《尊严》的教学教案设计Word文档格式.docx
《《尊严》的教学教案设计Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《尊严》的教学教案设计Word文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。
通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。
一、初读，了解大意
1、直接揭题：
今天我们一起来讨论关于尊严的问题。
板书，请生读题。
2、初读课文：
想想课文写了一件什么事。
交流。
（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。
）学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读，感悟人物
1、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：
⑴出示难民图。
请学生看图说说看到了一幅怎样的画面?
⑵图文对照：
请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。
①理解面呈菜色：
菜色是一种怎样的颜色?
（毫无血色）理解疲惫不堪。
堪是什么意思?
指名说：
看到这样的难民，你心情怎样?
指导读出感受来。
②这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
指导理解带点词连也就、狼吞虎咽中包含的意思。
指导读好。
教学过程的设计要使教师执行的课程转化为学生经验的课程。
学习过程还必须以生活世界作为背景和来源。
学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。
2、感悟例外与不例外，表层解读年轻人：
⑴请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：
他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。
允许学生不同程度的理解，不做过高要求）⑵了解年轻人的不例外。
（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。
）交流理由，说说从哪里发现的。
①这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读②年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指出也是狼吞虎咽!
毫不例外!
小结：
可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）;
需要──（食物来补充体力）;
需要──（稳定的工作来维持生计）。
所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱!
3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：
师出示：
三次对话内容。
⑴请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么?
作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。
⑵交流：
①先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?
A、他的心里在想什么?
（引导学生感受：
年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法?
（联系第二句对话）引出：
这样他就会失去自尊。
板书：
自尊点明：
通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。
自立指导朗读第
一、二句对话。
读出坚定的态度来。
B、从称呼中深入感悟年轻人的品质：
出示杰克逊大叔的话：
我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。
不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。
（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。
读好大叔的话。
②不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!
年轻
人站起来说。
A、这句话中你又读懂了他怎样的想法?
（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：
自强
B、指导读好对话。
4、感悟其他的例外：
请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是
例外的。
（如果学生已交流，可在上课时改为：
几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗?
──尊严）
⑴唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：
理解杰克逊大叔的话──别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
指名读。
说说对这句话的理解。
运用：
别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他的方式进行引读，联系前面加以提升。
齐读。
⑵唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王，板书：
尊严。
三、拓展，震撼心灵出示名言请学生读。
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
升级会员 