以生为本以校为本促进师生协同发展生本教育实验课题 精品.docx
《以生为本以校为本促进师生协同发展生本教育实验课题 精品.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以生为本以校为本促进师生协同发展生本教育实验课题 精品.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
以生为本以校为本促进师生协同发展生本教育实验课题精品
以生为本，以校为本，促进师生协同发展
——“生本教育”实验课题研究报告
佛山市大沥实验小学许贤苏李佩球
一．问题的提出
新的世纪是学习化的社会，中华民族的振兴关键在教育。
21世纪国际教育委员会在《教育--财富蕴藏其中》的报告中指出“扩大了的教育概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘隐藏在我们每一个人身上的财富。
”教育要适应形势发展必须改革，而在教学领域改革中，应把以学生为主体的改革放在核心地位。
而以学生为中心，为学生好学而设计的生本教育则焕发出勃勃生机。
为此，本校根据学生实际情况，如生源的复杂性、基础不扎实、程度差异大、良好习惯尚未形成、家长期望高等因素，我们发现必须要从实际问题出发，创建适合学生发展需要的新型教学模式和学习方式，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生的发展服务，让每一个学生爱学、乐学、会学。
正当我们陷在困惑中，而我们又惊奇地发现“生本教育”超前的教育教学理念和教学方式正是我们努力寻找解决困惑的良方，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。
生本教育强调以学生发展为本，深刻揭示了传统教育的许多缺陷和误区，它认为学生的潜能无限，是天生的学习者，是学习的主力和主人，是教育的重要资源，这超前的理念适合学生发展的需要，是一种充满生命活力的教育理念，它为每个学生设计发展蓝图，让每个学生的个性都得到充分张扬，得到充分发展。
我们根据学校实际情况，立足本校师生发展，侧重于生本教育理念在课堂教学中的应用研究，把理论和实践有机结合，把生本教育理念转化为学生的具体学习行动，努力探索在课堂教学中如何把原来的“教堂”的师本课堂组织形式变成“学堂”生本课堂组织形式，冲破旧式“师本教育”的樊篱，创建“生本教育”的体系，注重教学的交付，让学生学会学习，学会探究，学会合作，自主探究问题、解决问题，自主获取知识，激发学生的内在潜能，真正实现行为模式的根本性变革，体现教育过程中的生命意义。
二．实验目标
（一）总目标：
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育的核心理念。
在此思想引领下，结合本校和师生发展实际情况，本课题研究坚持以学生发展为本，以生本教育理念为理论依据，以生本教育语文和数学实验教材为载体，以课堂教学为主渠道，以多媒体信息技术为辅助工具，以学校和师生自主发展为最终目标，创造性地运用和解读生本教育理念，建构以生为本的新型课堂教学模式，形成促进学生个性自主发展的现代学习方式，
最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生学会自主学习，学会合作学习，学会探究，真正成为学习和发展的主体。
（二）具体研究目标：
1、语文学科
为学生提供自主识字、读书、写作、口语交际、综合性学习等实践创新的学习环境，通过丰富多彩的学习生活活动，让学生在生活中、在学习实践中养成听、说、读、写、思、议等自主学习的良好习惯，培养和提高学生的识字、阅读、写作、语言交际及综合学习的能力和兴趣，要求学生语文知识能力的水平层次比国家新课程标准提出的年级水平层次提早一年达标。
如对二年级的学生要求：
识字量达2000字左右，掌握阅读一般文章所必需的常用字量，对阅读感兴趣，并能独立阅读，喜欢写作，能进行简单的写作，能主动与人交往，语言表达通顺、连贯、清晰。
