.意义建构
133、下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD）
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.知识为一种探索的行动或创造的过程134、本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD）
A.民主的
B.平等的
C.对话的
D.互动的
135、新课程给教师角色的定位是（AC）
A.学习者
B.定向者
C.促进者
D.定论者
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