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多媒体课件及其在教学中的作用

2016年11月电教培训材料

多媒体课件及其在教学中的作用

随着社会的进步，科学技术的飞跃进展，信息文明时期的到来，数字化、信息化已经成为现今时期的要紧特点，以运算机为主体的多媒体技术取得了普遍的应用，与人们的工作和生活的联系加倍紧密，也作为一种先进的教学手腕走进了课堂，为新的教学模式的产生提供了条件和依据，给予了教师在教学进程中更普遍的选择余地和更丰硕的创作空间。

那么，什么是多媒体？

多媒体在教学中又有着如何的作用？

论文就此结合自己的学习和研究谈一些自己的明白得和熟悉。

一、多媒体与多媒体教学

什么是多媒体？

多媒体，确实是多种传递信息的媒介和载体的有机组合。

某种信息能够用文字的形式呈现出来，通过人们的视觉去感知，也能够通过声音的传播，让人们由听觉去获取，而多媒体技术那么能够把各类信息以符号、文字、图形、影像、声音等媒介，通过运算机的综合处置和操纵，适时地传递出去，从而令人们以更快、更便利的方式获取信息。

多媒体在教学中的应用正是人们利用多媒体技术，以运算机为要紧载体，通过相关软件创作和利用图文声像并茂、生动传神的课件，让学生通过视觉、听觉等各类感知通道去学习、探讨和明白得教学内容。

二、多媒体课件是教师教育教学的得力助手

多媒体课件确实是教师用以辅助教学的工具，是集图文声像等多种媒体素材融为一体的教学软件。

作为一种现代化的教学手腕，多媒体课件有别于以粉笔和黑板为要紧载体的传统教学，其凭借丰硕的表现力、良好的交互性和极大的共享性等特点，为教学活动增添了活力。

在课堂教学中，合理恰本地运用多媒体课件进行辅助教学，能够充分调动学生多种感官参与认知和试探，增进课堂教学内容、教学方式、教学进程的全面优化，提高教学成效，其作用是显而易见的。

一、多媒体课件有利于情境创设，更好地激发学生的学习爱好

第斯多惠说：

“教育的艺术，不在于教授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生的爱好。

“爱好”是学生最好的教师，是一种渴求知识，探讨事物的心理偏向。

可是爱好并非天生固有，它是由外界事物的刺激而引发的一种情绪状态，它是学生进行学习活动的动力。

学生一旦对学习发生爱好，就会由被动学习转化为主动学习。

因此，《新课标》强调，教师在教学中必需“关注学生的学习爱好”。

传统教学媒体单一，手腕单一，而学生的成心注意却还处于进展的低级时期，因此上课时由于各类缘故，学生往往失去学习的爱好，显现注意力分散现象，有时教师不能不断下课来进行组织教学，不时提示学生“请注意了！

”。

如此的教学活动往旧事倍功半，效率较低。

学生对形象具体、形式新颖的事物容易引发好奇，因此教学中教师要依照学生的年龄特点和心理状态，适时的运用多种手腕和方式来刺激学生的感官，吸引学生的注意力，不断创设新的兴奋点，激发学生的学习爱好，使学生维持最正确学习状态。

图文并茂、动静结合、声情兼备的多媒体课件，能更好地为学生提供生动传神的教学情境，丰硕多彩的教学资源。

那些标准传神的情境朗诵，悦耳的音乐背景，有趣的益智游戏，能把学生带进轻松、愉悦的学习气氛中，从而更好地激发学生的学习爱好，充分调动学生学习的踊跃性、主动性。

如在三年级《熟悉分数》一课的教学中，教者第一借助多媒体课件播放“孙悟空和猪八戒春日郊游，争辩平分2瓶矿泉水、4个苹果、1块蛋糕”的童话故事，进行情境导入。

生动活泼的语言配以形象传神的动画成效，一下子就吸引了学生，使一些兴奋点仍停留在课间活动的学生迅速转移并集中到课堂上来，激发了学生学习的爱好。

接着借助多媒体课件重点演示一块蛋糕的平分成效，并引导学生讨论：

“用什么数来表示半块蛋糕呢？

”借此造成认知冲突，激起学生探讨新知的爱好。

在教学“几分之一”

的大小比较时，教者又借助多媒体课件进行平移、旋转和重叠等动画演示，化抽象为直观，引导学生冲破难点，维持浓厚的学习爱好。

教学中，教者还借助多媒体课件设计了一道道“闯关游戏式”练习，让学生享受“闯关”成功后的愉悦，提高了学生学习的爱好。

二、多媒体课件有利于情景再现，引领学生去感悟文本

建构主义以为，学习老是与必然的情境相联系的。

教学进程中，教师有目的地引入或创设具有必然情绪色彩的、以形象为主体的情境，让学生在情境下学习，能够使其对客观情境取得具体的感受，从而激活经历，激起情绪，激发思维，开启心智，产生情感，增进进展，使其更好地用已有的认知结构和生活体会对当前所学知识进行“同化”、“顺化”和“迁移”，达到必然意义上的建构。

