最新班主任谈话记录1.docx
《最新班主任谈话记录1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新班主任谈话记录1.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
最新班主任谈话记录1
初一
（1）班班主任谈话记录
1.学生姓名：
王志强
时间:
10月15日
地点：
办公室
形式：
沟通、了解学生内心世界。
该生以前的基本情况：
大脑反应灵活、基础较差，在班级有一定的号召力与组织能力，个性、自尊心强，特长应在体育方面有所体现。
谈话目的：
①了解学生的内心世界及家庭中的具体情况，得知该生有向上进取的趋向，但家庭处于单击亲环境，父母关爱不足，有迷失价值之惑。
②鼓励其自信自强。
③班级的温暖与关爱来感动。
④有上进必鼓励。
初一
（1）班班主任谈话记录
2.学生姓名：
张彬
时间：
11月20日
地点：
班上
形式：
班会检讨与个人看法
该生基本情况：
他属于“合流同污”之人，不主动制乱，有乱必参，成绩差，底子浅，有懒惰的陋习。
谈话过程：
①征其意见与自己对自己的剖析。
②教师对其分析：
长处与短处，是与非！
③就事论事，指其要害，引导其向积极主动方向发展。
④给予时间，以同学和自己作证，使其变化。
结果：
（明显有进步，甚至有主动要求调位的念头！
）
初一
（1）班班主任谈话记录
3.学生姓名：
叶辉
时间：
12月22日
地点：
其家中
形式：
与其交流和本人谈话
该生的基本情况：
该生因医疗事故，有一定的后遗作用，智力上有相对的损坏，导致目前学习进度相对落后；在班上有号召力，有一帮子人听信他的话，曾有过一度时间上课捣乱、旷课、迟到现象。
谈话基本过程：
①向家长寻问在家情况,争取家长的支持与配合,双管齐下。
②使其明白自身价值和班级荣誉。
③展示班上同学对他的看法与期望。
④讨论将来的打算及计划。
电话得知（明显受到感染！
据家长反映，在家已大有进步！
初一
（2）班班主任谈话记录
1.学生姓名：
朱武
时间：
9月16日
地点：
办公室
形式：
批评与引导
该生情况：
懒惰、好追求社会不良风气、性格古怪孤僻、成绩差、人缘差。
谈话内容：
师：
社会上流行的东西好吗？
生：
好！
很吸引人。
师：
流行感冒好吗？
如果好，也来一回？
生：
（无言）
师：
吸引人的东西很多，不一定要用这种方式┅┅
生：
（似乎略懂）。
师：
列举多种事务进行开导，要融入集体等。
初一
（2）班班主任谈话记录
2、谈话学生：
叶晓东
时间：
10月6日
地点：
办公室
参与人：
家长、本人与班主任
该生基本情况：
基础很差，对音乐酷爱，有一定的表演天份。
个性倔强，有争强好胜之心，在很大程度上有抵触情绪的反叛倾向，有不做作业的现象与打开架现象。
谈话经过及结果：
①家长交流，了解其相对去年有大进步。
②就目前情况进行入手，进行开导。
③表明班长与学生的态度，使其明白大家没放弃他，让其找回自信，
④给以时间来证明。
注：
（目前状态良好！
能按时完成作业，协助班长管理班上纪律，乐于助人）
初一
（2）班班主任谈话记录
3、学生姓名：
俞志强（全班的“重点人物”）
时间：
11月26日
地点：
办公室
形式：
谈话
该生以前记录：
①打架②骂人③以大欺小④对老师不礼貌⑤厌学⑥无故迟到早退。
背景：
家庭注意不够，家教较松。
谈话起因：
帮助同学打架。
过程：
①其明白打架的危害性。
②使其明白打架的道德破坏性。
③列举他的种种劣迹。
④使其省悟同学对他的态度。
⑤引导其如何改变自己。
（最近在几个方面有大进步
初一（3）班班主任谈话记录
