部编版四年级下册第13课《猫》名师教学设计及反思.docx

部编版四年级下册第13课《猫》名师教学设计及反思.docx

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部编版四年级下册第13课《猫》名师教学设计及反思

部编版四年级下册第13课《猫》名师教学设计及反思

　　教学目标

　　1.自主学习字词，会认''虑、职”等8个字，会写“忧、虑”等15个生字，理解字义，识记字形。

会用“无优无虑”“生气勃勃”造句。

　　2.了解课文生动具体地叙述了猫的古怪性格和刚满月小猫的淘气可爱，激发学生观察的兴趣，培养学生在观察中抓事物特点的能力。

　　3.训练学生运用“摘句归纳法”概括段意，以提高学生明确、完整、简洁地表达段意的能力，促进逻辑思维的发展。

　　4.能在具体的语言环境中体会“踩印几朵小梅花”“淘气”“绝不会”等词和词组所表达的感情。

　　教学重点学习用“摘句法”归纳段意。

　　教学难点体会猫的性格有些古怪，满月小猫的淘气可爱，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.自主学习字词，会认“虑职”等8个字，会写“忧、虑”等15个生字，理解字义，识记字形。

会用“无优无虑”、“生气勃勃”造句。

　　2.默读课文，学习用“摘句法”理清文章结构。

　　一、课件导入，揭示课题。

　　1.揭题：

【出示课件1】出示猫的图片，你喜欢图中的小动物吗？

说说它的样子。

同学们今天我们一起学习的课文是一《猫》°

　　2.介绍作者：

这篇课文是老舍爷爷写的，老舍爷爷一生写下了许多好文章，是我国著名的语言大师，学习他的文章就是一种享受。

　　3.简介作者以及写作背景【出示课件2】

　　“老舍，原名舒庆春（1899年2月3日一1966年8月24H）,字舍予，笔名老舍，满族人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得'人民艺术家’称号的作家。

他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。

老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。

”

　　、初读课文，解决字词

　　1.学生自读课文，要求：

【出示课件3】

　　默读课文，读准字音，读通句子。

遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　尽职抓痒稿纸咕噜屏息凝视丰富多腔

　　遭殃彼此任凭逐渐

　　无忧无虑贪玩解闷花盆性格古怪粗细各异温柔可亲变化多端枝折花落生气勃勃天真可爱

（1）读准字音

　　注意读准平舌音“蹭、遭”，翘舌音"职、折、蛇二其中有两个多音字“屏、折”，“屏”在这里读“bing”，还有一个读音是“Ping”,组词“屏风”：

"折”在这里读“sM”,还有一个读音是“zhU,组词“折断二

（2）指导书写

　　重点指导“虑遭二

　　“虑”半包围结构，注意"广”的撤写长一些，下面的

　　“心”