这是新课程标准中对三年级学生提出的学习标准，全面提高学生的语文综合素养。
2、数学学科
在数学教学中我校坚持以生为本，实施自主、合作、探究的现代学习方式，把数学与学生的生活实际紧密联系，实现在实践活动中学数学用数学，在生活体验中学数学悟数学，注重学生的动手操作能力、思维能力、创新能力的培养，使学生爱学数学，会学数学，会用数学，要求学生数学知识能力的水平层次比国家新课程标准提出的年级水平层次提早一年达标，全面提高和培养学生的数学综合素养。
三．实验过程
（一）实验准备
根据学校实际情况，本课题从2002年2月开始研究（一年级下学期中途插入），选择一年级两个班级作为实验班，每学年继续发展一年级两个班为实验班，现在，从一年级至四年级共开设八个生本教育实验班，开设语文和数学两个实验科目。
本课题实验的教师都是学科教学骨干，教师对实验热情高涨，积极参加总课题组举行的培训及研讨活动，认真学习，努力实践，不断反思，在行动研究中茁壮成长，这正是课题实验发展的原动力。
此外，学校还拥有一流的现代化教学设备设施，创建了教育网络环境，使学校教育实现“四化”：
信息呈现多元化、信息处理数字化、信息储存光盘化、信息传输网络化。
为课题实验提供技术支持及优越的教学环境，有效地保证课题研究的深入开展。
（二）实验过程
学生是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；全面依靠学生，高度尊重学生，发展学生的学习天性，这是生本教育的重要理念。
在生本教育理念的引领下，本校坚定不移地开展生本教育研究，坚持思想观念上的变革，行为模式上的改革，教师的教育教学理念、教学方式、教学方法、教学手段等都进行了革新，建构了以生为本的新型课堂教学模式，形成了促进每一个学生个性自主发展的现代学习方式，把课堂变为学堂，使学堂成为学生自主学习和自我发展的自由空间，充分释放学生能量，充分展现学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
现在，实验研究取得阶段性成果，具体如下：
一、建构以生为本的教学新模式，促进学生自主发展。
在实验过程中，我校构建了以生为本的课堂教学新模式，全面实施“先学后教，先会后学，教师少教，学生多学，教师不教，学生会学”等生本教育理念与方法，这使课堂教学充满生命活力，更适应学生的学习，促进学生自主发展，真正实现师本教育向生本教育的转变。
课堂教学基本操作模式如下：
操作程序：
自主感悟→合作探究→互动评价→拓展延伸
↓↓↓↓
学习方法：
发现问题→解决问题→总结方法→自主创新
↓↓↓↓
能力发展：
自主定向→自主运作→自主调节→自主发展
在探索中我们发现这课堂教学模式建构，为学生营造广阔的发展空间，为课堂教学注入活水，使课堂教学呈现四性：
（1）充分体现学生的自主性。
这教学模式改变了学生的学习方式，使课堂教学更开放、更自主。
在教学中，我们把新课标倡导的“自主、合作、探究”这几种学习方式有机组合，适当运用，让学生有更多的自主权。
在课堂中，让学生通过自主观察、读书、思考、汇报、感悟、体验等活动，形成自主探究、合作交流、师生互动的开放式课堂，坚持做到：
学生能学的要自学；学生能教的让位教；学生能说的给机会；学生能做的鼓励做；学生不懂的尝试学。
教师适时指导、点拔、激励、评价，充分地把时间与空间留给学生，把课堂还给学生，改变了教师的教学行为，凸现学生的主体地位。
（2）充分体现学生的探究性。
课堂教学中，教师引导学生提出问题—探究问题—解决问题——挖掘问题—共讨问题，让学生通过小组讨论、交流、实验、游戏、比赛、表演等学习活动共同探究疑难问题，引导学生在探究活动中发现、归纳、总结学习方法、知识规律、问题答案，为学生创设自主学习、主动探究的机会和空间，学生成为学习的主人，成为实践与创新的主体。
（3）充分体现学生的发展性。
在以生为本的开放课堂中，学生得到充分锻炼与发展，如：
畅谈收获、诉说感受、作画想象、高声歌唱、尽情表演、细细品读、实践体验等拓展性活动，让学生选择喜欢的方式把自已的所感、所想、所悟、所获与别人分享、交流，主动、积极地表现自我、发展自我，最大限度地挖掘学生潜能，让学生有创造性地学习。
