小学二年级语文《机器人画画》教案.docx
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小学二年级语文《机器人画画》教案
小学二年级语文《机器人画画》教案
生：
有。
师：
还不知道内容就有阿，不过我不会为难大家。
下面请同学们听老师的一段描述，猜一猜老师的心情。
今天是星期六，同学们本该在家好好休息休息，可是要坐在这儿上课，部分同学的脸上没有一点表情，是不是不想上这堂课呢？
这可怎么办？
老师不禁皱起了眉头，手不停地揉搓着。
想一想，老师现在是什么心情？
[给学生一个惊奇，给学生一个意外，打破传统的模式（一开课就让学生感到就是作文，一作文学生就头痛的现状），这个起点非常好。
接下来欲擒先纵，话题巧妙的一转，把问题推给了学生，学生成了课堂的主席。
教师的语言就像在聊天，平和、自然、亲切，具有感召力，唤起学生参与话题。
]
生：
老师的心情很着急。
师：
你是不是钻到老师肚子里去了，你怎么知道老师很着急。
生：
因为老师的手不停地搓，而且皱起了眉头
师：
说得好，你不仅会听，而且会想。
[幽默的语言贴近了孩子的心里，并及时的鼓励，教会孩子怎么学习。
]
师：
怎么有的同学还是愁眉苦脸，我们是不是应该跺三下脚，让自己开心一点？
一、二、三，再鼓三下掌好吧！
一起加油，一、二、三。
看着同学们一个个精神饱满了，老师轻快地走到同学们中间，摸摸这个同学的脑袋，摸摸那个同学的书本，现在老师的心情怎么样？
请你来说。
[教师的煽动，有时很有效果，这一动作，可能就激起了学生的兴趣，学生感到老师很风趣。
教师走进学生，这一摸，可有深远的意义，不仅是语言的沟通，感官的沟通，也是心理情感的沟通，学生对老师能不亲切吗]
生：
老师现在很高兴。
师：
你怎么知道老师现在很高兴
生：
看你的表情面带笑容。
师：
还有吗，请你说！
生：
你的发言也比较大声。
师：
哦，从老师的声音变化中知道了。
生：
老师的心情很愉快，因为老师抚摸同学的头。
[让学生由外表到内心的观察、猜测、想象，这不仅是一种人际的沟通，也巧妙的能力培养。
]
师：
从老师的动作中知道了，说得非常好。
同学们顺利地通过了这个测试，我们现在进行下面的活动，请同学们仔细看老师。
（举起笔在黑板上画了一个正方形）
刚才老师在做什么？
生：
老师在画画，
师：
能不能再详细一点？
生：
老师在愉快地画画。
师：
好，加上了表情。
生：
老师愉快地在画着正方形。
生：
老师在认真的画画，把一竖画出头了还擦一擦。
师：
你观察得真仔细，老师还有什么动作？
生：
老师在认真仔细的画画，老师画的直线很直。
师：
请同学们再仔细地看。
[画一画，说一说，再画一画，再说一说。
不仅训练了学生认真观察的能力，同时也训练了学生把语言说具体说准确。
]
（举起笔在正方形里添上了机器人的眼睛和嘴巴）
请同学们再描述一下老师刚才的动作。
生：
老师画了两个长方形和一个、、、、、（无法描述）
师：
象一个什么东西？
[学生出现了语言表达的障碍，教师及时点拨：
象一个什么东西？
，这是一个目的性和针对性很强的点拨，其中的奥妙就是引出学生的想象。
]
生：
象上字没有一横。
师：
请你说。
生：
老师小心冀冀地画了两个长方形和一个凸字，一个比较短一点，另一个比较长一点。
生：
从短到长排列的。
师：
还有哪个同学想要说？
生：
你刚才画的上面两个象眉毛，中间的那个象鼻子。
师：
他不但看到了老师画的东西，而且在想老师在画什么呢？
那么你们说说看，老师在画什么呢？
下一步老师会怎么画呢？
你怎么说我怎么做好吗？
