主观题多选教育基础知识大题归纳.docx
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主观题多选教育基础知识大题归纳
中公·教招·潘神《教育基础知识》主观题总结通用版
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✧(←一颗萌萌的星星,代表着你封神的开始)
✧《教育学》:
一、简述教育与政治经济制度发展的关系。
(一)政治经济制度对教育的制约作用
1.政治经济制度决定教育的领导权。
2.政治经济制度决定着受教育的权利。
3.政治经济制度决定着教育目的。
(“3决定,2权利1目的”)
(二)教育对政治经济制度的影响作用
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才。
2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。
3.教育可以促进民主。
(“人鱼(公)主”)
2、简述教育与文化的关系。
(一)文化对教育发展的制约作用
1.文化影响教育目的的确立。
2.文化影响教育内容的选择。
3.文化影响教育教学方法的使用。
(“慕容芳”-有文化的人,或者“目内法”、“没内法”,“目测,没有内功心法”。
)
(二)教育对文化发展的促进作用
1.教育对文化具有传递功能。
2.教育对文化具有选择功能。
3.教育对文化具有融合功能。
4.教育对文化具有创新功能。
三、简述个体身心发展的一般规律及教育启示。
1.个体身心发展的顺序性,教育工作者要做到循序渐进。
2.个体身心发展的阶段性,教育工作者须根据不同年龄阶段的特点分阶段教学。
3.个体身心发展的不平衡性,教育要抓住学生发展的关键期,做到适时而教。
4.个体身心发展的互补性,教育应结合学生实际,扬长避短。
5.个体身心发展的个别差异性,教育必须做到因材施教。
四、试述影响人的身心发展的因素。
1.遗传:
遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。
2.环境:
环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
3.学校教育:
学校教育在人的发展中起主导作用。
4.个体的主观能动性:
主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。
五、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现是什么?
(或者学校教育在影响人的身心发展上具有哪些独特的功能?
)
学校教育在人的身心发展中的主导作用,具体表现为:
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
6、简述教育目的与培养目标的关系。
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定学校的教育对象提出的,各级各类学校的教育对象有各自不同的特点,制定的培养目标需要考虑各自学校学生的特点。
七、教育目的的影响因素有哪些?
(或者确立我国教育目的的依据有哪些?
)
1.特定的社会政治、经济、文化背景;
2.受教育者的身心发展规律;
3.人们的教育思想;
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
(“蛇马人兽”)
八、简述素质教育的基本内涵。
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
(“一根两全一个重”)
九、论述教师的职业素养(或论述教师的专业素养)。
(一)教师的职业道德素养
1.对待事业:
忠诚于人民的教育事业;2.对待学生:
热爱学生;3.对待集体:
具有团结协作的精神;4.对待自己:
以身作则,为人师表。
(“4个对”)
(二)教师的知识素养(或简述教师的知识结构。
)
1.一定的政治理论知识;2.精深的学科专业知识;3.广博的科学文化知识;4.必备的教育科学知识。
(三)教师的能力素养
1.语言表达能力;2.教育教学能力;3.组织管理能力;4.较高的教育机智。
(四)教师的职业心理素养
1.高尚的师德;2.愉悦的情感;3.良好的人际关系;4.健康的人格。
(“诗人、情人”)
十、简述新课程背景下所倡导的师生关系(或者简述新时期提倡的师生关系)。
(一)新型师生关系的内容
1.师生在教学上结成授受关系;
2.师生在人格上是平等关系;
3.师生在社会道德上是相互促进的关系。
(二)新型师生关系的特征
1.尊师爱生;
2.民主平等;
3.教学相长;
4.心理相容。
(“施主焦心”)
十一、良好的师生关系建立的途径和方法是什么?
1.要树立正确的学生观。
2.建立教师威信。
3.要善于同学生交往。
4.发扬教育民主,倾听学生意见。
5.提高教师自身素质。
6.正确处理师生矛盾。
(“3生2师1师生”)(或者“树观念,建微信,善交往,听意见,提素质,处矛盾”)
12、简述建立教师威信的途径:
1.培养自身良好的道德品质;
2.培养良好的认知能力和性格特征;
3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;
4.给学生以良好的第一印象;
5.做学生的朋友与知己。
十三、基础教育课程改革的核心理念是什么?
简述新课程倡导的学生观和教学观。
1.新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”,即:
“一切为了每一位学生的发展”。
2.新课程倡导的学生观:
(1)学生是发展的人;
(2)学生是独特的人;
(3)学生是具有独立意义的人。
3.新课程倡导的教学观:
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。
十四、简述新课程背景下的教师观。
(或者新课程背景下教师角色发生了怎样的转变?