1、学生姓名：
叶小丽
时间：
9月20日
地点：
办公室
形式：
谈话
该生以前记录：
近一个月以来，天气逐渐变冷，又因为学校连续放假的原因，学生的学习状态很差，学习情绪不好，一天，有一位学生可能意识到自己不能这样昏昏下去，但又不知道该如何做，就去找了班主任。
①状态不是太稳定。
②为什么学习、生活状态都不是特别好，感觉整天在班里没有学习动力、没有压力。
③真正坐在那里钻研下去，对学习不执著，并且找不到推动自己学习的力量。
初一（3）班班主任谈话记录
2、学生姓名：
王伟
时间：
11月26日
地点：
教室
形式：
谈话
谈话过程：
由于刚到校不久与同学不熟而造成与同学关系紧张，为此进行了这次谈话。
①让其认识到个人是集体的一部分，只有参与集体溶入集体才能在集体生活中获得个人无法获得的快乐。
②每个人都要做好自己份内的事。
③及时改正。
④想不到，可以去请教老师和同学，这样的话，才能进步！
初一（3）班班主任谈话记录
3、学生姓名：
罗琪
时间：
10月30日
地点：
办公室
形式：
谈话
谈话过程：
1让其了解自己的不足之处。
②鼓励他做个好的孩子，做事要积极，在班级树立好榜样。
③多给表现自己的机会。
初一
（1）班班主任谈话记录
1、学生姓名：
周兰
时间：
9月16日
地点：
办公室
形式：
谈话
该生记录：
不爱劳动，天天逃避扫地，轮到男生松富和另外一位女生值日，教室卫生还没有整理好，其他同学就让松富帮忙搞卫生，可是他不同意。
尽管最后还是去帮忙了，但却不情不愿，很不服气。
1你有没有看过值日生安排表，你们这一组为什么会多安排一个人？
②劳动的意义，帮助其体会帮助他人，快乐自己。
③教室卫生你做过几次，教室卫生是谁在做，你想过没有。
初一（4）班班主任谈话记录
2、学生姓名：
周杰
时间：
10月11日
地点：
办公室
形式：
谈话
谈话过程：
班主任：
你和老师说说，你有哪些优点？
学生声音很轻，看得出很紧张：
我没有优点。
班主任：
怎么会？
难道你真的觉得自己没有优点吗？
学生：
好像没有……
班主任：
可是从同学和其他任课老师那里得知，还有我平时的观察，老师觉得你的优点还比较多的，那我先帮你来找几点。
班主任：
你对老师很有礼貌、从来不跟同学吵架，没有奇怪的发型衣服，打扫卫生总是积极举手。
你看，都已经四个优点了。
那你和老师说说，你有什么特长？
学生：
吹口琴。
班主任：
平时喜欢干什么？
学生：
下棋。
班主任：
你看还说自己没有优点，已经很多个了。
还有这些优点你看有没有，按时交作业？
认真听课？
及时订正错误？
学生：
上课是认真听课的，但有时会开小差。
作业按时交的，错误的地方也会订正，但是有些题目并不是真的懂。
初一（4）班班主任谈话记录
3、学生姓名：
李越亚家长
时间：
10月18日
地点：
办公室
形式：
谈话
谈话记录：
家长：
首先，我表示歉意，给老师和班级添了麻烦，让老师受累，让班级分数受损很不安！
感谢老师对孩子的帮助，对老师岗位的辛苦表示体谅。
（用歉意和感激开口，比较容易沟通）
老师：
比较开心地接受了我的开场白，十分热情地开始了我们的交谈。
家长：
然后，我客观的评价孩子，承认他的淘气。
并举例说明在家里有时也很淘气，经常被我管教，我有时会体罚。
然后引申到，男孩子普遍好动，希望和老师探讨一下如何教育的问题（低姿态，表示虚心探讨、共同配合努力）
老师：
老师批评我不要体罚，认为男孩子普遍好动是天性，解释当天发生的事情，说罚站只是一会儿，说孩子认识到错误就结束了。
家长：
接着，我委婉的表达想法：
这孩子淘气的同时，有时很热心很仁义对老师很有感情、优点多多。