“让学生在生动具体的情境中学习”，“让学生在现实情境中体验和明白得”，也是《新课标》的精神之一。

以静态形式存在的文本，无益于学生有效地感知和明白得，因此，活化文本，实现情景再现，是引领学生学习和探讨的重要手腕。

传统教学中，情景再现要紧靠教师的语言描述、挂图和组织学生游戏、演出等方式来实现。

这些方式至今都不失为是比较好的再现情景的方式。

可是这些手腕和方式往往受到必然条件的制约，在教学活动中很难实现深化、优化和超越教学。

但是，多媒体技术的应用使文字、图片、动画、声音、影像等媒体信息同步进行。

在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是传统教学手腕无法达到的。

在教学的进程中依照不同的学科特点，针对不同的教学内容，充分利用这一优势，综合运用声形兼备的课件实现情景再现，较大限度地挖掘文本资源，活化文本，丰硕文本，提升文本，不仅使学生接触抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界，从而引领学生去感悟文本，实现对文本全面深刻的明白得。

3、多媒体课件有利于化抽象为直观，培育学生的思维能力

我国数学家张广厚指出：

“抽象思维若是离开直观，一样是很有限度的，一样，在抽象中若是看不出直观，一样说明没有把握住问题的实质。

”

而心理学研究也说明：

直观动态刺激远大于抽象静态刺激，给人留下的印象也是最深刻的。

此刻的教材中为咱们提供了许多现实的、有趣的、探讨性的教学活动，这对充分表现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培育学生的发散思维、探讨精神等具有重要的现实意义。

这些以抽象的图形、符号为表现形式的教学材料，抽象性、逻辑性的知识体系，仅凭静态的挂图和教师的讲解，更难取得一个好的教学成效。

恰本地运用多媒体课件把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，通过CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手腕，容量大、速度快、成效好。

直观的图像、鲜艳的色彩、传神的音响，不仅能把学生难懂的知识直观地显示出来，而且能够刺激学生的多种感官，帮忙学生克服认知障碍，培育学生思维能力，增进学生的知识建构。

如在教学“图案的欣赏和设计”时，教者把一幅由漂亮的蝴蝶平移、旋转而组成的图案，借助多媒体课件，通过平移、旋转、闪烁等多种方式进行动态的演示，不仅使学生直观的看到这幅漂亮图案的形成进程和感受图案本身的美，而且感受到对称、平移、旋转在其中的应用，从而产生自主设计图案的欲望。

如：

在教学《时、分、秒的熟悉》时，让学生明白得1时=60分，也确实是时针走一大格，分针走一圈是本课教学的难点，教学顶用最简单的教具——钟面来演示，显得过小，学生看不清，而用实物演示干扰因素太多且很难操作。

借助多媒体课件就能够很容易地解决那个问题，在课件演示的钟面上分针和时针同时从12开始动身，分针走过的一圈用红色表示，时针走过的一大格用绿色表示，通过直观动态的演示，使学生专门快能结合已有的生活体会明白得了时分的关系。

4、多媒体课件有利于冲破时空限制，增进学生思维的进展

⑴借助多媒体课件展现宏观与微观世界

宏观世界的自然现象，微观世界的神秘复杂,这些利用语言表述、模型、挂图等传统的教学方式,是很难讲解清楚的。

多媒体课件的应用,能够让这些内容直观、形象、生动地呈此刻学生眼前。

如太阳、月亮、地球三个天体的运行规律、电流的流向、花粉的形态等这些宏观及微观世界现象，巧妙利用多媒体课件进行动态演示并配以讲解，即能够让学生有一个感性的熟悉，有效降低学生明白得难度。

⑵借助多媒体课件演示事物的转变进程

许多事物的进展转变有一个相当长的时刻进程，需要长时刻的观看才能感知，如植物的发芽、生长、开花、结果的全进程，胚胎发育的进程等，短时刻内无法实施有效观看，借助多媒体课件的动画成效不仅能够形象地向学生演示事物进展转变的全进程，而且可快可慢，随意调剂。

如教学《蝴蝶和毛毛虫》时，若是只凭借教师讲解和图片，没有课件的展现，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一进程讲述清楚。

利用多媒体制作毛毛虫转变成蝴蝶这一进程的课件，通过快慢镜头、特写等手腕，从卵——虫——结茧——咬破茧飞出变成蛾子——蝴蝶慢慢演示出来。

生动、形象的画面配上讲解，不仅牢牢的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习爱好，而且使学生清楚地了解了毛毛虫变成蝴蝶的全进程。

