《竹节人》教学反思1.docx

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《竹节人》教学反思1

9《竹节人》教学设计

【单元教学目标】

1.学会抓住关键提示语，快速理清文章思路，运用不同的阅读方法，读懂文章内容，理解课文故事情节，梳理行文思路。

2.品味生动精准的语言，认识人类文明的创造，思考宇宙生命的奥秘，培养学生探索与创造的兴趣。

3.尝试根据不同的表达形式和目的，选取恰当的方式，有条理地加以表述。

【教材与学情分析】

《竹节人》是第三单元的一篇记叙类文本，叙事语言生动活泼，书写了“我们”在物质匮乏的童年，制作的“竹节人”玩具，给作者童年生活带来的欢乐与满足。

课文先总写“竹节人”风靡全校，“我们”全迷上了斗竹节人，再从具体制作竹节人，以及斗竹节人两方面详细展开，呈现了一幅幅我们的童年生活因竹节人而产生无穷乐趣的场景，最后以“我们”发现老师也偷偷斗竹节人达到高潮，作为学生的“我们”窥得了老师的秘密，更加满足，明确老师在“我们”的童年回忆中不可或缺的地位，当“我们”发现老师竟然偷偷地玩没收的竹节人时，内心无比自豪与得意，似乎“我们”的竹节人得到了巨大的肯定，侧面烘托出这个游戏的有趣，深化了文章的主旨。

这些都成为了童年的美好回忆，从字里行间流露出简易的物质创造的游戏带给我们心灵的快乐。

六年级学生性格活泼、喜爱游戏，在预学过程中学生对竹节人游戏产生了浓厚的兴趣，但因为文章解读能力薄弱，语言品析能力不够，所以对作者通过字里行间传递的情感把握不准确。

基于这样的学情，结合单元教学目标的设定，确定了本课的教学目标。

首先比较容易达成的是抓住关键提示语完成对文章思路的梳理。

三个部分以总分形式呈现，可以提示学生通过圈画关键提示语理清文章内容。

其次，生动准确的语言是本课的亮点。

需要重点引领学生体会在三个主要事件中传达出的作者情感，品读语言的言外之意，夸张色彩的句子，生动的修辞手法等等，从字里行间感受创造和游戏的乐趣。

【教学目标】

1.品味文章语言，学习根据不同的表达目的，选取恰当的方式加以表述。

2.借助联想与想象，融入自己的生活经验和情感体验，感受创造和游戏的乐趣。

【教学重点】

借助联想与想象，融入自己的生活经验和情感体验，感受创造和游戏的乐趣。

【教学难点】

理解文本材料与材料、材料与主旨间的关系。

第二课时

【教学过程】

教师活动

学生活动

设计说明

导入课文

复习导入

上节课我们学习如何做竹节人：

1）“做成了”过程简单，材料简易的竹节人的得意快乐。

2）“都”“只能”强调在物质匮乏，没什么可玩的社会环境下，玩具带给我们心灵的乐趣。

回忆旧知，投放情感。

直观感受，引起初步共鸣。

切入文本

播放斗《竹节人》视频，将学生的目光投放到斗竹节人部分。

（看这个小小的竹节人在破课桌上单打独斗是如此的有趣，接下来我们也来学习作者和同学们是如何来玩他们制作好的竹节人。

）

观看视频。

引导学生将兴趣和情感投放文本。

细读文本

品味

语言

作者在叙事过程中，如何通过具体情形的描述传递自己情感的？

1.散读8-19节，圈画批注斗竹节人的乐趣主要表现在哪几种情形？

1）不知疲倦对打；

2）呆头呆脑挨揍：

3）挖空心思取名；

4）别出心裁装饰；

5）摆开场子观战。

（通过片段、画面的描写，让我们感受到了游戏的程度逐渐在递进。

）

2.以多种方式朗读斗竹节人部分，读出情感！

（通过刚才同学们的朗读以及对语言的品味，我们感受到了玩竹节人的乐趣。

）

圈划、交流、品读，体会叙事过程中的游戏之趣。

师生配合读、生生配合。

在感受迷竹节人的部分，侧重引导学生融入自己的情感体验，品读文本语言，感受游戏的乐趣，体会作者对童年的美好回忆。

难点突破

把握主旨

（预设）文章最后写到老师没收并偷玩竹节人，这好像与“我们迷竹节人”的内容不一致，大家怎么看？

途径一：

找出描写老师的词语以及“我”和同桌的词语。

老师：

大步流星、怒气冲冲——全神贯注、忘乎所以

学生：

眼巴巴、沮丧、悻悻然——相视一笑、心满意足

（老师形象以及“我们”心情的前后对比）

途径二：

品读“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有？

”