)
1.从教师与学生的关系,新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
2.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
3.从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
4.从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
十五、新课程背景下教师如何转变教学行为?
(1)在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。
(2)在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。
(3)在对待自我上,新课程强调反思。
(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
十六、简述新课程改革的具体目标。
1.实现课程功能的转变。
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.密切课程内容与生活和时代的联系。
4.改善学生的学习方式。
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
6.实行三级课程管理制度。
(“慕容芳能够评理”)
十七、简述教学过程的基本规律。
1.间接经验与直接经验相结合的规律。
2.掌握知识与发展智力相统一的规律。
3.传授知识与思想品德教育相统一的规律。
4.教师的主导与学生的主体相统一的规律。
(“舰长传教”)
十八、简述我国中小学常用的教学原则。
1.科学性与教育性相结合原则;2.理论联系实际教学原则;3.直观性教学原则;4.启发性教学原则;5.循序渐进教学原则;6.巩固性教学原则;7.量力性原则;8.因材施教教学原则。
(“直发理科(生),寻故阴凉(处)”)
十九、简述启发性教学原则的涵义和要求。
(1)基本涵义
教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
(2)贯彻此原则的要求
①加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
二十、简述因材施教教学原则的涵义和要求。
(1)基本涵义
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时要根据学生的实际情况、个别差异,有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。
(2)贯彻此原则的要求
①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
②了解学生,从实际出发进行教学。
③善于发现学生的兴趣、爱好,为学生创造条件。
二十一、中小学教师常用的教学方法:
(案例)
1.以语言传递为主的教学方法
(1)讲授法
(2)谈话法(3)讨论法(4)读书指导法
2.以直观感知为主的教学方法
(1)演示法
(2)参观法
3.以实际训练为主的教学方法
(1)练习法
(2)实验法(3)实习作业法(4)实践活动法
4.以情感陶冶为主的教学方法
(1)欣赏教学法
(2)情景教学法
二十二、简述上好课的具体要求。
(或者简述一堂好课的标准是什么?
论述题需自己适度展开)
1.目的明确。
2.内容正确。
3.方法得当。
4.结构合理。
5.语言艺术。
6.气氛热烈。
7.板书有序。
8.态度从容。
(“揭发(有)内幕,语气太(刻)板”)
二十三、简述德育过程的基本规律:
1.德育过程是学生的知、情、意、行培养提高的过程。
2.德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。
3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
二十四、简述我国中小学常用的德育原则。
1.导向性原则。
2.疏导原则。
3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
4.知行统一原则。
5.正面教育与纪律约束相结合的原则。
6.依靠积极因素,克服消极因素的原则。
7.教育影响的一致性与连贯性原则。
8.因材施教原则
(“蔬菜刀,依靠政治,尊重教育”)
二十五、简述我国中小学常用的德育方法。
1.说服教育法。
2.榜样示范法。
3.实际锻炼法。
4.情感陶冶法。
5.道德修养法。
6.品德评价法。
(“说实情,评示道”)
二十六、简述良好的班集体的特征。
1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;
2.健全的组织机构与坚强的领导核心;
3.严格的规章制度与严明的组织纪律;
4.正确的集体舆论与良好的班风。
(如果是答“如何建立良好的班集体”,只用在此基础上加上动词,第4点为补充点)
简述作为班主任如何建立良好的班集体:
1.确立坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;
2.建立健全的组织机构与坚强的领导核心;
3.建立严格的规章制度与严明的组织纪律;
4.组织形式多样的教育活动;
4.培养正确的集体舆论与良好的班风。
二十七、如何对后进生进行个别教育?
1.关心热爱与严格要求相结合。
2.培养和激发学习动机。
3.善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感。
4.针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药。
5.对后进生的教育要持之以恒。
✧《教育心理学》:
一、论述皮亚杰的认知发展阶段理论。
1.感知运动阶段(0-2岁),认知特征:
(1).儿童仅靠感觉和动作适应外部环境;
(2).9~12个月之后的婴儿获得了客体的永恒性。
2.前运算阶段(2-7岁),认知特征:
(1).“万物有灵论”;
(2).一切以自我为中心;(3).思维具有不可逆性、刻板性;(4).没有守恒概念;(5).作出判断时只能运用一个标准或维度。
3.具体运算阶段(7-11岁),认知特征:
(1).形成了守恒概念;
(2).思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维;(3).思维具有可逆性。
4.形式运算阶段(11-16岁),认知特征:
此阶段的儿童具有了超越具体事物支持的抽象逻辑思维。
二、简述维果斯基的最近发展区含义和教育启示。
1.含义:
维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
2.教育启示:
教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区。
维果斯基特别提出:
“教学应当走在发展的前面”。
三、能力差异的类型有哪些?