---------------------------
[看来老师达到想达到的效果，学生确实也展开想象，第一个学生还停留在直观上，教师不满意，继续问，第二个学生马上突破了定势，联想到了其他的事物，这应该说教学成功了。
但教学的目的不是教师的表演，还要让学生参与进来，积极的想象、思考、设计，挖掘他们的聪明才智，所以教师不画了，故意让学生来指挥，那学生一定有热情。
]
生：
老师是在画一个头。
师：
先做什么动作？
生：
先在凸字下面画一个长方形。
师：
用手指吗？
生：
用笔在凸字下面画一个长方形。
师：
我这里画不出来阿？
生：
要把笔的盖子打开，然后在凸字下面画一个横的长方形。
师：
好，那么人觉得象什么？
生：
象个人头。
师：
你呢？
生：
我觉得象犯人身上的套子。
师：
还有吗？
生：
象机器人的头。
师：
你说！
生：
象科学怪人。
[学生出主意，教师边商量边画。
气氛是民主的；人格是尊重的；想象是个性的，心情是愉快的。
]
师：
现在有很多答案。
我们把它暂时命名为机器人好吗？
今天我们就让这个机器人来画画。
（在图形后板书画画）
师：
同学们会奇怪了，机器人怎么画画呢？
我现在想让第一排的同学做机器人，第一排的同学向后转，把红领巾取下来，用红领巾把你们的眼睛蒙上就算做机器人。
第二排的同学做遥控师，老师贴出一幅画，你们观察以后，用语言指挥机器人把这幅画画出来。
明白吗？
生：
明白！
（学生做准备）
师：
我想请两个同学上台。
好，遥控师指挥一下机器人上台好吗？
生：
机器人请上台。
师：
所有的机器人都上台吗
生：
第一排第七个
师：
他怎么知道是第七个呢？
生：
***机器人，向左转，向前走，、、、、、、、
师：
我是记者站钟记者，我想采访一下我们的机器人，你现在有何感受？
生：
眼前一片黑。
师：
有什么样的想法？
生：
怕摔跤，很着急。
师：
下面我们再来采访一下我们的遥控师，请问是第一次这么指挥人吗？
生：
还算是第一次吧？
师：
那你有什么感受呢？
生：
我怕我指挥得不是很好。
师：
其实你今天指挥得很棒的，起码我们的机器人没有出现什么故障，能够走上台来，对不对？
机器人都准备好了吗？
好，我们开始，时间三分钟。
[情境、活动（游戏），体验融合在一起，创设了一个富有童趣的场面，教师与学生的情境对话，打开了学生的内心世界，这生命的互动，也是心智的沟通，凸现了教学的艺术。
]
（贴上第一幅画，遥控师指挥机器人画画）
师：
好了，请所有同学停下来，我想问一下机器人，你刚才画的是什么？
生：
鬼不象鬼人不象人。
师：
那么我想问一下遥控师，你是怎么指挥怎么遥控的。
生：
我让他先画一个大圆圈，大圆圈下面再画三根头发，
师：
是大圆圈的下面吗？
你对自己组织的语言和他的配合感觉怎么样？
生：
我的语言不是很好，但是他配合得还不错。
师：
看来我们的机器人还是比较灵敏，是智能机器人，非常感谢两位同学，请座。
[这个环节很有趣味，画画是两个人的合作，那么就要学会合作，怎么合作呢？
语言、情态都可以交流，但关键的是人的心与心的交流。
所以，教师进行采访，目的是教会学生合作，同时让他们相互理解，相互支持，相互鼓励。
虽然是一个游戏，但是要悟出做人的道理。
]
师：
大家来看一看你们的作品好吗，怎么画得这么象阿，真是天才，有没有难看的，我就要画得难看的，你们两位同学请上来好吗？
师：
请问你画的是什么？
生：
我画的是一个蜗牛
师：
你觉得他画得怎么样？
生：
不好
师：
什么觉得不好，我觉得这蜗牛画得不错阿，让我画我就画不出来，他是怎么指挥的？
---------------------------