⑶借助多媒体课件多角度展现实物影像

实际教学中，有许多要让学生通过感官去观看的物体很难以实物展现在学生眼前，如各类岩石、物理器械等。

若是把需要让学生观看而又难以实物展现的物体摄像并制作成多媒体课件，从各个角度展现三维立体图形，并配上文字说明，即能够让学生取得全方位地观看和熟悉。

五、多媒体课件有利于加大练习容量，提升学生的应用能力

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。

学生对所学新知的把握情形也从课堂练习中表现出来。

教师对课堂练习精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。

传统的教学往往由于板书、画图和重复讲解而浪费时刻，使学生课上练习少，课外作业负担重。

多媒体的应用节约了讲课时刻，加大了练习容量，并由于其快速反映力强的特点增强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化，真正达到“减负提素”

的目的。

每次新授知识事后，借助多媒体课件设计大容量有针对性的形式多样的练习，在练习中取得信息反馈，在练习中培育学生思维，在练习中提升学生的应用能力。

三、多媒体课件的应用现状及试探

一、多媒体课件的应用现状

目前，多媒体课件要紧来自三个方面，即教者个体创作、教参配送、网络下载。

尽管多媒体课件愈来愈多的应用于教学中，但由于受个体制作水平、学校物质条件等多方面因素的阻碍，目前，专门是农村学校，多媒体课件的利用频率还很低，要紧在一些评比课、公布课中才能应用。

另外，由于人们对多媒体课件在教学中的辅助作用熟悉不足，定位不妥，在多媒体课件的应用中还存在一些问题。

⑴以课件代替板书，忽略传统教学中板书的作用。

由于多媒体课件具有短暂性，只能是一种视觉斩留，因此无益于知识体系的建构，而传统板书能完整地展现某种规律或知识点形成进程，易于学生领会和把握，并留下深刻印象。

可是，一些教者常常以多媒体课件展现来替代板书，忽略了传统教学中板书的重要作用。

⑵追求形式，忽略实际成效。

多媒体信息丰硕多彩，表现形式多种多样，因此，有些教师在多媒体课件制作上一味追求形式，忽略教学的实际成效。

彩色背景、立体文字、三维动画、优美音乐、影视录像尽可能用上。

凡字必“飞”，任意利用特殊成效。

看起来课堂喧闹非凡，可实际教学成效一样。

⑶游离教学目标，忽略教学重点。

有些公布课、评比课，教者为了用上多媒体课件，不顾教学内容和学生实际，课件设计游离教学目标，忽略教学重点。

如“熟悉温度计”教学，其重点是让学生熟悉温度计并准确读写温度，可教者教学中却投影多幅“冰雪景观”、“夏日风光”，不但占用了大量的教学时刻，也无益于重难点冲破。

⑷盲目“克隆”，忽略教学实际。

由于个体创作多媒体课件需要投入大量的时刻和精力，于是有些教者忽略教学实际，要用课件便上网搜索下载，盲目“克隆”，或东拼西凑。

二、关于多媒体课件应用的几点试探

更好地发挥多媒体课件在教学中的作用应把握以下几个方面。

第一，教师作为多媒体课件的创作者，教学活动的组织者，要正确熟悉多媒体课件在教学中的辅助地位，正确处置传统教学手腕和多媒体课件应用的关系，在具体的教学进程中要以传统教学为主，辅以多媒体教学。

第二，多媒体课件的设计和利用要牢牢围绕教学目标，要为有效实现教学目标效劳，因此，在制作多媒体课件前要在必然的教育思想、理论的指导下，对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析，并事前对整个教学活动进程进行计划和安排。

紧扣教学目标选取最适合表现主题的信息素材。

第三，多媒体课件的应用要有利于学生知识的建构，要有利于冲破重点难点，进展学生的思维能力，始终发挥学生的主体作用，因此，教学中要注意适时应用多媒体，结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处利用，及时点拨和调控学生的思维。

第四，尽管多媒体的特殊成效有利于创设情境和增强吸引力，可是把握一个“度”十分重要，不能够为追求花俏而分散学生的注意力。

另外，作为多媒体课件的个体创作者要增强学习，尽力提高自身的艺术素养，提升自己的制作水平和技术。

总之，多媒体教学相关于传统教学而言能够说是一次质的飞跃，但是，不管采纳何种工具和手腕，其最终目的都是为了实现教学目标，增进学生全面进展。

因此，在具体的教学活动中，要依照教学目标和教学对象的特点，精心设计教学进程，合理选择和利用教学媒体，适度适时地引入高质的专业性多媒体教学课件，并使之与传统教学手腕有机结合，才能充分发挥多媒体课件在教学中的踊跃作用，才能使教学活动真正有效、高效，才能促使学生在现实环境和主体活动彼此作用的和谐统一中，取得生动活泼的全面的进展。