14蜜蜂说课稿.docx

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14蜜蜂说课稿

14.《蜜蜂》说课稿

张北县师范路小学赵艳玲

各位评委、各位老师，大家好。

今天我说课的内容是人教版三年级上册底十四课《蜜蜂》。

下面我就教材、教学准备、教法学法、教学过程及板书这几方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

一、说教材

　《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第二篇精读课文，课文作者是法国生物学家布尔。

他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。

因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。

从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。

并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。

　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和严谨的科学精神。

1、教学目标的确立

根据新课程的要求和本课教材特点以及学生的情况，我确定了以下教学目标：

　　知识目标：

会认10个生字，会写14个生字。

能正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

能力目标：

学习默读课文，了解课文主要内容，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

继续学习收集资料，积累语言，提高自学能力。

　　情感目标：

朗读理解课文，体会学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

2、教学重点、难点的确立。

为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的，并从中体会作者仔细观察，善于思考，积极探索的科学精神。

二、说教法和学法　

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。

为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、等学法。

三、说教学过程

首先课前我设计了一个前置性作业，也就是让学生在老师设计的小练习的指导下，先自己尝试着走进文本，解决一些力所能及的问题。

这样，不仅锻炼了学的自主学习能力，而且使课堂上有更多空间去探究更多有价值的东西。

附：

14、《蜜蜂》前置性作业

★知识链接

介绍作者：

法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。

《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

★夯实基础

一、高声朗读课文，遇到不认识的字加上拼音，并多读几遍；遇到难读的长句子，速度放慢并多读几遍。

二、轻声再读课文，过程中遇到不理解意思的词用“△”标出来，读完后利用手中的工具书或结合上下文理解词意。

1、解释下列词语的意思。

阻力；

超常：

三、自学课文生字，给课后的生字加上拼音并口头组词，想一想每个字的部首。

1、读一读下列词语。

无论试验纸袋证实大概减少阻力推测包括准确无误沿途陌生超常

2、给下面的多音字组词。

尽几闷

jǐn（）jī（）mēn（）

jìn（）jǐ（）mèn（）

★探究文本，理清脉络。

一、默读课文，思考问题。

1、作者做了一项什么试验？

2、作者是怎样做这项试验的，结论如何？

细读课文并排序。

（）为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

（）一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

（）然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

（）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

（）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

（）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

（）出乎意料的是两点四十分的时候两只蜜蜂竟回来了，身上还沾满花粉。

第二天又发现有十五只背上有白色记号的蜜蜂。

3、读了课文，你从作者身上得到了什么启示？

★拓展积累

读课后的资料袋，并通过书籍或网络了解更多的有关蜜蜂的知识。

　　本课我预设两课时完成：

第一课时：

整体感知，理清脉络。

学习字词，了解大意。

（一）、激趣导入，了解作者

1．老师事先准备几只小蜜蜂，装在一个透明的容器里，要保证小蜜蜂健康的活着。

师：

同学们，今天老师给大家带来了几个好朋友，你们想见吗?

孩子们肯定会说“想”。

这样，课堂气氛就会活跃起来，孩子们的学习积极性也会有所提高。

紧接着，我会把蜜蜂展示在同学们面前，并让孩子们说出它们的名字。

我相机板书：

蜜蜂。

2、介绍蜜蜂：

学生交流课前所收集到的有关蜜蜂的资料。

3、介绍作者：

学生凭借课前了解交流对作者法布尔的了解。

（二）初读课文，学习生字词

　　1.按事先分好的小组，在小组内读课文。

要求：

小组内自己安排读文方式，要读准字音，读通句子。

如果有读错的，读的不准的，读的不好的请组内成员互相帮一帮。

　　2.检查生字自学情况：

　　试验　证实　阻力推测　沿途超常陌生　准确无误

　　几乎（jī）几个（jǐ）尽管（jǐn）　尽力（jìn）闷热（mēn）　纳闷（mèn）（多种形式检查读的情况。

）

　（三）、再读课文，了解大意。

1.默读课文，回忆：

课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

[因为在前置性作业里已经出现过这个问题，所以这个环节可适当的少用时间。

]

　　2.学习第一自然段，了解试验目的。

（1）作者为什么要做这个试验呢？

请学生们读第一自然段，明白试验的目的。

（2）老师引导总结：

作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。

这就是科学家们研究问题的方法。

（3）抓住“听说”一词体会作者不轻信盲从的求实的科学态度。

（四）、识字、书写

这一环节要特别注意指导学生读准字音，“测、阻”是平舌音；“证”是后鼻音。

在写字方面要注意“论”的右边不要写成“仓”，“试”的右边不要多一撇。

左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

具体方法：

1、小组内轮着拼读生字并组词，交流组的不同的词，然后想办法记住字形。

2、学生在田字格书写，展台展示。

针对书写中出现的问题及时指正。

3、学生书写生字。

　　第二课时：

抓住词句，了解过程，研究结论，激发探究。

（一）直接导入　　　

（二）默读课文，粗知大意

1、法布尔的试验过程是怎样的?