怨恨：

没收了竹节人和我们的快乐。

沮丧：

捡竹节人没有捡到。

化为乌有：

老师玩竹节人时也和我们玩的入迷时一样。

明确：

1）侧面表现我们玩得入迷，上课的时候也忍不住玩；

2）受到老师的青睐，侧面烘托竹节人的有趣；

3）可爱可亲的老师和竹节人共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。

探讨老师形象，把握文章主旨。

小组讨论。

总结汇报。

引导学生学会前后文联系起来读文章，把握主旨。

总结提炼

童年的游戏，让我们痴迷，童年的故事，令我们回忆。

回顾本课，作者在叙事过程中，通过生动的语言，表现了竹节人游戏之趣及我们从中感受到的心灵之乐，让我们体会到了作者对童年的美好回忆。

学习本文要学会在叙事过程中，通过品析语言，融入自己的体验，体会作者传达的情感。

回顾体会本文的阅读方式。

引导学生反刍课堂所学，了解阅读方法。

【课后作业】

1.积累词语：

抄写课后“读读写写”词语，每个3遍。

2.品读赏析（二选一）

（1）摘抄课堂中尚未品读过的2个具有夸张色彩的句子，运用课堂所学方法，写出其表达效果。

（2）比较阅读冯骥才的《花脸》，圈划出“我”想成为英雄被人敬重且富有乐趣的语句，选择其中2处进行批注点评。

3.小练笔（选做题）

学习本文的夸张手法，将运动会上玩的手心手背的游戏，转化成文字，从“我们玩”和“别人看”两个角度写一写该游戏的玩法和其中精彩之处。

（150字）

附：

【板书】

（我们）迷竹节人

做（3-7）斗（8-19）老师玩（20-29）

过程简单不知疲倦搏斗

呆头呆脑挨揍可亲可爱

材料简易挖空心思取名

别出心裁装饰

摆开场子观战

情感体验

对童年的

美好回忆

游戏心灵

之趣之乐

课题

9竹节人

教学目标

1.朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。

2.通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。

教学重点

通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。

教学难点

核心问题:

作者如何通过对斗竹节人的描写，表现自己的情感？

教学准备

学案纸，多媒体课件

导学过程

二次备课

一、检查预习，新课导入

1.声音响亮，朗读标题

2.检查生字词预习情况

二、画面想象，寻找文中童年乐趣

1.师：

作者是怎么在童年时代寻找乐趣，度过这段时间的？

明确：

自已做玩具，制作竹节人，斗竹节人。

2.师：

你们见过竹节人吗？

文章的哪一段告诉了我们？

明确：

第3段“把毛笔杆锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。

再锯成八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。

”

灵活机动：

“纳鞋底”“缝衣服”的区别（纳：

补缀，缝补；现多指密密地缝。

）

请1-2名同学朗读，其他学生闭眼想象画面。

3.师：

你们的童年时光，又是怎么度过的？

为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？

明确：

手机，电视，书（自由发言）。

因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样。

补充材料：

70年代（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。

而我们的作者是1950年出生的。

4.师：

让我们通过课文，再来仔细了解一下那个时代的乐趣。

请同学们自由读文章，画出最打动你的句子，想想它到底是哪一点打动了你，稍后举手交流。

（2-3名同学）

明确：

句子有无特殊描写手法，细节的生动点在哪里。

（1）“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

”

年纪——拟人裂缝像黄河长江——比喻（形状相似，而且具有一定的危险：

“一不小心，掉笔”）

（2）“把串着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那长在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，威风凛凛，叉腿张胳膊，跟现今健美比赛那脖子老粗浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

”

通过细节描写，准确表现竹节人是如何站立。

比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象表现出竹节人的威风凛凛。

小结：

语言文字就像一幅灵动的画面，尤其是一些细节的描写，更有助于我们想象画面。

因此，我们在阅读记叙类文章的时候，边读边想象画面就能加深对句子的理解。

这也是一种很好的读书方法。

（板书：

想象画面）

三、利用时间人物，学习阅读方法

1.师：

虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。

请在文中找找，那些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？

作者又是如何描写这段相似的经历？

（通过时间、人物）

明确：

“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。

”

2.师：

请同学们根据分析，再次分段读一读下课的时候，同学们的表现（下课时一段），上课时老师的表现（老师大步流星），以及课后我们所观察到了老师的形象（只见老师在他自己的办公桌上……）

