本科护理教育学重点复习.docx
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本科护理教育学重点复习
第一章
1.试述护理教育学的任务？
：
（1）培养合格护理人才；开展护理科学研究和护理教育研究；发展社会服务的项目。
2.解释教学与教育的关系
教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学是学校实现教育目标的基本途径。
教育（广义）：
一切增进人们知识、技能、身体健康以及改变人们思想意识的活动。
教育是培养人的活动。
教育（狭义）：
教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。
二者既有联系，又有区别。
作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。
但二者不能等同
第二章
1.教育目的制定的依据是什么？
1）社会发展客观需要2）人的身心发展规律。
3）个人本位论，社会本位论，马克思主义关于人的全面发展的学说。
2.社会注意教育目地的基本精神
1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3）正确处理我国教育目的中的一些关系问题。
德智体美之间；正确处理教育与生产劳动关系；全面发展与独立个性的关系；当前发展和可持续发展。
3.简单谈谈你对布鲁姆教学目标分类系统认知领域的认识？
认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合和将已学习的知识综合并应用的过程。
认知领域的教学目标分为六个层次，每个层次包含有比它前一个层次水平更复杂更抽象的行为。
（1）知识，指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，此层次奠定学习的基础，强调记忆的心理过程。
（2）理解，是领会事实和概念的能力，其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内容。
（3）应用。
指学生将所学到的抽象知识应用于具体情景中解决问题，代表了较高水平的理解（4）分析。
是将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。
（5）综合。
将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，是高水平的认知行为，其标志是学生具有一定的创造能力。
（6）评价。
指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。
4.布鲁姆教学目标分类系统动作技能领域包含哪些层次？
动作技能领域是在实践中顺利完成一种动作方式的能力，包括六个层次
（1）领悟或知觉。
是借助感觉器官得到某技术上的知觉经验，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用。
（2）心向或准备。
即为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。
（3）模仿。
教师在动作技能示范之后，学生尝试模仿的阶段。
（4）操作。
即在模仿基础上，可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械。
（5）熟练。
这一阶段学生经过多次练习后，技术上成熟，能对复杂的情景作出恰当的反应。
（6）创造。
即在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。
5.简述布鲁姆教学目标分类系统的特征？
布鲁姆教学目标分类系统具有以下几个特征：
（1）用学生外显的行为来陈述目标，便于客观地评价
（2）教学目标有一定的层次性，由简单到复杂，符合学习的心理规律（3）教学目标分类学超越学科内容。
6.列举布鲁姆教学目标分类系统情感领域的层次结构？
情感领域的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。
包括接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的定型五个层次。
7.护理教学目标编制技术要求，要素，标准。
1）必须与总体目标相结合；必须包含本学科课程全部重要成果；必须符合教育心理学原则；具有可行性；具有可测性；与非目标教学结合。
2）提供构成目标的具体条件；规定学生实现目标的行为方式；规定学生完成任务的合格标准。
3）陈述的是学生学习的结果，非教师做了什么；明确，具体，避免应用含糊和不可测量的词语；反映出学生习得知识的水平层次。
第三章
1.什么是课程？
从广义上讲，课程指学生在走向社会以前的全部经历；狭义上讲，课程是指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。
2.编制课程原则：
社会发展原则；囊括性，连贯性，法律性，可行性。
3.简述编制教学大纲的原则？
1）符合教学计划要求。
2）具有高度的科学性，思维性，实践性。
3）按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系。