　　写得小一些，藏在虎字头的下面。

　　“遭”半包围结构，注意先写"曹”，再写“一”。

　　3.检查学习效果，相机指导。

【出示课件7】

　　无忧无虑：

没有一点忧虑和顾虑。

　　枝折花落：

枝断了，花也落了，“萧条”与“破败”的意思。

　　变化多端：

形容变化极多。

也指变化很大。

　　生气勃勃：

形容气势旺盛的样子。

富有朝气，充满活力。

鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。

　　屏息凝视：

全神贯注地看，连呼吸都不敢呼吸一下。

　　三、再读课文，理清顺序

　　1.自由轻声读课文。

　　思考：

①老舍先生从哪两方而来写猫的？

②给课文分段。

　　2.指名读，交流。

【出示课件8】

　　预设：

①课文从“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫的。

　　②分段：

第一段：

1、2、3自然段，第二段：

第4自然段

　　教师相机指导：

（-）运用“摘句归纳法”概括第一段

　　段意。

　　1.默读课文，划出表示这一段主要意思的句子。

（第一句）

　　师述：

这句话在第一段中是总起句。

　　2.理解“猫的性格实在有些古怪”一句。

　　出示比较：

　　猫的性格古怪。

　　猫的性格有些古怪。

　　猫的性格实在有些古怪。

　　“古怪”是什么意思？

　　古一跟一般情况很不相同，让人觉得诧异，感到生疏罕见。

实在：

的确。

　　本课指猫的性格特别、难捉摸。

读出句子语气。

　　3.第一段抓住猫的哪些特点来描写猫的古怪呢？

自读第一段。

　　小组讨论交流后，教师板书总结：

　　老实贪玩尽职

　　猫的性格实在有些古怪

　　高兴时温柔可亲不高兴时一声不吭

　　猫胆小勇猛

　　满月的小猫更可爱

　　4.运用摘句法归纳段意。

（1）复习学过的摘句法归纳段意的方法。

（2）说说段意：

猫的性格实在有些古怪。

（二）强化训练目标【出示课件10】

　　1.自读第二部分，想一想第二部分句子之间的关系是什么？

（总分总）

　　2.用“摘句归纳法”概括段意：

满月的小猫淘气可爱

　　（板书：

满月的小猫淘气可爱）

　　四、总结全文，朗读课文【出示课件11】

　　1.哪些段落可用“摘句法”归纳段意？

如何运用“摘句法”归纳段意？

　　（有总起句、中心句、总结句的段落，先摘句，后整理句子归纳。

）

　　2.有感情地朗读课文。

总结全文，巩固

　　“摘句法”归纳段意，加深学生对知识的巩固。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.了解课文生动具体地叙述了猫的古怪性格和刚满月小猫的淘气可爱，激发学生观察的兴趣，培养学生在观察中抓事物特点的能力。

　　2.能在具体的语言环境中体会“踩印几朵小梅花”“淘气”、“绝不会”等词和词组所表达的对猫的喜爱之情。

　　一、复习检查，导入新课【出示课件15】

　　上节课我们读通了课文，并且运用“摘句归纳法”概括了课文每段的段意，这节课我们继续学习课文。

复习检查环节是为了与上节课做好衔接，又激发情感，为学习新课做好准备。

　　二、品词句，体会作者对猫的喜爱之情

　　（-）品词品句细细体会猫的古怪性格（第一段），体会作者对猫的喜爱之情。

　　[1]默读第一节

　　1.通过上节课的学习，我们知道猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职，你能从哪些语句中读出猫的老实、贪玩、尽职的古怪性格呢？

　　自由朗读第一节，并用“一”划出有关语句。

　　2.朗读交流。

　　注意读出词语和句子语气：

　　①的确成天无忧无虑多么屏息凝视非……不可

　　（用“词素合成法”理解“屏息凝视”）

　　②比较【出示课件17】

　　教学任凭谁呼唤，它也不肯回来。

　　（）分

　　钟任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

　　3.引读：

猫的性格实在有些古怪，

　　它老实在一

　　它贪玩在——

　　它尽职在——

　　4.【出示课件18】一起来看课后第三题的小练笔说它老实吧，它的确有时候很乖。

它会找个暖和的此环节是用词语

　　地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

可

　　是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭

　　谁怎么呼唤，它也不肯回来。

　　用上面段落中红色的词“说……吧……可是……”

　　写一段话。

　　预设：

说小猫温柔吧，它的确有时候很温柔可亲，用身子蹭你的腿，可是，它有时候又那么勇猛，别说老鼠和小虫，就是见到蛇也敢斗一斗。

　　5.小结：

“老实，贪玩，尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格古怪。

　　6-齐读第一部分，体会老舍对猫的喜爱之情。

　　[2]小组学第二节

　　1.过渡：

猫的性格古怪表现出的第二点是它——依次学习猫性格

　　（师指板书）古怪的几点，可以感

　　生齐读：

高兴时温柔可亲、不高兴时一声不吭受作者的语言特点，

　　2-小组学习第二节，提要求：

【出示课件19】

　　①猫的温柔可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。

　　②哪些语句表现了老舍对猫的喜爱之情，请你在朗读中用语气表示出来。

　　3.交流朗读。

　　①猫的温柔可亲：

【出示课件20】

　　a.用身子蹭你的腿，要求抓痒。

　　b-跳上桌来在稿子上踩印几朵小梅花。

　　C.丰富多腔地叫唤

　　d.给自己解闷。

　　②喜爱之情：

　　[出示课件21]

　　出示：

用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。

　　理解“蹭”：

　　①“蹭”是什么意思？

（磨、擦）

　　②请大家读句子，说说你从这个“蹭”字中读出什么味来了。

生读文。

　　③刚才大家都读得很认真，这个句子的意思大家都读懂了吗？

下面我们来表演一下好吗？

老师来演大作家老舍先生，谁来演猫呢？

生表演。

　　④你们觉得刚才那位同学演得怎样？

谁愿意再来演一次。

　　⑤你们看，这只“猫”的动作是多么的温柔可亲啊，分明像一个孩子在向大人——（生：

撒娇）进，相得益彰。

　　⑥师小结：

是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。

由此可见，作者对猫是多么喜爱啊！

谁能把作者的这份喜爱之情读出来呢？

　　⑦学生声情并茂地朗读句子。

　　【出恭耕22】

　　出示：

或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　把猫脏的脚印比喻成"小梅花二让淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏，非但不冒火，反而赞赏它是“踩印了几朵小梅花”，表达出老舍的爱猫之情。

