新人教部编版初中九年级语文课外古诗词诵读名师教案.docx

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新人教部编版初中九年级语文课外古诗词诵读名师教案

课外古诗词诵读

【教学目标】

1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏古诗词的技巧。

2.感受诗词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习古诗词的阅读兴趣。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。

2.体会《咸阳城东楼》情景交融的艺术手法。

3.体会《无题》中烘托、比喻、象征手法的运用。

学习《咸阳城东楼》

【教学过程】

一、导入新课，走近诗人

师：

咸阳在古时候叫什么？

这是一座什么样的城市？

（学生回答）

师：

当诗人和一个充满历史故事的城市相遇的时候，会生发出什么样的情思呢？

今天我们一起学习《咸阳城东楼》。

想要对一首诗有更深刻的理解，我们需要对作家及作品的写作背景有初步的了解，下面我们一起来学习相关内容。

资料助读1：

作者简介

课件出示：

许浑（约791—约858），字用晦，丹阳（今属江苏）人，唐代诗人。

著有《丁卯集》。

其一生不作古诗，专攻律体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”。

题材以怀古、田园诗为佳，艺术则以偶对整密、诗律纯熟为特色。

后人拟之与诗圣杜甫齐名，并以“许浑千首诗，杜甫一生愁”评价他。

资料助读2：

写作背景

课件出示：

诗人在宣宗大中三年（849）任监察御史的时候，大唐王朝已经“日薄西山、气息奄奄”了。

一个秋天的傍晚，他登上咸阳古城楼观赏风景，见夕阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵……诗人的忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织在一起，于是即兴写下了这首七律。

【设计意图】解读题目，了解作者，熟悉背景，这是理解诗歌的三个基础要素。

通过这三个要素，学生对诗人和诗歌有了一个整体印象，有助于学生品味诗歌的语言，把握诗人的情感。

二、熟读古诗，明白诗意

1.读通顺，读准字音节奏

教师示范朗读，学生听读；学生自主朗读，读准字音和节奏。

预设：

蒹葭（jiānjiā）汀洲（tīnɡzhōu）绿芜（wú）秦苑（yuàn）

2.找意象，明确特点，发挥想象，生动描绘句意

学生交流，教师点拨。

课件出示：

登上咸阳高高的城楼，向南望去，只见芦苇杨柳丛生，好似家乡沙洲，这不禁引起了我的万里乡愁。

乌云刚刚浮起在溪水边上，夕阳已经沉落楼阁后面。

山雨即将来临，满楼风声飒飒。

秦汉宫苑，一片荒凉。

鸟儿落入乱草之中，秋蝉鸣叫于枯黄叶间。

行人不要问当年的繁华盛事，都城依旧，只见渭水不停东流。

【设计意图】古诗中往往采用情景交融的写法，指导学生关注诗歌中的“诗眼”和“意象”，这是把握诗意的第一步。

教师出示学习方法——“找意象，明确特点，发挥想象，生动描绘句意”，这既是这一板块的目标，也包含学习方法，让学生明白描绘句意不是生硬的翻译，这有助于提高学生的想象力和语言表达能力。

三、品味景物，领会“愁情”

课件出示：

首句“一上高楼万里愁”，诗人登上高楼，为何愁绪满怀？

这“愁”里包含了哪些情思？

预设：

生1：

首联写诗人游宦长安，远离家乡，登上高楼，看到芦苇杨柳丛生，好似家乡沙洲，思乡的愁绪漫上心头。

“愁”字里首先有思乡情。

生2：

颔联描写一场山雨眼看就要到了，这看似写自然中的风雨，其实也是对唐王朝日薄西山、危机四伏的没落局势的形象勾画，诗人“万里愁”的真实原因是为国家的前途命运发愁。

生3：

颈联描绘“鸟下绿芜”和“蝉鸣黄叶”，给人一种萧条、冷落、凄凉之感。

诗人目睹这残败之景，不禁感慨横生：

历史的演进，王朝的更替，世事的变化沧桑，让诗人产生感古伤今的悲凉，委婉含蓄。

生4：

尾联“莫问”二字，让读者从悲凉、颓败的自然景物中思索历史的教训；一个“流”字，则暗示出颓势难救的痛惜之情。

所以，诗人的“愁”里也有痛惜和无奈之意。

教师小结：

一个“愁”字奠定了全诗的感情基调。

诗歌以“愁”开篇，其后交代“愁”的缘由，同学们紧扣景物和写作背景来体会诗人“愁”中的思乡之苦，国势动荡之痛，世事沧桑之叹。

同学们的思路清晰，分析有情。

【设计意图】本板块采用“一字串珠”的教法，引导学生紧扣“诗眼”和“意象”体会诗人的情感，训练阅读诗歌的方法，培养学生品词析句，探究诗歌内涵的意识和习惯，提高学生鉴赏诗歌的能力。