结果是什么?

通过试验下了什么结论?

请同学们快速默读课文，找一找，课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。

（学生默读课文，读后交流，课文第2自然段写试验的过程，第3-5自然段写试验的结果，末尾一段写作者下了结论。

【默读是一项重要的语文能力，最终能够使学生达到快速地阅读，在有限的时间里最大限度地获取较多的信息，并能准确地理解文章要义。

默读能力是衡量学生语文能力的重要标准。

因此要求学生边默读边思考，了解课文主要内容，然后边默读边思考课文内容的分布，这是这一课在通读环节的默读训练任务。

】

（三）抓住重点，了解过程。

1、请同学们认真地读读课文第2自然段，先看看他的试验过程可以分哪几步，然后想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的。

学生默读第2自然段，并用笔画出有感受的句子。

（学生第二次默读。

）

　2、试验的过程是怎样的，根据学生回答，板书：

捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里多路-放飞蜜蜂

3、你能从试验过程中感受到什么？

（1）学生小组交流感受，组长组织按序号交流，做到互相补充，逐步完善。

（2）选择个别组的代表全班交流。

过程中点拨学生从以下四方面理解感受：

（1）给蜜蜂做记号，是为了区别其他蜜蜂，使试验能真实。

（2）两里多路大约要走多少时间?

要走两里多路才放飞，能使试验更说明问题。

（3）要捉二十只，而不是两三只，是为了能比较、分析，得出较准确的结论。

（4）叫小女儿在蜂窝旁边等，就能够准确掌握蜜蜂飞回来的时间。

4、其实法布尔写道“打开纸袋，把它们放出来”就已经说清了试验过程，为什么还要写后面的内容呢?

自己读读，和同桌讨论。

（交流：

说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考。

）

5、从试验的过程，我们已经感受到科学家严谨、求实的科学态度和认真观察、用心思考的研究品质，让学生带着这种感受朗读这一段。

生读课文第2自然段。

【紧接着前个步骤的默读训练，第二次的默读更深入了，让学生理清试验过程，并感受法布尔的科研精神。

在自主阅读的基础上，引领学生感悟了课文的语言和精神。

这就是《语文课程标准》所倡导的“就让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”】

　（四）、继续深入，了解结果。

　　1、同学们从课文哪些地方看出蜜蜂的的确确有辩认方向的能力?

还是默读，一边读一边用笔画出有关的句子。

　　2、根据学生的回答，点拨。

　　两只蜜蜂两点四十分回到蜂窝里，小女儿很是激动，这是为什么?

引导学生说出这是因为我没想到，我推测它们可能找不到家了。

指导学生用激动的语气读课文第3自然段。

　　第二天，我发现有十七只蜜蜂准确无误地都回了家。

这儿的“无误”是指什么?

逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的景物也没有让它们偏离一点点方向，它们准确无误地回家了。

课文说它们确确实实飞回来了。

我们也用确确实实的语气读这一段。

　　3、从法布尔试验过程中你感受到什么?

可以感受到他求真务实的研究态度和严谨的科学作风。

读好写他推想的有关语句。

　　【继续沿着默读训练这一主线，带着问题让学生自读自悟，这符合《语文课程标准》所指出的：

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

】

　　（五）、研究结论，激发探究。

　　1、法布尔通过试验得出的结论是什么？

学生读末尾一句话：

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

针对这个结论你有什么疑问吗?

鼓励学生多元思考，比如：

什么是本能。

资料袋里说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗?

真正的原因到底是什么?

等等。

学生提出的这些疑问可以让他们互相解答，不要求有多准确，重在鼓励学生探索科学奥秘的积极性。

借此，教师可以告诉学生课下可以再去查查资料，了解其它昆虫，设计一张手抄报；给学生推荐法布尔的《昆虫记》。

　　【这一过程中引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动地发现，自主地深入探究。

】

　　四、说板书设计

蜜蜂

试验捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里多路-放飞蜜蜂

本能能辩别方向　准确无误

？

无法解释

　　抓住“试验”这一关键词语，展现课文脉络，揭示课文主旨，“本能”后面加一问号，更激发了学生探究的兴趣。

在本课的教学中，我努力想体现“以学生为本，以生命为本“的精神，关注学生，关注过程，努力将语文课上成发展语言和个性的综合训练课。

谢谢大家!

人教版三年级上册十四课《蜜蜂》

说

课

材

料

师范路小学：

赵艳玲