生：
他让我先画一个圆，再画一个蜗牛的头，
师：
请问我们的遥控师，你是怎么想？
生：
我觉得这个蜗牛画得不是很好。
师：
那么老师这上面是什么东西？
生：
是一个娃娃头。
[教师的欣赏、鼓励、赞美，给了学生成功感、满足感、自豪感，学生会毫无保留的说出所做所想，体现了说真话，抒真情，这不正是作文的要求吗？
]
师：
刚才同学们进行了一场很精彩的游戏，如果你把刚才的情景写下来，你觉得应该怎么写？
生：
互相讨论一下好吗？
师：
现在我请同学来说一说应该怎么写。
生：
我觉得应该描写一下自己画画时的心情，紧张还是放松，在想该怎么画，眼睛该画在哪里
师：
是画画的过程对不对？
最后是什么？
生：
最后要画嘴巴
师：
最后画完以后要有一个结果，对不对？
如果我们要把这个情景写出来，我们就得把我们的心情和过程写得有条理。
（板书：
有条理。
）还要把我们的情和感受写出来，所以我们第二点应该做到有感受。
（板书：
有感受。
）什么叫有条理呢？
就是把过程写清楚，什么叫有感受呢？
你怎么想的你就怎么写。
明白吗？
那么同学们准备开始写，我有一个要求，大家从落笔的那一刻开始不要停笔，写错了的不要管它，一口气写下去，我给大家时间十二分钟，现在开始。
有困难的同学举手，老师可以给你一些帮助。
[这个环节是最实际的，最关键的。
学生不会写作文，主要是不知写什么、怎么写的问题。
先前的活动是渗透学生写什么，那么这里是解决怎么写。
文章有条理，要文通字顺，是基本的要求，通过这样一讨论，学生就知道怎样的安排文章的结构了，怎样组织材料了。
这和以往的不同，以往是教师说的算，是教师规定学生怎么写，而这次是学生自己说，尊重的是学生的愿望。
当学生说的有欠缺时，教师再补充建议，师与生合作建构。
]
师：
请所有同学停笔，请同学们大致数一下自己的字数，不要一个一个的数，一行15个字，乘以行数就行了，150字以上的同学请举手，好，手放下，100字以上，也就是写到七行以上的请举手，都有100字以上，你们非常棒。
那么我想请两位同学上台，这位机器人，你上来，请你来展示一下你的作品。
学生作品：
画画
我是一个机器人，突然我的主人，也就是遥控师，突然把我的眼睛蒙上，指挥我画画，请人说：
画一个圆圈，我顺着命令去做，可是我不知道在哪儿停笔，圆圈画了出头，主人又说：
几根头发在圆圈下面，可是我又看不见，把它画得翘了起来，象早晨没梳头一样，主人又说：
在头发下面画一对眼睛，我又不知道头发在哪里又不知道距离，所以我画得有点象斗鸡眼，主人说：
算了算了，鼻子就画一竖吧，我就胡乱地把鼻子画在左眼下
师：
写完了吗？
生：
还没有写完
师：
那你说一说对这篇文章的感觉好吗
生：
我觉得还不错
师：
那你看一看我们的要求是什么？
生：
要求就是要写得有条理有感受。
师：
你觉得有条理应该先写什么后写什么？
生：
先写控制师发命令然后写我照着命令来做。
师：
你想不想听一听同学们的意见？
生：
想！
师：
那你怎么对同学们说呢？
生：
你们对我的作文评价怎么样？
认为我的作文写得好不好？
师：
你是想支持你的同学们举个手还是鼓掌？
生：
鼓掌
师：
那你应该怎么对同学们说呢？
生：
请同学们支持我！
投我一票！
师：
那么喜欢她的作文的同学请举手！
支持率很高阿。
师：
我们来听一听同学们的意见好不好？
生：
好！
师：
那你应该对他们怎么说？
生：
请你们说一说我的作文好在哪里。
师：
你想请谁说？
生：
我的好朋友。
生：
我觉得她在写这篇作文的时候用词很准确，而且前面简直就是画龙点睛开门见山，里面用了一些比较好的词语。