（4）充分体现师生的民主性。
以生为本的课堂中，老师和学生的地位转变了，不再是教和学的关系，而是一起探讨问题、研究问题的朋友关系。
老师能够倾听学生意见，与学生平等相待。
学生无拘无束，敢想、敢说、敢做，课堂中经常听到“我来说、我来评、我来演、我发现、我有不同意见”等等的主动学习的声音，看到互帮、互学、互教、互评、互励的和谐气氛，而老师则适时地给予点拔、帮助、鼓励、评价，课堂出现了师生互教互学互敬、生生互帮互学互励的平等、民主、合作的学习氛围，大大激发了学生的内在潜力，达到自我教育、自我发展之的。
二、建构以生为本的现代学习方式，促进学生个性自主发展。
现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等基本特征，自主、合作、探究是新课程改革积极倡导的新型学习方式，在生本教育实验中，我们把可以托付给学生的教学托付给学生，坚持实施生本教育的先做后教、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教等方法论，把学习的自主权、选择权、平等权、发展权还给学生，顺应学生发展，爱护学生天性，使学生的才能充分展现，潜能得到充分发挥，个性得到充分弘扬，构建了促进学生个性自主发展的现代学习方式，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生学会自主学习，学会合作学习，学会探究学习，真正成为学习和发展的主体，使生本实验研究不断出现惊喜。
1、让学生主动探究，学会自主学习。
生本理论认为：
“创新是生命的本义”。
教育的本质是生命提升，是在儿童的生命里完成的，儿童的生命自身就是教育的最重要的工作场，是动力之源，能量之库，是最大的资源。
我们不可能教会学生“创新”，只有通过儿童自身的精神生命活动完成的才是真正的创造。
郭思乐教授也提出“儿童人人可创新”。
儿童所想所做，对他本人来说，有新的意义就是创新，如：
他们独立解出了一道题目，对新的现象进行了解释，独立作出了某个判断，添加了一个括号，有新的思考、新的意思，也是创新。
因此，在实验中老师们引导学生开展探究活动，引导学生选择有思考价值的问题讨论、操作、试验、辩论，鼓励学生敢于发现问题、提出问题、解决问题，引导学生主动参与，开启思维，激发学生参与探究的信心，发展潜能，使学生成为学习资源的开发者，成为问题的探究者。
如：
（1）课前，自主探究，自主感悟，发现问题。
课前，教师指导学生开展自主感悟和探究的实践活动，充分发挥学生的学习天性，如让学生通过调查、访问、上网搜集、查阅书籍、请教别人等方式进行有关资料的收集，有关知识的了解，有关方法的掌握。
让学生自主感悟新知识，自主发现新问题，自主学会新知识，使之成为课堂教学的起点。
然后，学生在已有一定感悟和体验的基础上带着疑问进入课堂，使问题成为本节课学习的目标，并向着自定目标大胆探究，大大激发起学生的求知欲、自信心及学习兴趣。
这个过程中学生还把疑问记录下来等待着课堂上的发问。
因此，课前探究凸现以下优势：
（A）让学生初步了解教材的内容和思路，做到提前思考；
（B）让学生自主探究教材中的浅显问题，为新课学习作铺垫；
（C）让学生发现知识上的薄弱环节，确立学习目标。
这正是一个主动获取知识的过程，正如当代著名数学心理学家布鲁姆指出：
知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
（2）课中，合作探究，评价交流，解决问题。
通过课前的自主探究性学习，学生从中发现问题急待解决。
因此，课中有针对性地引导学生开展探究学习活动，让学生综合运用知识，与同学共同研究，寻求解决问题的方法，打开思维的空间，体验探究学习的过程。
教师们在实验研究中，通常适当引导学生开展以下四种探究学习活动：
（A）个人自主探究，提出问题；
（B）小组合作探究，解决疑难问题；
（C）集体交流探究，解决重点问题；
（D）拓展性探究，解决创新问题。