1.能力发展水平的差异。
2.能力类型的差异。
3.能力表现早晚的差异。
4.能力的性别差异。
四、简述提高记忆能力的方法。
1.明确记忆目的,增强学习的主动性
2.理解材料的意义,少用机械记忆。
3.对材料进行精细加工,促进深度理解。
4.运用组块化策略,合理组织材料。
5.运用多重编码方式,提高加工质量。
6.注重复习方法,防止知识遗忘。
(“一头-目的,一尾-复习,核心-理解,如何理解-精细加工、组块化策略、多重编码”)
五、如何组织学生进行有效复习?
(或者“在复习过程中,怎样提高记忆的有效性?
”)
1.及时复习,经常复习。
2.合理分配时间。
3.做到分散复习与集中复习相结合。
4.反复阅读与试图回忆相结合。
5.复习方法要多样化。
6.运用多种感官参与复习。
(“几份饭多多”,几-及时,份-分配、分散,饭-反复,多-多样化,多-多种感官)
六、简述意志品质,并谈谈如何培养学生良好的意志品质。
(一)意志的品质如下:
1.意志的自觉性;2.意志的果断性;3.意志的坚持性;4.意志的自制性。
(二)培养学生良好意志品质的途径如下:
1.培养学生行为的目的性,减少其行动的盲目性
2.培养学生良好的行为习惯,从生活入手培养意志品质;
3.培养学生自我控制、自我调节的能力;
4.有意识地为学生创设困难情境,使学生在克服困难的过程中,锻炼各种意志品质。
(“3培养1创设”)
七、简述马斯洛的需要层次理论。
(一)马斯洛认为,人的一切行为都由需要引起,由低级到高级分为以下五个层次:
1.生理需要;2.安全需要;3.归属和爱的需要;4.尊重的需要;5.自我实现的需要。
(二)马斯洛认为,五种需要像阶梯一样,按层次逐级递升,一般情况下,当某种低层次的需要得到满足之后,就会向高层次的需要发展。
但这种需求层次的等级也不是绝对的,有时人会在低级需要尚未得到满足之前,去寻求高级需要。
八、简述加德纳多元智力理论。
1.提出:
美国心理学家加德纳提出。
2.内容:
人的智力结构中存在着七种相对独立的智力:
①语言智力;②逻辑—数学智力;③视觉—空间智力;④音乐智力;⑤身体—动觉智力;⑥人际智力;⑦自知智力。
每种智力都有其独特的解决问题的方法,在每个人身上的组合方式不同。
3.作用:
加德纳多元智力理论也为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
九、简述加涅关于学习结果的分类。
从学习结果说,加涅将学习分为五种类型:
言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
十、简述奥苏贝尔的有意义学习理论。
1.有意义学习的实质:
将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
2.有意义学习的条件:
1.学习材料的逻辑意义;2.有意义学习的心向;3.学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
3.有意义学习包括:
表征学习、概念学习、命题学习三种形式。
4.先行组织者策略。
十一、简述建构主义学习理论及教育启示。
(1)建构主义学习理论的基本观点
1.知识观
建构主义知识观强调知识具有主观性和动态性,知识并不是对现实的准确表征,只是一种解释、一种假设。
2.学生观
(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。
(2)建构主义强调学生经验世界的差异性。
3.学习观
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
(二)建构主义理论对当前教育实践的启示
1.建构主义的知识观告诉我们,知识并不是绝对的真理。
2.建构主义的学习观告诉我们,学习具有建构性、社会互动性、情境性。
3.建构主义的学生观告诉我们,学生不是空着脑袋走进教室的。
十二、提高知识理解水平的措施。
1.扩充和利用感性经验。
2.运用变式与比较。
3.知识的系统化。
4.通过启发式教学,提高学生思维活动的积极性。
5.照顾学生理解教材的特点。
(“一头-直观教学,一尾-因材施教,中间-变戏法(变式,系统化,启发式)”)
十三、简述影响态度与品德形成的一般条件。
(一)外部条件
1.家庭教养方式2.社会风气3.同班群体
(二)内部条件
1.认知失调2.态度定势3.道德认知
此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
十四、简述影响问题解决的主要因素。
1.问题情境
2.定势与功能固着
3.已有的知识经验——迁移
4.原型启发
5.情绪与动机
除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
(“稳定一元钱”,稳-问题,定-定势,一-已有,元-原型,钱-情绪)
十五、教学中如何提高学生问题解决能力?