结束语：

全诗情景交融，景中寓情，诗人通过对景物的描写，赋予抽象的感情以形体，在呈现自然之景的同时又体现丰富的生活经验，以及对历史和现实的深刻思考。

景别致而凄美，情愁苦而悲怆，意蕴藉而苍凉，境雄阔而高远。

这首诗堪称晚唐登临之作的翘楚！

【板书设计】

咸阳城东楼

学习《无题》

【教学过程】

一、导入，走进诗人生活

师：

一句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”歌颂了人世间伟大的奉献精神，是谁创作了这联千古名句？

诗人又因什么而作这联诗？

（学生讨论作答）

师：

今天我们一起走进李商隐的《无题》，去探究这些奥秘。

资料助读3：

作者简介

课件出示：

李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，晚唐著名诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”。

李商隐的诗歌能在晚唐独树一帜，在于他心灵善感、一往情深，很多作品表现了当时士人伤感哀苦的情绪，以及他对爱情的执着，开创了诗歌的新风格、新境界。

资料助读4：

写作背景

课件出示：

这首《无题》诗，旧注家多说有政治寓意，有的认为是作者政治失意，向令狐绹求助哀告之作；有的认为是因宰相李德裕被贬崖州（今海南岛），诗人作诗向他表示敬慕与同情。

现在一般都认为这是一首纯粹的爱情诗。

野史记载，李商隐曾多次陷入爱情的纠葛，包括与女道士也有暧昧的关系。

而这不能为外人知的恋情，诗人虽作诗却隐其题，从而使诗显得既朦胧婉曲，又无限深情。

【设计意图】诗歌不仅仅是几行文字的串联，其中更融入了诗人的生平、经历、境遇，体现了诗人独特的创作风格和个性，反映着独特的诗歌主题。

了解诗歌的创作背景和诗人的心路历程，走进诗人的内心世界，学生才能体会出诗人要表达的思想情感或寄托的人生志向。

二、通读，感知诗歌内容

1.读顺字音

教师示范朗读，学生听读；学生自主朗读，读准字音和节奏。

预设：

蜡炬（làjù）云鬓（bìn）吟唱（yín）蓬山（pénɡ）殷勤（yīnqín）

2.读悟诗意

学生讨论，描绘诗意；学生展示，教师点拨。

首联：

见面的机会真是难得，分别时也难舍难分，暮春时节，东风无力，百花残零，更加使人伤感。

颔联：

春蚕结茧到死时丝才吐完，蜡烛要燃完成灰时像泪一样的蜡油才能滴干。

颈联：

我（女方）早晨梳妆照镜，只担忧如云的鬓发改变颜色，青春的容颜消失。

（爱人）晚上长吟不寐，必然感到月光的寒凉。

尾联：

（爱人的）住处就在不远的蓬莱山，却无路可通，可望而不可即。

希望有青鸟一样的使者殷勤地为我去探望爱人、传递消息。

【设计意图】“书读百遍，其义自见。

”通过不同形式的反复诵读，读准字音节奏，读懂全诗主要内容，初步读出诗人的思想感情。

三、品读，感悟诗人情怀

1.抓意象，品手法

师：

诗歌运用哪些意象和艺术手法来表达诗人的离别伤感和相思之苦呢？

预设：

生1：

首联中有“东风”和“百花”两个意象，“东风无力”“百花残”营造了离别时悲伤、凄凉的意境。

借景抒情，以暮春衰残景物映衬别离之情，达到了情景交融的效果。

生2：

颔联以“蚕吐丝”“蜡流泪”的浅显通俗的比喻，巧妙自然的双关，写尽相思之深和对爱情的坚贞不渝：

春蚕自缚，蜡烛自煎，生命耗尽而爱心不变。

生3：

尾联用神话传说来表达自己的美好愿望。

以传说中的仙山——蓬莱山作为对方居处的象征，以王母驾下的青鸟使者代为打探爱人的下落。

殷殷相盼，惆怅而又伤感。

2.想画面，析情感

师：

同学们采用“抓意象，品手法”的方式来品词析句，悟出诗人的情感与志向。

一首诗因为情感人，也因为画面而动人。

这首诗“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”两句画面感很强，请描绘其画面，分析诗人的情感。