4）教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则。
4.护理教学计划的原则：
1）护理教学计划必须符合教育方针和护理专业的培养目标。
2）保证教学内容的完整性，系统性。
3）必须反映现代科学技术进步和社火发展对护理人才的需求。
4）合理分配课程门数和教学时数。
5）教学计划必须具有同一性，稳定性，一定的灵活性。
5.教材：
包括教科书，讲义，实验实习指导，补充教材及视听教材等。
是根据教学大纲所规定的内容和教学法的要求，以简明，准确的文字图像系统地阐述一门课程知识，是教师教学和学生学习知识的载体。
教科书：
是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教学用书，是教材的主体。
教科书是师生教学的主要材料，考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识领域的基础。
编制原则：
内容上达到科学性思想性和实践性的同意；编排上做到知识体系的逻辑性和教学法要求统一。
形式上有助于学生学习。
6.简述课程编制的程序？
课程编制具体包括四个阶段：
（1）指导阶段。
该阶段的主要目标是明确课程编制的任务，为整个课程设置过程提供明确的方向，是课程形成的保障；这一阶段的核心工作是通过全面细致地收集资料及查阅参考文献，以确定课程编制的理念、理论、概念及知识的具体内容，为以后各阶段提供指导；包括四个方面的内容：
明确护理理念，统一术语，确定培养目标，形成理论框架。
（2）形成阶段。
是根据指导阶段的课程编制任务，确定每一部分的具体内容，包括制定教学计划及教学大纲，编写教材及教学参考书等。
（3）功能阶段。
是根据设置进行课程实验，表示了课程设置中的教育者的具体行为；是课程设计过程中的实践阶段。
（4）评价阶段。
是课程编制的最后阶段，主要是对课程计划完成程度进行分析，衡量学生是否最终达到了教育目标及理念规定的范围。
第四章
强化理论：
强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。
学习公式：
如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。
强化（reinforcement）指：
在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。
产生强化作用的剌激称为强化物。
1.简述斯金纳操作性条件反射的强化原则？
由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程，称为强化原则。
斯金纳操作性条件反射具有以下四个强化原则：
（1）正性强化：
即指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。
如金钱、荣誉、情感等
（2）负性强化：
指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
（3）惩罚：
指某种具体行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避开这种后果会减少做出这种行为的概率。
（4）强化消退：
即指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。
按照提供强化物的频率不同，可以分为持续性强化及间断性强化。
持续性强化指每次正确反应后都提供强化物。
间断性强化又称部分强化，指强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。
研究证明，间断性强化的效果较好。
2.发现学习法及其作用
学生在教师的指导下，通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的教学方法。
布鲁纳重要的学习观点包括：
（1）强调对学科基本结构的学习
（2）运用信息的编码系统。
（3）强调主动发现形成认知结构，倡导“发现学习法”（4）强调发展学生的智慧。
布鲁纳认为学习是主动形成认知结构的过程。
在此过程中，个体以原有认知结构去认识、辨别理解各刺激间的联系，增加自己的知识及经验，从而改变自己的认知结构。
主动的学习过程分为以下三个阶段：
（1）新知识的获得，新知识的学习通常基于对某事物了解之上，或者说对已有知识的重新提炼。
（2）知识的转化，指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。
（3）知识的平价，是对知识转化的一种核对，检验知识处理过程中的每个环节是否正确，通常含有对知识合理性的判断。
发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。
具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。
发现学习法的过程：
试探性假设、检验→证实→维持；特征：
强调学习过程、强调直觉思维；作用：
提高潜力、动机内化、发现试探法、知识记忆
3.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了哪些遗忘规律？