1.提高学生知识储备的数量与质量。
2.教授与训练解决问题的方法与策略。
3.提供多种练习的机会。
4.培养思考问题的习惯。
十六、如何培养学生的创造性?
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地
3.改革考试制度与考试内容
(二)注重创造性个性的塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理
3.鼓励独立性和创新精神
4.重视非逻辑思维
5.给学生提供具有创造性的榜样
(“信号剧毒飞扬”)
(三)开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练
1.发散思维训练
2.推测与假设训练
3.自我设计训练
4.头脑风暴训练
(“假发疯子”)
十七、如何培养和激发学生的学习动机?
(一)培养学生学习动机的途径:
1.了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生
2.重视立志教育,对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的归因观
(“需要立志,自我归因”)
(二)激发学生学习动机的途径:
1.创设问题情境,实施启发式教学
2.根据作业难度,恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因,促使学生继续努力
(“问题作业,反馈结果”)
十八、简述影响迁移的主要因素及如何促进学习迁移的教学。
(一)影响迁移的因素
1.相似性2.原有认知结构3.学习心向与定势
除以上的基本因素之外,如年龄、智力、学习者的态度、教学指导等在不同程度上影响着迁移的发生。
(二)促进学习迁移的教学
1.精选教材;
2.合理编排教学内容;
3.合理安排教学程序;
4.教授学习策略,提高迁移意识性。
十九、简述教师成长的途径。
(或简述教师专业发展的途径)
1.观摩和分析优秀教师的教学活动。
2.开展微格教学。
3.进行专门训练。
4.反思教学经验。
✧学有余力的主观题记忆考点:
一、简述教育与生产力的关系。
(一)生产力对教育的制约作用
1.生产力水平决定了教育发展的水平。
2.生产力水平决定教育的规模和速度。
3.生产力水平制约教育体制、结构的变化。
4.生产力水平制约着教育的内容和手段。
(“2决定2制约,水龟体内”)
(二)教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力。
2.教育再生产科学技术知识。
(“2个再生产”)
二、简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
(“三有教师控制影响”)
三、简述我国当前的教育目的。
我国当前的教育目的可以表述为:
“以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
四、简述现代学校教育制度的发展趋势。
(一)从纵向来看,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。
(二)从横向来看,现代教育制度的发展趋势:
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
(4)高等教育的类型日益多样化。
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(6)教育制度有利于国际交流。
五、简述学生的权利。
1.受教育权。
学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。
2.人身权,包括身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权。
3.财产权。
六、简述教师的权利。
(或《中华人民共和国教师法》赋予教师的权利有哪些?
)
1.教育教学权。
2.科学研究权。
3.指导评价权。
4.获取报酬权。
5.民主管理权。
6.进修培训权。
(“研究教学来培训,指导管理得报酬”)
七、论述新课程背景下的学习方式。
新课程背景下提倡的学生学习方式是自主、合作、探究的学习。
1.自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。
2.合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
3.探究学习是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。
八、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?
1.认识的间接性
学生学习的内容是已知的间接经验,并在教学中间接地去认识世界。
2.认识的交往性
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,是发生在师生之间(学生之间)的特殊的交往活动。
3.认识的教育性
教学中学生的认识既是目的,又是手段,认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的形成。
4.有领导的认识
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。
教师要促进学生由“教”到“悟”到“化”(内化和外化),从而真正促进学生的主体发展。
九、论述掌握知识与发展智力辩证统一的规律。
掌握知识与发展智力是既有区别又有联系的,两者是相互统一和相互促进的。
1.掌握知识是发展智力的基础,在教学中,学生智力的发展是通过掌握知识的活动来完成的。
2.智力发展是掌握知识的重要条件。
3.掌握了知识并不等于发展了智力,教学要实现掌握知识与发展智力的统一。
十、直观性教学原则基本涵义。
(案例)
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识。
十一、简述教学工作的基本环节。
教师教学工作包括五个基本环节:
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。
十二、简述备课的内容。
1.备课要做好三方面的工作:
钻研教材、了解学生和设计教法。
2.备课要写好三种计划:
学期(学年)教学进度计划、单元计划(课题计划)、课时计划(教案)。
十三、疏导原则基本涵义。
(案例)
疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性、使他们积极向上。
十四、试述德育过程是培养学生的知、情、意、行互动发展的过程。
1.学生的思想品德