在探究性学习活动中，为了让学生感受知识的内在联系及形成过程，提高对新知识的理性认识，拓宽学生的思维，拓展文本教学，我们引导学生做到六有：
①有自己的学习目标；
②有自己的思考与疑问；
③有自己的感悟与理解；
④有自己的评价与体验；
⑤有自己解决问题的方法；
⑥有自己的欣赏品位和审美情趣。
在实验中，我们欣喜地发现：
“只要老师给学生一片自由飞翔的天空，充分让学生展现智慧的灵性，产生智慧的火花、思维的碰撞，课堂就会不断生成、纵深发展，收获是令人意想不到的。
”在课堂上，我们通过丰富多彩的学习活动发挥学生资源的无穷魅力，如：
让学生当小老师、小设计师、小发明家、小作家、小导演等等，开展编故事、编课本剧、编小诗、画画、演小品、编游戏、编谜语等活动展示学生的创意。
因此，在数学课上学生对《打折》问题的探究想出了13种不同的方法，而且每一种都是比较有价值的发现：
有的学生说“我发现了原来标价×打折就等于实际付费”有的说：
“我发现了打折后的价钱会比原来的标价便宜”有的说：
“我发现了实际付费÷标价=折数；打折×标价=实际付费但要注意8折是0.8，不要把小数点给忘记了”有的说：
“原来打折也有一个数量关系式就是：
标价×打折=实际付费，我还发现了原来打折的数越大，它减少的钱就越少，打的折数越小，它减少的钱就越多，我们就可以更便宜的买到东西了。
”看！
这是多有意义的发现，还有更有趣的、更深入的发现：
“我发现了打折是商家为了挣钱而采用的一种手段，这样可以使它的商品快点卖完，要是我长大了做生意的时候，我想我会借鉴他们这些那么好的方法的。
”这就是生本教育理念实施的精华所在。
（3）课外，实践探究，自主体验，发展创新。
在课外实践活动中，我们根据学生、家长、学校及社区丰富的资源，根据学生的知识、能力及培养目标，引导学生开展专题性小研究，放手让学生自主确定研究主题、自由选择研究方式、自主组织研究活动、自主开展汇报活动。
通过实践调查、上网、访问、实验、撰写研究报告、做手抄报、收集图片、出版版报、开辩论会、主题汇报活动等方式，让学生体验研究过程，学习和运用新知识，提高实践能力及自主获取知识的能力。
例如教学二年级《集体力量大》一课时，老师让学生开展实践探究活动，体验团结力量大的真正含义，活动后学生通过画图的形式把一个个“蚂蚁搬家”“小动物搬食物”“找我”“拔河比赛“等生动形象的例子图文并茂地展示出自己的感悟。
又如三年级学生根据学校、家庭、社区等周边资源，采取自己喜欢的方式开展一系列有意义的实践活动，如：
《蔬菜与健康》《美食广场金雅轩》《奥运精神激励我》……等，写出了颇具现实意义的研究报告，使迸发出来的学习潜能让人不可估量。
2、让学生体验生活，自主获取知识。
我国学者庞国维认为“如果学生在活动之前自己能够决定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，再学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
”在实验中，我们引导学生关注、发现、探究身边的事物，把课堂与现实生活紧密联合，把学习的自主权交给学生，通过多种的渠道培养学生自主学习的习惯，实现真正意义上以生为本的学习，具体操作如下：
（1）引导学生在生活中自主识字。
为了培养学生学习汉字的兴趣和能力，老师组织学生开展了系列实践活动，使学生获取知识的渠道生活化、自动化，如认识自己班上同学的姓名、校园里的告示牌、教室里的牌匾、班训、名人名言、课程表和墙报的字、自己的文具名称、逛超市购物认识商品的名称、电视节目字幕等。
（2）引导学生在生活中学数学。
引导学生开展数学小研究及写数学日记，是我们一直坚持的做法，我们注重引导学生在学习、生活中遇到的感兴趣的问题，用数学的思维去理解或解决问题，再以日记的形式把解决问题的过程、方法、感受、收获录下来，这过程中能让学生自觉观察身边的数学，养成了在生活中学数学、用数学的习惯，增强学生对数学的敏感度和感悟力，提高了学生的数学素养和综合学习的能力。
因此，在实验中学生的思维能力、推理能力、理解能力发生了让人惊喜的变化，
如：
二、三年级学生写的数学日记充满灵性：
分西瓜