---------------------------
师：
你觉得她的评价怎么样？
生：
不错，谢谢。
师：
还请一位同学来评价好吗？
生：
我觉得她的眼睛描写得很准确，斗鸡眼，形象生动。
师：
还想听吗？
生：
还想。
师：
下课再和同学们交流一下好吗？
把这篇文章改好了，老师在课后还可以和你交流，好吗？
生：
好
师：
下面我们来看一篇遥控师的作文好不好。
请这位男同学上来好不好，大家给他一点掌声。
师：
这是你的作文，你知道大家笑你什么吗？
生：
字写得太乱。
师：
你非常知道自己的实力，不过没关系以后慢慢把它写好。
[评议作文重在议，这种议不是教师的一言堂，而是全体学生都参与。
评议也要讲究方法，讲究层次。
教师及时的引导学生怎么评，要评到点子上。
同时教师也注意了评的形式，比如，自评、他评、师评，有礼貌的评，有尊重的评，有客观的评，形成了立体交叉式的信息传递。
]
学生作品
先老师让我们玩了个游戏，上午老师让两个同学一组玩游戏，一开始老师让其中一个同学用红领巾盖住眼睛，当机器人，另一个就当遥控师，让遥控师来指挥机器人来画画，我很幸运当了遥控师，准备好后就开始画画了，我让机器人先画了一个蜗牛的壳，再画一个头，后画眼睛，最后画尾巴，完了以后，我们就拿给老师看，老师还说我们画得好，我在想：
这样的游戏真有趣！
，以后还要再玩。
师：
先给自己评价一下这篇文章好吗？
生：
一般般。
师：
一般般是怎么样，对照着我们的要求来看一下。
生：
过程写得不是很清楚。
师：
不是很清楚吗？
生：
没有写出机器人画的时候的神态。
少用了一些比喻句及好词好句。
师：
他觉得自己没有好词好句，我觉得你还是很不错的，你的过程是非常清楚的，先准备，再画画，再接着准备，你想听一听同学们的意见吗？
生：
同学们，你们觉得我的作文写得好吗？
如果写得好就说一说，认为我写得好的请举手。
生：
虽然你的过程描写得不是很好，不象刚才那位同学有好词好句，你这样写很好，但是要把过程写清楚，要把内心的感受写出来。
师：
对，要把心里怎么想的写出来，文章中还有几个错别字，回去好好修改好吗？
师：
刚才我们看了两篇文章，一篇是机器人的，一篇是遥控师的，每一种角色都有自己不同的感受，可能机器人责怪遥控师不会指挥，可能遥控师责怪机器人不听命令，你可以把自己的感受具体地写在自己的文章中，课后，同学们可以把自己的文章仔细地修改修改。
按照这个要求：
有条理，有感受。
好不好？
为了把大家最好的文章收集到我的作文书里面，我给大家一个联系地址好吗？
生：
好
师：
你们会不会记得老师？
生：
会
师：
你们会写信吧，那么我就等待着你们精彩的文章，这节课就上到这里，谢谢同学们。
[两篇作品各有代表性，使学生从不同的角度，学会了写作。
这个环节学生的自主评价的意识很强烈，评价的范围也很广，学生之间关系很融洽，你请我，我请你，相互无忌，童心飞扬。
]
综述：
这是一节专题性作文，以话题的形式展开教学，以情境的场面进入角色，以对话的形式展开沟通，以游戏的形式增加乐趣。
学生的作文过程是生命的互动过程，学生的心理没有负担，学生的思维没有禁锢，学生的想象任意驰骋，学生语言表达条理，师生的关系平等民主。
对话是这节课的核心，是成功的秘诀。
为什么这样的作文课学生喜欢上，为什么这样的作文课学生能写出来，关键的是话题的集中，学生在围绕一个有观察，有情境、有体验，相对具体的问题，零距离的感受，那么学生能无话可说吗？
变无形为有形的作文教学，应引起我们深刻的思考。
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