明确：

朗读过程中，注意下课时的调皮、活泼与热闹，上课时的紧张，课后的惊讶和有趣。

3.师：

经过我们这堂课的学习，我们可以总结一下，这篇回忆性的文章分成了哪两个部分来写，分明是什么？

明确：

一是描写竹节人的制作方法，而是记叙“我们”玩竹节人的经过。

四、回家作业

1.将课堂上所交流的，下课到上课的片段，动手写下来

2.在文中挑选三个你最喜欢的词语，说说它们的作用

板

书

设

计

《竹节人》

范锡林

时间

地点画面想象

人物联系实际

教

学

反

思

9《竹节人》教学设计

【单元教学目标】

1.学会抓住关键提示语，快速理清文章思路，运用不同的阅读方法，读懂文章内容，理解课文故事情节，梳理行文思路。

2.品味生动精准的语言，认识人类文明的创造，思考宇宙生命的奥秘，培养学生探索与创造的兴趣。

3.尝试根据不同的表达形式和目的，选取恰当的方式，有条理地加以表述。

【教材与学情分析】

《竹节人》是第三单元的一篇记叙类文本，叙事语言生动活泼，书写了“我们”在物质匮乏的童年，制作的“竹节人”玩具，给作者童年生活带来的欢乐与满足。

课文先总写“竹节人”风靡全校，“我们”全迷上了斗竹节人，再从具体制作竹节人，以及斗竹节人两方面详细展开，呈现了一幅幅我们的童年生活因竹节人而产生无穷乐趣的场景，最后以“我们”发现老师也偷偷斗竹节人达到高潮，作为学生的“我们”窥得了老师的秘密，更加满足，明确老师在“我们”的童年回忆中不可或缺的地位，当“我们”发现老师竟然偷偷地玩没收的竹节人时，内心无比自豪与得意，似乎“我们”的竹节人得到了巨大的肯定，侧面烘托出这个游戏的有趣，深化了文章的主旨。

这些都成为了童年的美好回忆，从字里行间流露出简易的物质创造的游戏带给我们心灵的快乐。

六年级学生性格活泼、喜爱游戏，在预学过程中学生对竹节人游戏产生了浓厚的兴趣，但因为文章解读能力薄弱，语言品析能力不够，所以对作者通过字里行间传递的情感把握不准确。

基于这样的学情，结合单元教学目标的设定，确定了本课的教学目标。

首先比较容易达成的是抓住关键提示语完成对文章思路的梳理。

三个部分以总分形式呈现，可以提示学生通过圈画关键提示语理清文章内容。

其次，生动准确的语言是本课的亮点。

需要重点引领学生体会在三个主要事件中传达出的作者情感，品读语言的言外之意，夸张色彩的句子，生动的修辞手法等等，从字里行间感受创造和游戏的乐趣。

【教学目标】

1.品味文章语言，学习根据不同的表达目的，选取恰当的方式加以表述。

2.借助联想与想象，融入自己的生活经验和情感体验，感受创造和游戏的乐趣。

【教学重点】

借助联想与想象，融入自己的生活经验和情感体验，感受创造和游戏的乐趣。

【教学难点】

理解文本材料与材料、材料与主旨间的关系。

第二课时

【教学过程】

教师活动

学生活动

设计说明

导入课文

复习导入

上节课我们学习如何做竹节人：

1）“做成了”过程简单，材料简易的竹节人的得意快乐。

2）“都”“只能”强调在物质匮乏，没什么可玩的社会环境下，玩具带给我们心灵的乐趣。

回忆旧知，投放情感。

直观感受，引起初步共鸣。

切入文本

播放斗《竹节人》视频，将学生的目光投放到斗竹节人部分。

（看这个小小的竹节人在破课桌上单打独斗是如此的有趣，接下来我们也来学习作者和同学们是如何来玩他们制作好的竹节人。

）

观看视频。

引导学生将兴趣和情感投放文本。

细读文本

品味

语言

作者在叙事过程中，如何通过具体情形的描述传递自己情感的？

1.散读8-19节，圈画批注斗竹节人的乐趣主要表现在哪几种情形？

6）不知疲倦对打；

7）呆头呆脑挨揍：

8）挖空心思取名；

9）别出心裁装饰；

10）摆开场子观战。

（通过片段、画面的描写，让我们感受到了游戏的程度逐渐在递进。

）

2.以多种方式朗读斗竹节人部分，读出情感！

（通过刚才同学们的朗读以及对语言的品味，我们感受到了玩竹节人的乐趣。

）

圈划、交流、品读，体会叙事过程中的游戏之趣。

师生配合读、生生配合。

在感受迷竹节人的部分，侧重引导学生融入自己的情感体验，品读文本语言，感受游戏的乐趣，体会作者对童年的美好回忆。

难点突破

把握主旨

（预设）文章最后写到老师没收并偷玩竹节人，这好像与“我们迷竹节人”的内容不一致，大家怎么看？

途径一：

找出描写老师的词语以及“我”和同桌的词语。

老师：

大步流星、怒气冲冲——全神贯注、忘乎所以

学生：

眼巴巴、沮丧、悻悻然——相视一笑、心满意足

（老师形象以及“我们”心情的前后对比）

途径二：

品读“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有？

”