预设：

当她早晨起来，照镜子的时候，也许觉得镜中人的秀发已经不同于往常，容颜憔悴了。

分别后她独自一人，夜深难眠的时候，月色之下，吟诗怀人，该会感觉天上洒下的月光是多么的凄清和寒冷。

此联中“但愁云鬓改”是对青春年华的逝去表示忧虑。

一个“改”字，可见别离之久，相思之苦。

“应觉月光寒”忖度对方的处境和感受，可谓一往情深。

教师总结：

这首诗是描写爱情相思最为脍炙人口的名篇,千百年来其影响巨大深远。

颔联以“春蚕”“蜡炬”一对有表现力的比喻来抒写强烈的相思和至死不渝的爱情，这是全诗最精彩的部分，也是千古传诵的名句。

忠贞是一种高尚的精神，我们在爱情上、在友情上、在工作上都需要它。

【设计意图】同学们，从李商隐的这首诗中，我们看到恋人虽然相会无期，却无时无刻不在思念，一辈子都在眷恋。

这首诗里既有失望的悲伤与痛苦，也有缠绵、灼热的执着与追求。

追求是无望的，无望中却仍要追求，这就是恋情的美丽与魅力！

【板书设计】

无题

第2课时

【课时目标】

1.有感情地朗读、背诵本词，理解词的大意。

2.体会《行香子》中动静结合、白描和寓情于景手法的运用。

3.体会《丑奴儿·书博山道中壁》中词人浓墨重彩的“愁”。

学习《行香子》

【教学过程】

一、作者简介：

明身份，识词风

北宋有这样一个词人，他的词多写男女爱情和身世感伤，风格轻婉秀丽，受欧阳修、柳永影响，是婉约派的代表作家之一，与张耒、晁补之、黄庭坚并称“苏门四学士”，他的名字叫秦观。