艾宾浩斯遗忘曲线反映出遗忘的进程是不平衡的
（1）数量上，遗忘的量随时间而递增
（2）速度上，遗忘先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但随着时间的推移逐渐缓慢，到一定的程度和时间，就几乎不再发生遗忘。
4.认知理论在护理教育中的应用
信息处理学习理论在护理教育中的应用
1.合理安排教学活动
2.强化记忆的方法
3.合理组织复习
认知结构理论在护理教学中的应用
1.课程及课堂活动的安排
2.采用指导性发现学习法
5.人本主义在护理教育中的作用
人本主义学习观主要以潜能的实现来说明学习机制，认为学习是学生获取知识及技能，发展自己的智力，探究自己的感情，学会与教师、同学等集体成员的交往，阐明自己的价值及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。
人本主义学习观的主要代表人物是罗杰斯
（一）重视人的价值和人格的发展1.在日常教育过程中注意培养学生健全的人格。
将人格教育理念融合在护理学各学科的教育活动中2.在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向。
（二）重视师生关系，让学生参与教学活动（三）接受学生具有个体差异性。
根据学生具体情况因材施教，应用民主的方式处理学生的违规问题（四）教师以帮助者和促进者的身份促进学习（五）重视课堂气氛。
教室气氛应使学生感到平静并有心理安全感（六）使用学习合同。
这是人本主义心理学的特殊应用，可为学生提供对自己学习负责的机会。
重视课堂气氛，使用学习合同。
以人为本，培养学生的创新能力
6.社会学习理论在护理教育中的应用
社会学习理论的主要心理学观点包括
（1）注重个体内部认知因素对行为的影响，强调个人对环境中的人、事、物的认识及看法，在学习行为中扮演重要的角色。
（2）强调在社会情境中个体行为受别人的影响而改变。
认为人的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人行为、态度和各种反应的模仿和认同。
（3）注重学习过程中的饿自我控制及调节作用。
（4）个体不仅通过已知的榜样来学习，而且能够综合利用许多榜样的特征进行独立性及创造性学习，以产生创造性行为。
观察学习理论
过程：
（1）注意阶段，学生开始集中注意榜样所表现的行为特征，并了解该行为的含义。
（2）保持阶段，指学生在观察了榜样的行为后将观察的行为转化为标征性的语言符号以保持记忆的过程。
（3）再生阶段，指学生观察榜样的行为后，经过保持，纳入自己的记忆，然后将记忆符号转换为自己行为的过程。
（4）动机阶段，指学生不仅经过观察及模仿从榜样身上学到行为，而且愿意在适当的时候将学到的行为表现出来。
影响因素：
注意阶段学习可受以下因素影响：
（1）榜样行为的特殊性、复杂性、可用性。
一般某一领域有一定地位、威望和权力的人最容易引起学生的注意及模仿
（2）学生自身的特点：
包括个性特点、觉醒程度、态度、运用信息能力、感知觉能力以及过去的经验等（3）榜样与学生的关系：
二者关系如何，接触的频率，以及人际间吸引力等。
7.行为主义心理学理论在护理教育中的应用？
主要有以下几个方面：
（1）采用编程教学方法。
编程教学是将学校的教科书改编为符合学习心理、以方便学生学习，提高学习效果的一种学习方法。
在护理教育中，可根据行为主义学习原理将教材按照一定的顺序改编为编程教材，以实施编程教学。
（2）应用强化原则。
A应用正性强化。
在教育过程中通过正性强化可使学生获得更多的快乐，更强的自尊和自信，从而促进成功的学习。
护理教师不论在课堂还是临床教学中，都应及时使用正性强化的方式强化学习效果，如表扬、点头微笑等B。
应用强化消退减少不期望的行为，对学生所出现的不良行为，利用强化消退的方法矫正，如学生上课迟到或随便与他人讲话。
但应根据具体情况，如学生在临床实践中的严重差错，可能应采用惩罚的方式。
（3）应用强化程序。
不同的强化程序可导致不同的反应速度。
固定间隔强化中，强化间间隔越短，对学习行为的保持越有效。
因此采用每周测验比只集中在期末进行一次考试的效果好。
同时变化间隔强化比固定间隔强化更有效，因而不定期小测验等可以促进学生不断学习。
比例强化中，变化强化比例可以提高反应的速度，如护理操作技能的学习。
8.动作技能的学习原理在护理教育中的应用:
（一）技能教学前准备1.提供有助于学习的环境，使学生在轻松愉快、没有风险及压力的环境中学习各项操作技能2.评估学生的起点行为。
教师应了解学生是否学过此项操作，是否已有临床经验等，以评估他们学习新技能的预备程度3.制定操作技能的教学目标。
制定操作技能教学计划时，教师应该考虑学生在完成这一技能的学习后必须达到的程度，根据具体情况制定合理的教学目标4.认真备课，仔细进行技能分析。
确定分项技能，使复杂的技能得以简化。
（二）护理技能教学过程1有效的指导及示范。
由教师以示范配合讲解的方式示范，使学生获得有关操作技能的整体印象2.利用视听手段。
以呈现操作技能的全过程，便于学生反复观察完整的操作技能过程及复杂局部动作，促进技能学习3.采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学。