怨恨：

没收了竹节人和我们的快乐。

沮丧：

捡竹节人没有捡到。

化为乌有：

老师玩竹节人时也和我们玩的入迷时一样。

明确：

1）侧面表现我们玩得入迷，上课的时候也忍不住玩；

2）受到老师的青睐，侧面烘托竹节人的有趣；

3）可爱可亲的老师和竹节人共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。

探讨老师形象，把握文章主旨。

小组讨论。

总结汇报。

引导学生学会前后文联系起来读文章，把握主旨。

总结提炼

童年的游戏，让我们痴迷，童年的故事，令我们回忆。

回顾本课，作者在叙事过程中，通过生动的语言，表现了竹节人游戏之趣及我们从中感受到的心灵之乐，让我们体会到了作者对童年的美好回忆。

学习本文要学会在叙事过程中，通过品析语言，融入自己的体验，体会作者传达的情感。

回顾体会本文的阅读方式。

引导学生反刍课堂所学，了解阅读方法。

【课后作业】

1.积累词语：

抄写课后“读读写写”词语，每个3遍。

2.品读赏析（二选一）

（1）摘抄课堂中尚未品读过的2个具有夸张色彩的句子，运用课堂所学方法，写出其表达效果。

（2）比较阅读冯骥才的《花脸》，圈划出“我”想成为英雄被人敬重且富有乐趣的语句，选择其中2处进行批注点评。

3.小练笔（选做题）

学习本文的夸张手法，将运动会上玩的手心手背的游戏，转化成文字，从“我们玩”和“别人看”两个角度写一写该游戏的玩法和其中精彩之处。

（150字）

附：

【板书】

（我们）迷竹节人

做（3-7）斗（8-19）老师玩（20-29）

过程简单不知疲倦搏斗

呆头呆脑挨揍可亲可爱

材料简易挖空心思取名

别出心裁装饰

摆开场子观战

对童年的

美好回忆

游戏心灵

之趣之乐

《竹节人》

教学目标：

1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习有目的地阅读，完成三个阅读任务。

3.体现“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”语文学习要素。

教学准备：

学生准备：

分学习小组、共读一本课外书、猜想课文主要内容

教师准备：

多媒体课件、学习单、教材

教学环境：

多媒体教学环境

教学重点：

了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。

教学难点：

学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。

教学过程：

板块一：

初读课文，形成任务

活动1：

读书交流

1.读书交流：

最近班级都在读什么书？

对书中什么内容感兴趣？

是怎么读的？

2.认识策略：

围绕感兴趣的内容，选择合适的阅读方法去阅读，是一种阅读策略——有目的地阅读。

活动2：

初读课文

1.导入课题：

今天，我们用这个阅读策略来读《竹节人》这篇课文。

2.猜读课文：

猜一猜课文写什么？

3.初读课文：

借助学习单第一版块内容，把课文读正确，读流利，把容易读错的字和不理解的词语写到黑板上，和同学们交流。

活动3：

形成任务

1.把握内容：

联系猜测概括课文的主要内容。

讲讲黑板上写的词语。

2.学习字词：

汇报交流生字、新词的学习。

3.形成任务：

同学们对课文的哪些内容感兴趣？

读一读课文导语的内容，明确本节课要完成的三个任务。

板块二：

选读课文，完成任务

活动1：

自主阅读

1.交流方法：

要完成第二个任务，我们该怎么读？

出示：

快速浏览课文，找出描写做竹节人、玩竹节人的句子，读一读，把体会到的乐趣简要地写一写。

2.自主阅读：

学生根据阅读提示进行自主阅读，完成第二个任务，教师巡视指导。

3.小组交流：

组织学生进行小组交流。

出示交流要求：

（1）我关注的内容是（  ）竹节人，最感兴趣的是第（  ）自然段（读有关句子），我体会到的乐趣是（  ）。

（2）对这个内容，我要补充！

我体会到的乐趣是（  ）。

活动2：

汇报交流

预设一：

做竹节人的乐趣

1.交流做竹节人的内容，体会其中的乐趣。

2.相互补充交流。

预设二：

玩竹节人的乐趣

1.交流玩竹节人的内容，体会其中的乐趣。

（玩竹节人虽然简单，但让人乐此不疲，其乐无穷）

2.相互补充交流。

3.欣赏玩竹节人的视频，体会朗读。

预设三：

创新玩竹节人乐趣

1.读读这几个自然段，说说自己体会到的乐趣。

2.相互补充，体会朗读。

板块三：

自主选择，完成任务

活动1：

交流方法

1.选择任务：

刚才我们完成了任务二，还有两个任务需要我们去完成。

那么，怎样完成这两个任务呢？

我们来看看书上两个小朋友是怎样交流的，读一读。

为完成“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。

完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，可以关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

2.交流方法：

你想完成哪个任务？

打算怎么读？

3.自主学习：

为了帮助同学们完成任务，老师给同学们设计了表格，填一填，做一做。