他写过一首表现田园春景的词，语言浅近，流转自然，给人以明快之感，这首词就是今天咱们要赏析的《行香子》。

该词大约作于作者创作早期的熙宁年间，当时作者尚未出仕。

在此期间作者也曾写过同类题材的《田居四首》等诗。

【设计意图】学生对秦观不甚了解，有必要简介词人，增加学生对词人的好感。

泛谈此词的语言和节奏魅力，激发学生赏析的兴趣。

二、词的诵读：

读准音，诵出韵

1.读顺字音节奏

教师示范朗读，学生听读；学生自主朗读，读准字音和节奏。

预设：

陂塘（bēi）豪兴（xìnɡ）徜徉（chánɡyánɡ）飏（yánɡ）

乘兴（chénɡxìnɡ）东冈（ɡānɡ）

2.读懂内容感受

师：

这首词主要写了什么内容？

读完词，你有一种什么样的感受？

预设：

生1：

这首词描绘了一幅美丽的田园风光图，我感觉到一种走入自然的自由惬意。

生2：

这首词描绘了和谐宁静的乡村美景，我非常向往这种闲适、安宁的田园生活。

教师小结：

同学们已经初步感知了诗意，并且分享了自己真实的感受。

这首词用白描手法，浅近的语言，为我们描绘了一幅醉人的田园风光，确实令人向往。

【设计意图】以读促理解，以读促思考，以读悟情感。

熟读和概括词意是学习诗词的第一步。

三、词的品析：

赏美景，品闲情

1.描绘美丽的画面

师：

在前面两首诗歌的学习中，大家学会了抓住意象，发挥想象，生动描绘画面的方法，那么，这首词中，词人向我们展示了怎样的画面呢？

请同学们试着描绘画面，同桌互相分享。

预设：

课件出示：

绿树郁郁葱葱，环绕着村庄。

池塘中水已涨满，映着天与山与水与人。

迎面是和煦温暖的东风，园子虽小，却是百花争艳，你看，桃花红艳，李花洁白，菜花金黄。

远望，隐约可见围墙茅堂，酒旗飘扬流水桥旁。

春光可爱，心情欢快，我步行来到东边的山冈上。

绿林中黄莺啼叫着，婉转悦耳；燕子们成群结队地在空中自由飞翔；蝴蝶在花丛里忙碌着，一派大好春光。

2.感受词人的心境

师：

景美情真，景美情美，那么词人此刻的心境是怎样的呢？

词人是运用什么艺术手法来表达这种心境的呢？

预设：

课件出示：

（1）动静结合

上片侧重描写静态景物，化静为动，如“绕”“收”等字，游人缓步其中；下片侧重描绘动态景象，其中静景动景又互相映衬。

这样，就写出了春天的盎然生机。

（2）白描手法

例如“有桃花红”三句，写红色的桃花，白色的李花和黄色的菜花，据实写来，不事雕琢，却突出了绚丽的色彩，浓郁的香味，构成了春满小园的诱人图画；再如“正莺儿啼”三句，描绘了一幅莺啼燕舞、蝴蝶采蜜的图画。