二年级关俊环
今天，我们一家人在家里吃西瓜。
爸爸笑着问：
“我来考考你们。
怎样才能把西瓜平均分给我们？
”我得意地说：
“把它切成四份，拿其中一份不就行了吗？
”大家听了哈哈大笑。
妈妈按照我说的话去切。
我恍然大悟，立刻更正刚才那句话，应该是：
“把它平均分成四份，每个人就可吃西瓜的四分之一”。
大家听了微微笑。
（只字未改）
猴王分蛋糕
三年级梁颖淇
猴子出了名顽皮的，可你一定还不知道猴子不但贪玩还喜欢吃东西吧？
更奇怪的是这次还学人分起饼来了，呵呵……
话说今天是圣诞节，猴子们都纷纷议论着送什么给猴王。
猴子李静静地来到城市里买了一个蛋糕，心想：
啊，猴王从来没有吃过蛋糕，这一次我们送蛋糕给猴王，他一定高兴！
于是猴子李一跃身捧起蛋糕就回山洞去了，把蛋糕奉献给猴王。
猴王高兴地接过蛋糕说：
“今天是圣诞节，现在这里有一个好吃的蛋糕，我就分给去年立了功的3只猴子吧！
”说完猴王把蛋糕平均分成了3份，让每个猴子拿1份，这时猴子李嚷着说：
“不行，大王太少了，太少了！
”猴王笑着点点头，又把蛋糕平均分成6份，让每只猴子拿2份，猴子吴又嚷说：
“太少了！
”这时猴王一下把蛋糕分成12份，每只猴子得4份，这时三只猴子都欢呼起来！
同学们，要是你的话，你会欢呼起来吗？
我就不那么认为，我觉得小猴子们真笨，只要份数多被猴王骗了也不知道，因为份数是多了，但表示的实际大小是一样的，本来三分之一和六分之二还有十二分之四都是相等，它们的大小都是与三分之一是一样的。
还好，我学习了分数的进一步认识知道其中的道理，要不我也会让它给骗了的。
嘻嘻~~~
《用X求未知数》的小研究
三年级陈少珍
“X”是一个人人都认识的英文字母，用它就能求出未知数？
奇怪吗？
其实只要你弄懂了方法，用“X”来代替未知数，并按一定的关系式去计算，要求出未知数真是一件轻而易举的事！
用X代替未知数，这其实是我们以前学过的知识了，举个例子说吧：
88-（）=36，那括号就是未知数，而用X来代替未知数的例子是：
88-X=36。
不同的是88-（52）=36的52是直接表达出来的，而用X的例子：
88-X=36的X是用英文字母来表示的，X里隐含着52，它们是不是有些不一样呀？
经过思考，我发现了用X来求未知数非常方便，根据题目可以用不同的数量关系式去求未知数。
如：
减数＝被减数－差
被减数＝差＋减数
加数＝和－另一个加数
记住这些关系式后可以直接套用，简单吗？
提醒大家做完题后一定要验算检查，这样肯定万无一失了。
知道了可以用“X”代替在加减算式里的未知数并通过关系式求出“X”的数值，但假如是乘法和除法里有未知数又该怎么求呢？
我想我一定会尽快去弄懂它的。
（3）引导学生感悟生活，学会读书和写作。
“以读引读，以读引写”是生本教育中创造性阅读、写作的理念之一，这理念的实施为我们的实验带来无穷惊喜。
（A）引导学生喜欢读书，感悟生活。
好的读物，会影响着一个人很长的时期，甚至整个终生，有益于身心发展的作品，必有益于培养学生健康情操和有益于学生智力开发、有益于学生语言发展等。
学生正处于成长阶段，需要丰富的精神食粮，因此引导学生读一些贴近生活、有教育意义、内容健康、有审美价值的作品，让他们通过阅读从正面受到教育，打开其智慧的窗口，启迪其创造的的灵感，开阔其无边的视野，滋润其幼稚的心田。
因此，在教学中，我们坚持采取“以读引读”的方法，让学生在感悟课文的基础上，感悟生活，引申去读更广泛的书籍，通过网络、报刊、杂志、书籍等方式进行大量的课外阅读，并联系生活实际谈感受、谈心得、谈收获。
如教了《孙悟空》系列课文，推荐学生看《西游记》；教了《母亲的恩情》，推荐《劈山救母》、《陈毅探母》等；教了《萤火虫》、《乳燕》、《看流星》，推荐学生看《十万个为什么》、《奇妙的太空》等；教了古诗推荐学生看《古诗三百首》；教了成语故事，推荐学生看《成语故事》书和内容相关的故事等。
此外，我们还根据各年级学生阅读水平状况及身心发展的特点，编列了各年级的必读书目及推荐读物，还大力开展读书活动，如：
“读万卷书，走万里路”读书活动及“家长与孩子共读一本书”家庭读书活动，使读书活动深入开展，使读书成为习惯，使学生受到美的熏陶，会读书，学做人。