前者指教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习；后者是把一个技能分解成许多分项技能，先把分项技能分别教给学生，再和起来成为一项整体技能。
（三）护理技能的练习、反馈及迁移1.护理技能的练习。
为使学生熟练掌握各项护理技能，首先必须安排足够的练习和时间，并提供没有风险和压力、轻松的环境练习如练习室2.为学生的操作技能学习提供增强性反馈。
如鼓励学生通过观察自己的动作获得信息进行内反馈，教师的主要作用就是在学生操作过程中和操作完成后以语言性制导的方式提供增强性反馈。
影响动作技能学习的因素1.成熟与经验2.动机3.个性4.言语指导与示范5.练习6.反馈7.动作技能的性质
9.如何帮助学生预防和缓解压力？
教育管理部门、学校及教师应明确临床实习对学生所造成的心理压力，并给予适当的干预
（1）临床护理教学管理者要按照规定要求设置临床护理教学环境，尽量预防及减少环境因素对学生所造成的压力感
（2）教师在临床实习前应简单地解释实习目的，尽量应用简化收集资料等方式减轻学生临床实习的负担；工作安排时注意由少到多，逐渐增加新工作量；安排操作时注意由简到繁；对速度要求由慢到快，逐渐过渡到按照规定时间完成各项操作等；在实习前教给学生减轻心理压力的方法，在实习过程中随时向学生提供指导及帮助；鼓励实习学生讨论在实习中的心理压力。
10.教育心理学的内容体系
1）概论主要阐述教育心理学的基本理论问题，如学科的性质、对象与方法、任务与意义、教与学的各种理论、教育与发展的关系、学科发展的历史及趋势等。
2）德育心理探讨学生思想品质形成的心理学问题，如道德、意识、信念、人生观、情感、行为的发展及影响因素，教育的作用等。
3）学习心理探讨学习的性质、过程及其影响因素，如关于学习的各种观点，知识与技能的学习过程与条件等。
4）教学心理探讨教师教学过程中的心理问题，如教学任务的心理分析、教学传媒和教学模式的分析与选择、教育环境的心理效应、课堂及问题的控制、教师自身的心理特点及其效应等。
5）差异心理探讨学生心理的个体差异及其教育，如学生在智力及人格方面的差异、测量及教育等。
第五章
1.护理教学过程：
是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。
2.教学原则的概念是什么？
教学原则是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验的基础上，经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。
教学目的和任务决定了教学原则的方向和内涵。
教学原则反映了客观的教学规律和人的身心发展规律，体现了人的主观能动性。
教学原则贯穿于各项实际教学工作中。
3.简述护理教学过程的基本要素？
（1）教师的目的是教育学生，在教学过程中起主导作用，是教学活动的组织者和实施者
（2）学生是护理教育的对象，是学习的主体（3）、教学内容、教学手段和教学方法是教与学双方的中介，只有通过护理教学内容、教学手段和方法，才能使教师和学生发生相互作用，完成教学任务。
4.护理教学过程包括哪几个基本阶段？
教学过程的基本阶段又称教学阶段或教学模式，是在认识教学目标和学生认知发展的基本特点的基础上确定的，主要包括以下几个阶段：
（1）激发学生的学习动机
（2）感知教学的内容（3）理解教学内容（4）巩固所学的知识（5）运用所学知识（6）检查所学的知识
5.护理教学过程的基本规律
1）.教师与学生的关系：
教师的主导作用是客观存在的；正确认识学生的主体地位；教师的主导作用与学生的主体地位结合。
2）间接经验与直接经验的关系：
学生学习知识必须以间接经验为主；学习间接检验必须有直接经验作补充。
3）.掌握知识与发展能力的关系：
掌握知识是发展能力的基础；发展能力是掌握知识的必备条件，能力是获取知识的工具，能力发展越快，接受知识速度越快，时代要求培养学生掌握知识的能力；教学过程中实现知识与能力的同意发展。
4）.知识教学与思想教学的关系：
掌握知识是惊醒思想教育的基础；思想教育促进知识掌握io。
5）.课内与课外的关系：
课外教学过程是教学过程中的重要组成部分。
，课外教学必须以课内教学为基础。
6.护理教学原则的落实。
护理教学原则是在护理教学过程中，根据护理教学的目的和规律，在批评地继承前人的教学经验，吸收国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践经验的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。
正确理解和执行护理教学原则，是完成护理教学任务、提高教育质量的根本保证。
（一）科学性、思想性、艺术性相统一的原则。
1.在护理教学中，科学性是指传授的知识必须是准确无误的科学知识，能反映最先进的科学思想及理论体系：
思想性是指护理教材内容的安排和教师的教学过程必须注重培养学生良好的思想品德，使学生树立正确的人生观和世界观；艺术性是指护理教学应遵循学生心理活动的规律，充分发挥教学的感染力，提高学生的学习兴趣。
2护理教学此项原则的途径和基本要求是：
（1）确保教学的科学性，充分发挥科学知识的教育力量
（2）结合护理学科的专业特点，对学生进行思想品德教育（3）通过各种教学环节，培养学生的思想品德（4）研究教学艺术，提高教学效率