　　有感情地朗读句子。

　　4.小结这一节：

【出示课件23】

　　作者抓住了猫的性格中又一对矛盾——高兴与不高兴的表现来写，写得细致、逼真，说明作者和猫的关系亲近，作者非常喜欢猫。

　　5.齐读第二节，把老舍爱猫的语气读出来。

　　[3]集体学第三节

　　1-师：

老舍不仅喜爱猫的"老实、贪玩、尽职”，而且喜爱猫高兴与不高兴时的表现，还喜爱猫既胆小又勇敢的性格。

　　2.朗读第三节，读出老舍对猫既疼爱又赞赏的感情。

　　（-）品词品句体会"满月小猫的淘气可爱”（第二段），体会作者对猫的喜爱之情。

　　1.你认为这段文章哪些词句体现了老舍对猫的喜爱之情？

反复自由地朗读。

　　2.交流：

　　①词语：

　　更——特别得喜爱，“更”在这里有递进作用。

　　淘气——顽皮。

把小猫当作了孩子。

绝不会一嬉闹的猫把家里搞得枝折花落，老舍并不生气，反倒觉得它们生气勃勃，天真可爱。

　　②【出示课件24】

　　句子：

一根鸡毛……枝折花落。

　　板书：

屋里一耍个没完没了——捧、跌、撞

　　1

　　院子里一花草遭殃

　　请你用词素合成法理解“枝折花落气

　　3.根据板书，说说课文内容，深入体会老舍对猫的喜爱之情。

　　三、总结全文，完成课后练习

　　1.老舍笔下的猫你喜爱吗？

为什么？

　　老舍笔下的猫不像猫，倒像——（小孩子）。

老舍把猫当作小孩子来写，用拟人化的手法写出了它的淘气、可爱，表达了对猫的喜爱之情。

　　2.让我们有感情地朗读课文，把你的喜爱之情也表达出来。

　　3.师述：

你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？

　　【出示课件25】出示总起句（任选一题）：

（1）猫真老实。

（2）猫很尽职。

　　（3）课间活动丰富多彩。

　　（4）这堂自习课真静啊！

　　4.阅读链接【出示课件26】

　　读读课后的阅读链接，体会不同作家对猫的喜爱之情。

　　同样写猫，有什么不同？

　　预设：

夏丐尊写对猫的喜爱，用了衬托的方法，从课堂总结使学生又一遍回顾了课文中对猫的描写，体会了作者对猫的喜爱之情。

　　妻子孩子对猫的喜爱，表达自身的喜爱之情。

预设：

周而复写猫，是直接描写，写出猫的外形、动作、神态等。

　　【出示课件27】

　　老实贪玩尽职

　　猫的性格实在有些古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声不吭

　　猫胆小勇猛

　　屋里——耍个没完没了一摔、跌、

　　满月的小猫淘气可爱I

　　院子里一-花草遭殃

　　[教学反思]

　　反思整个教学过程，认为成功之处如下：

　　教学这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。

　　教学时，弓I导学生抓住“老实”“贪玩”“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。

同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情。

如在了解猫性格古怪特点时，安排了学生自由选择问题探究，这更能体现学生的主体性。

在找表现猫性格古怪的词环节，让学生板书，目的是让学生明白学文要抓住关键词。

这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。

对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。

尤其是在研读第二自然段猫高兴时，在体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句时，推敲'蹭、伸”两词在文中的独到之处。

课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰二因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。

“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。

通过比较句子，理解作者对猫喜爱之极,连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。

认为猫的叫声是在歌唱。

这样的探究，深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。

同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。

这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。

让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。

　　不足之处：

　　1.教学语言不精炼，情绪也不够到位。

如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。

　　2.读得还少。

应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶,朗读指导还需要加强。

任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄希望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深入阅读。

其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节，让学生首先从字面上感知课文内容。

而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，相信效果会更好。

　　3.“体会情感”环节，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓励学生畅所欲言，所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对，一定要相信学生能谈出自己的感受。

站在学生的角度去思考问题，才能有更多的收获。

而这个环节，学生们对自己的感受已经谈的很好，我又啰嗦地补充，实属多余，这样就容易禁锢学生的思维。

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