现在，生本教育实验班学生三年级部分学生以读了万字。
（B）引导学生积极参与生活，积累写作素材。
由于小学生年龄较小，在生活中观察不够细致，对生活中的事物、事件往往“视而不见”、“听而不闻”。
因此，我们引导学生了解周围的世界，做个热爱生活的有心人，不仅能读有字书，还会读无字书。
古人云：
“与有肝胆人相交，于无字句处读书”。
叶圣陶老先生说过：
"文章必须从真实生活里产生出来。
"由此可见，引导学生积极参与生活，善于积累生活，丰富写作素材，激发写作兴趣。
在实验中，我们通过开展家庭主题活动、校园主题活动及各类社会热点话题活动，为学生创造作文素材，引导学生学会写生活。
比如：
我们引导学生以“如何做一个快乐的人”这话题开展调查活动，了解现实生活中什么人什么时候最快乐？
学生积累了丰富的生活素材后写出来的文章生动、有趣、真情流露。
又如写家务劳动--《擦地板》时，先让学生亲自动手去尝试，然后再观察别人的做法，在学生有了这样的生活实践后，再指导学生写文章，学生就有话可写，自然而然解决了"无话可说"这个问题。
就是这样，培养了学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，关注社会热点话题，珍视个人的独特感受，丰富学生的生活体验，积累生活素材，喜欢写、大胆写，一篇篇生活写真令人震撼、回味的文章就跃然纸上。
3、让学生学会评价交流，学会自主发展。
评价是语文课程的重要环节，坚持正确的评价价值取向，是关注学生人文素养发展的重要因素。
因此，我们在生本教育中非常关注学生正确价值观的形成，在课堂教学中，学生挑战老师、与老师交流评价、与同学交流评价、自我评价等方式已成为课堂的主旋律。
我们通过师生互动互评、生生互动互评，营造宽松和谐的对话氛围，实现师生之间、生生之间的心灵沟通，让学生在平等、开放、多元的评价交流平台中充分展现个性。
因此，课堂中经常听到“我来说、我来评、我来演、我发现、我有不同意见”等等的主动学习的声音，课堂气氛热烈，学生尽情流露，无拘无束，畅所欲言，各抒己见，大胆质疑，相互争论、批判、评价，相互激励、竞争，形成评价交流的互动平台，引起学生思维的碰撞，激起学生内在的潜能，对新知识有所感悟，寻找到知识之间的内在联系，发现其中奥秘，总结出方法和规律，为学生营造释放灵性的天地。
此外，教师相机行动，巧用激励性语言，给予学生鼓励、表扬，从正面引导学生公平、公正、有针对性地评价，让学生在自主评价中形成正确的情感、态度、价值观。
因此，课堂中常常出现老师、学生互帮、互学、互教、互评、互励的和谐气氛，充分利用了学生自身资源，展示了学生的综合实力。
四．实验成果
实践证明，丰富多彩的生本教育是对传统课堂教学过程的根本变革，焕发出课堂学习的真正活力，促进学生主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的整体发展有着巨大的实用价值和深远的历史意义。
通过三年的实验研究，教师在生本教育研究道路上取得令人瞩目的成效：
1、学生的学习习惯、学习能力、创新精神、实践能力呈跨越式发展，学生学得轻松、学得主动。
主要体现如下：
（1）从
阅读状况指标学生学习兴趣、能力、习惯方面的对比，体现学生的自主发展。
①阅读方面对比
阅读状况调查统计结果
实验前
项目
阅读兴趣
阅读能力
阅读习惯
阅读面
等级
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
百分比
10
35
20
15
12
25
25
38
5
16
30
49
8
17
20
55
实验后
项目
阅读兴趣
阅读能力
阅读习惯
阅读面
等级
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
百分比
60
20
10
10
45
15
20
20
40
20
17
13
40
20
25
15
②写作能力方面对比：
二年级生本教材写作实验对照表
等级
具体情况
普通班（百分率）
实验班（百分率）
升级会员 