（二）专业性与综合性相结合的原则。
这是根据教学目的和专业人才培养目标而提出的。
护理教学此项原则的途径和基本要求是；
（1）专业方向性教育与职业道德教育同步
（2）注重各门课程和各种教学活动的整体化效应（3）建立合理的知识结构和必备的能力结构
（三）理论和实际相结合的原则。
这是据间接经验和直接经验的关系和护理学本身的特点提出的。
护理教学此项原则的途径和基本要求是：
（1）以理论为主导，结合实际进行教学
（2）通过实践性教学，强化理论知识的学习和基本技能的掌握（3）根据不同层次学生的特点，确定理论联系实际的量与度
（四）统一要求与因材施教相结合的原则。
这由教学过程的本质特征和教学规律所决定。
护理教学此项原则的途径和基本要求是：
（1）坚持统一要求，严格要求学生
（2）掌握学生的特点，根据学生的实际因材施教（3）正确对待个别差异，注意培养学习好的学生，帮助有困难的学生。
（五）传授知识与发展智能相结合的原则。
此项原则是根据现代教学职能提出，即将教材的知识性与学生的发展性结合起来。
护理教学此项原则的途径和基本要求是：
（1）注意知识的规律性
（2）注意教学方法（3）根据护理学科、教学形式、教学阶段和对象的不同，提出不同的要求
（六）教学与科研相结合的原则。
这是根据学生身心发展规律和特点提出。
护理教学此项原则的途径和基本要求是：
（1）教学内容应反映护理学和相关学科的新成果
（2）结合教学进行科研方法、态度和伦理道德的教育（3）结合教学开展科研实践活动
（七）教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则。
护理教学此项原则的途径和基本要求是：
（1）激发学生的求知欲
（2）指导学生理解学习过程，掌握学习方法（3）注重学生独立性和创造性的培养
（八）直观性与多样性相结合的原则。
护理教学此项原则的途径和基本要求是：
（1）根据学科的特点，选择和运用适当的直观手段
（2）遵循人类的感知规律（3）直观手段的运用与教师语言讲解相结合
（九）系统性和循序渐进性原则。
护理教学此项原则的途径和基本要求是：
（1）按学科知识的系统性进行教学
（2）详略得当，突出重点，解决难点。
（3）遵循循序渐进的教学规律，培养学生系统学习的习惯
（十）巩固性与质效统一的原则。
护理教学此项原则的途径和基本要求是：
（1）确保教学质量
（2）努力提高教学效率（3）追求教学质效的统一。
第六章护理教学的组织形式
1.经验学习有何特点？
（1）在经验学习中，学生是学习活动的中心，他们通过积极参与实践，获得直接经验，这是其他学习方法所不能达到的。
（2）具有一定程度的连续性及互动性。
前者指经验以某种方式从过去的事件中获得，同时在以后的事件中得以修改、深化、拓广和运用；后者指经验不能在一个个体上简单地运行，个体之外的资源可使经验得以升华（3）在学习中，学生必须感知和觉察周围世界，才能获得认知、精神运动和情感等全方位的综合知识及能力。
第七章护理教学的方法与媒体
1.讲授法特点及其运用
定义：
教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。
包括讲述、讲解、讲演、讲谈
特点：
教师可充分发挥主导作用。
将医学，护理学知识统一连贯传递给学生。
缺点：
没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈。
运用讲授法的基本要求：
1）明确讲授目的：
教师应深入钻研教学大纲，确定学生要达到的学习目标，并分析教学内容的难易程度，确定将手的重点和难点。
2）讲授应具有吸引力和启发性：
讲授能吸引学生的注意力，并能启发学生认真思考。
3）讲授内容要具有科学性和系统性:
讲授内容必须正确、科学且富有思想性。
4）注重教学方法的多样性：
有效地讲授依赖于与其他教学形式和方法（如发现法、讨论法等）的配合使用。
5）注意讲授式的语言和仪态：
教师在讲授时语言要清晰、准确、富有感染力，并运用声调的抑扬顿挫来吸引学生的注意。
6）主动听取学生的反馈意见：
教师在课后应认真听取学生的意见，从学生的反馈信息中发现自己讲授中的优势和不足，扬长避短，不断提高讲授效果。
基本要求
1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。
做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。
2）具有启发性
善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。
3）讲究语言艺术
语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。
4）善于运用板书
清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。
2.讨论法
特点：
促进学生独立思考、自学，并用自己的语音进行分析、归纳、表达有助于师生交流思
想和共同研究问题。
基本要求：
①讨论前应做好准备，确定讨论题目和具体要求，内容应兼顾教材中的重点和难点。
②讨论中应做好组织和引导，每个组选出组长组织讨论，教师制定好讨论规则，负责组织
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