穷人教学设计通用3篇.docx

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穷人教学设计通用3篇

穷人教学设计（通用3篇）

穷人教学设计

作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？

以下是整理的穷人教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

穷人教学设计1

教学目标：

1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”等生字词。

2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

教学过程：

导入新课，揭示课题

1、板书课题，学生解题。

2、介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。

我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。

他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。

他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。

初读课文，整体感知

1、学生自由诵读课文。

自读提示：

读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

边读边思考：

这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物?

围绕这些人物发生了什么事情?

A、检查字词过关情况：

★词语过关：

“读记写”

舒适搁板勉强填饱抱怨倾听掀起裹住

蜷缩魁梧黧黑撕破倒霉严肃忧虑湿淋淋

寒风呼啸汹涌澎湃心惊肉跳自言自语自作自受

★根据词意，选词填空：

形容健康强壮的身体。

形容恐惧不安。

形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

自己做错了事自己承受。

形容脸色黑中带黄。

B、本文写了几个穷人?

写了穷人的什么事?

师：

这些人物中主要人物是谁?

生答，师板书：

桑娜渔夫

C、理清人物关系，概括主要内容：

这些人物之间发生了什么事。

师小结：

你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

2、理清文章的脉络：

这件事的起因、经过、结果是怎样的?

一：

讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

二：

讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

三：

讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

师板书写作顺序：

等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

品读课文，学文悟“穷”

过渡：

同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》。

可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?

你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?

请细读全文，用横线画出相关的句子。

1、学生自读课文，画出句子。

2、指名汇报，师生共同归纳，完成填空练习：

课件出示：

★桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能。

孩子们没有，不论都跑来跑去;吃的是，菜鱼。

★孩子虽然不算多———只有，可是她一个人张罗，如今又加上病。

唉，寡妇的日子真啊!

★屋子里没有，又又。

★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从垂下来。

★母亲在临死的时候，拿盖在他们身上，还用包住他们的小脚。

3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

4、师小结：

他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。

这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。

那么课文只写了他们的“穷”吗?

还写了什么呢?

我们下节课继续学习。

穷人教学设计2

教材内容简介：

课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。

课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。

文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。

文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……”又指出：

“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。

2、本次选择第二课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。

达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。

一、素质教育目标

知识教学点

1、学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2、理解重点句段

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

他会揍我的！

那也活该，我自作自受……

能力训练点

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

二、重点难点疑点

重点、难点

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

三、师生互动活动设计

教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

学生活动设计

1、自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2、小组讨论重点问题。

`3、感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4、情境感悟，向主人公桑娜诉说心声。

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学时间：

三课时

教学流程：

第一课时

第三课时

第二课时

一、创设情景，进入课文情境。

1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。

2、相机出示声相资料。

3、让学生发挥想象谈感受：

眼前仿佛看到了什么？

二、披文入情，抓重点句段，感受人物美好形象。

感悟桑娜的紧张心情，初步感受桑娜的善良品质。

出示课件：

a、桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

b、“他现在在哪儿？

上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！

”

1、自由读读。

2、指名读，说说体会到了什么？

3、反复读第一句，体会主人公的心情。

4，齐读第二句。

5、指名读。

6、教师试读。

7、齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

8、教师小结过渡到下文。

感悟西蒙的悲惨景况，为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。

自由读课文7、8两个自然段。

1、桑娜推开门看到了什么？

她又是怎么做的呢？

2、让学生质疑：

说到这儿，你们心中有什么疑问吗？

3、教师归纳学生的问题，引出重点段。

4、出示课件：

她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。

就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

学生自由读这段话。

让学生谈感受，教师相机指导。

a、“显然，母亲……包住他们的小脚”

b、“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。

”

c、西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？

d、试想一下：

两个孩子醒来后，会是什么情景呢？

配乐，教师范读第七自然段。

生齐读。

过渡：

孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚才的问题，桑娜为什么觉得非这样做不可呢？

感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。

出示课件：

她的`心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

1、“非这样做不可”怎么理解？

她为什么觉得非这样做不可呢？

2、师导：

通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎样的家？

过渡：

此时此刻，所有的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想什么呢？

感悟桑娜的矛盾心理，凸显人物的崇高形象。

出示课件

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！

”

1、自由读，自己找自己的感觉。

2、这时的桑娜心里在想什么呢？

3、自由读，小组讨论：

字里行间包含了那些情感？

4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔，最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。

5、自由品读。

6、指名读。

7、她仅仅只想这些吗？

都藏在哪儿呢？

8、学生感悟省略号处的用法，教师边引导，边操作课件。

9、教师范读这段。

10、学生模仿教师自由品读。

11、指名读

师小结：

可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍然作出了坚强的决定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个孩子呀！

三、情感再体验，拓展延伸。

——

1、师：

此时此刻，你想对勤劳善良的桑娜说点儿什么呢？

拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！

2、出示课件。

3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。

[新课程强调：

教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，极力做到人人参与，师生平等对话，教师不再是居高临下的权威，而应该“蹲下来与学生对话”，是以“平等中的首席”角色自居。

四、教师小结，结束本节课。

穷人教学设计3

教学内容：

讲读二、三段课文

教学过程：

一、课文第一段主要写了什么？

二、讲读课文第二段。

１、默读课文，思考分层。

默读课文思考：

如果把这一段分三层，该怎么分？

并说出理由。

桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？

师总结：

在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。

课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？

２、理解第二层：

默读课文，思考：

桑娜进门之后看到什么？

想到什么？

３、理解第三层：

个别读第三层，思考：

桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？

你从那里看出来的？

理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。

这句话的意思。

桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？

理解他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

这句话的意思。

出示课件

4、归纳段落大意。

三、理解第三段课文

１、默读全段，思考分段：

默读课文，思考：

如果把这段分成三层，应该怎么分？

讨论分层，并讲出道理。

２、理解第一层：

渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？

你从那里可以看出来？

指导朗读，进一步理解桑娜的心情。

３、理解第二层：

这层主要讲什么？

桑娜说这段话时心情怎样？

练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？

４、理解第三层：

渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？

他为什么会这么说？

练习朗读。

理解哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来这句话的意思。

归纳段落大意。

五、作业：

１、有感情的朗读课文。

２、抄写描写桑娜心理活动的句子。