（3）寓情于景

整首词通篇写景，描绘了“小园”一带和“东冈”附近明媚的春光。

明快的节奏中，自然流露出词人愉快的心境，字里行间贮满盎然的意兴。

【设计意图】第一步引导学生描绘画面，进入情境，是培养学生感受美的基础。

第二步指导学生分析艺术手法，结合词句，品词人闲情，提高了学生鉴赏诗词的能力。

结束语：

词人运用通俗、生动、朴素、清新的语言写景状物，使朴质自然的村野春光随词人轻松的脚步得以展现。

全词下笔轻灵，意兴盎然，洋溢着一种由衷的快意和舒畅，这对后代词曲在题材和意境的开拓方面有较大影响。

【板书设计】

行香子

学习《丑奴儿·书博山道中壁》

【教学过程】

一、人物竞猜，巧切课题

师：

请大家根据下列信息猜测人物：

他是南宋词人，人称“词中之龙”，字幼安，号稼轩。

他生于金国占领时期，21岁抗金，不久归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职。

他与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”，和爱国诗人陆游双峰并峙。

他的词风激昂豪迈，风流豪放，代表着南宋豪放词派的最高成就。

他——是谁呢？

生：

辛弃疾。

师：

今天咱们来赏析他的一首脍炙人口的词——《丑奴儿·书博山道中壁》。

资料助读5：

写作背景

课件出示：

辛弃疾曾被弹劾去职，闲居江西上饶，上饶离博山不远，辛弃疾于博山寺旁筑有“稼轩书屋”，故常往来于博山道中，这首词写于一个秋天。

他闲游于博山道中，却无心赏玩当地风光。

眼看国事日非，自己无能为力，一腔愁绪无法排遣，遂在博山道中一壁上题了这首词。

二、熟读宋词，感知词意

1.读顺字音节奏

教师示范朗读，学生听读；学生自主朗读，读准字音和节奏。

预设：

强说愁（qiǎnɡ）

2.读懂内容

师：

这首词围绕哪一个字来写？

词的上片和下片分别写了什么内容？

生：

略。

师：

全词围绕“愁”字来写。

词的上片，着重写自己因年少涉世不深，喜欢仿效历代文人骚客，登高觅愁。

词的下片，表现自己随着年龄阅历的增长，处世渐深，对“愁”的内涵有了真切的体会。

【设计意图】以读促理解，以读促思考，以读悟情感。

熟读和概括词意是学习诗词的第一步。

三、深层探究，把握情感

1.联系背景，体会“愁”的内涵之深

师：

这首词以“登高说愁”为话题，写出了少年与成年的两种人生感受。

少年时的愁是怎样的一种愁？

而今的愁是怎样的一种愁？

预设：

生1：

少年时代思想单纯，没有经历人世艰辛，喜欢登上高楼，赏玩景致，本来没有愁苦可言，但为“赋新词”极力渲染愁。

生2：

我认为少年时的愁是一种无根之愁，是做作之愁，是闲愁。

而今的愁是胸怀大志，倍受打击，以致年华虚度、壮志难酬的愁，是一种深沉而无法解脱的愁。

师：

词的上片，作者着重回忆少年时代自己不知愁苦，所以喜欢登上高楼，凭栏远眺。

少年时代，风华正茂，涉世不深，乐观自信，对于人们常说的“愁”还缺乏真切的体验。

首句“少年不识愁滋味”，乃是上片的核心。

词的下片，表现自己随着年岁的增长，处世阅历渐深，对于这个“愁”字有了真切的体验。

作者怀着捐躯报国的志愿投奔南宋，本想与南宋政权同心协力，共建恢复大业。

谁知，南宋政权对他招之即来，挥之即去，他不仅报国无门，而且还落得被削职闲居的境地，“一腔忠愤，无处发泄”，其心中的愁闷痛楚可以想见。

追问：

辛弃疾“爱上层楼”，但这种愁是闲愁吗？

请联系背景深入理解。

预设：

课件出示：

少年时指青年时期，从辛弃疾的生平看，这时的他正处于金人统治区内，看到沦陷区的人们在异族的奴役之下，作为血气方刚的爱国青年，油然而生收复失地的报国之志。

因而这时的愁情也是真实存在的，那就是对沦陷区人民的同情，对国土沦丧的耻辱感，这时的愁，更多的是一种渴望收复中原、建立不世功业的志愿和动力，是昂扬而充满激情的。

2.深入思考，体会“愁”的含蓄之美

（1）比较少年时登楼与而今登楼的目的有何不同？

预设：

少年时登楼，是为了登高望远，抒发自己的豪情壮志。

而今登楼，是为了排遣内心的悲愤之情。

（2）是什么原因使词人“欲说还休”？

预设：

统治者处处排挤、打击他，他处处受猜忌，所以有愁不敢说。

更主要的原因是，一生抱负付之流水，鬓发苍苍，功业无成，而又没有知音，无人理解。

这种孤独的愁情，跟谁诉说，说了又有什么用，这中间也包含着对南宋朝廷的无限失望。

因为这种失望，所以辛弃疾“欲说还休”。

（3）词中的“天凉好个秋”是什么含义？

是闲话还是弦外有音？

预设：

“天凉好个秋”是句闲话，词人言不由衷地顾左右而言他。

表明词人骨子里包含着忧郁和愤激之情。

化深为浅，化浓为淡，寓沉郁之情于闲淡之中，耐人寻味。

但“天凉”和“秋”却透着无比的凄凉和冷清，有力地衬托了词人无限的愁情。

而且这一腔“愁”，词人越是不说，越是令人感到愁的沉重。

教师总结：

同学们，辛弃疾的这首词，通过“少年”和“而今”、无愁和有愁的对比，表现了他受压抑排挤、报国无门的痛苦，是对南宋统治集团的讽刺和不满。

在艺术手法上，以昔衬今，以有写无，以无写有，作者反复品味着“愁滋味”，在自嘲自讽中，写尽了人生的无奈。

【设计意图】写愁的诗词多，但这首词写“愁”却很独到。

联系背景，教师的提问层层推进，让学生逐步体会愁的深沉、复杂、含蓄，同时对词人的人生经历、人生态度有一个全面的认识。

结束语：

同学们，作家梁衡在《把栏杆拍遍》中说，“辛弃疾的笔力多深，是刀刻也罢，血写也罢，其实他的追求从来不是要做一个词人。

郭沫若说陈毅‘将军本色是诗人’，辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。

他的词是在政治的大磨盘间磨出来的汁液。

他由武而文，又由文而政，始终在出世与入世间矛盾，在被用或被弃中受煎熬”。

今天，我们了解了词人一生的坎坷，我们才能真正品味这种“愁滋味”，真正理解辛弃疾人生的复杂况味。

【板书设计】

丑奴儿·书博山道中壁

【我的设计亮点】

本课四首诗词首先都重视朗读的训练，培养学生大声朗读、入情朗读的习惯；其次是采用“一字串珠式”教学方法，使学生品味诗词的思路清晰，思维得到拓展，逐步掌握鉴赏诗歌的技巧。

如《无题》围绕“思”字品意象，描画面。

《行香子》围绕“美”字来赏读美景，感受诗人美好的心境。

《咸阳城东楼》《丑奴儿·书博山道中壁》两首诗词都围绕“愁”字来深层探究。

（设计/周忠会）