怕定位在淘气包的学生里，每天被批、被罚，会丧失进取积极性，是不是能赏识教育，或者处罚激励相结合？
（委婉表达观点，和老师共同商议）
老师：
表明并没有总是罚站经常表扬他鼓励他，看到一点进步就会表扬。
但同时说，好象表扬多了，有时孩子也麻木，要掌握火候！
初一（5）班班主任谈话记录
1、学生姓名：
叶武兴家长
时间：
9月24日
地点：
办公室
形式：
谈话
主题：
交流学生情况
我从叶武兴爸爸的电话中得知，叶武兴在家里根本不听妈妈的话，爸爸的说话较有威信。
但他爸爸因为耕种果园的事，白天很少呆在家里，晚上才回家。
他父亲还说，叶武兴的记忆力十分强，数理很清晰。
但他的作业质量很差，书写尤其马虎。
当他父亲得知孩子在本学期的第二次语文测验中还不到70分时，父亲有些失望。
我安慰他，我的心愿和他一样，也希望孩子、每个学生在学习上都取得进步。
同时，我告诉他，考试的范围也较广泛。
我建议他，多鼓励他的孩子，要肯定他的长处和优点，对于孩子的不足之处要委婉地提出批评和建议。
我告诉他，可以让叶武兴认真对待自己的学习，还要多读课外书。
初一（5）班班主任谈话记录
2、学生姓名：
刘斌
时间：
10月27日
地点：
办公室
形式：
谈话
主题：
交流学生情况
刘斌是从外校转来的一个学生。
我在开学不久，就发现他是一个思维活跃、上课爱动脑筋思考、积极举手发言的学生。
记得第一次上《科学》课时，我给同学们讲冷与热的知识。
刘斌知道的知识可真多，有些出乎我的意料。
我当时问他，你是怎样知道这些知识的呢？
他告诉我，他是看《十万个为什么》知道的。
我充分肯定了他读课外书的好处和强烈的求知欲望。
后来的语文课，他几乎每节课都表现得相当出色。
但出乎我的意料，他的文字表达能力并不是很出色，他的第一次日记和习作都没有给我留下很好的印象。
不过，他在第二单元的语文测验中，拿到了87分的好成绩，这是值得表扬的。
卷面的书写比较马虎，需要认真改进。
初一（5）班班主任谈话记录
3、学生姓名：
谢国雄
时间：
12月4日
地点：
办公室
形式：
谈话
主题：
交流学生情况
可可妈妈：
刘老师，你好！
可可从开学没多久就闹着不跟XX坐，说他老是用胳膊肘顶她，写作业时老是故意将椅子往她这边移，导致她无法做作业等，请老师观察一下看情况是否属实，适当的时候可否考虑给她换个位置，谢谢！
老师回复：
可可妈妈，你好。
看了你的短信，下课我找可可聊了聊。
可可有提到XX坐位置总是会挤向她这边。
我告诉她，XX是个很积极上进的孩子，虽然个人习惯不好，但是个好学生。
结果：
于是我说服可可让他们又坐在一起。
初一（6）班班主任谈话记录
1、学生姓名：
朱文
时间：
9月19日
地点：
办公室
谈话目的：
上课听讲不用心的问题
谈话要点
一、你上课为什么不用心听讲?
是老师讲的课你不爱听是吗？
二、老师讲的课你能听懂吗？
三、你是不是有些什么困难？
四、你要按时完成作业。
学生认识态度
开始有些反抗情绪，后通过细心谈话，提同了认识，态度诚恳得多了，并表示愿意认真、按时完成作业。
效果
2、姓名：
刘飞鸿
时间：
10月14日
地点：
教室
谈话目的：
努力学习，完成作业。
谈话要点
一、你为什么要来学校读书（提高认识）？
二、父亲为你交书费容易吗？
三、你学习上还有些什么困难？
四、你应该上课用心听讲按时完成作业。
学生认识态度：
一、认识了是为自己、为祖国读书，不是父亲要我读。
二、答应把作业写工整。
初一（6）班班主任谈话记录
初一（6）班班主任谈话记录
3、姓名：
章云
地点：
办公室
时间：
11月18日
谈话目的：
鼓励继续努力学习。
谈话要点
一、你前段的表现很好。
二、老师希望你继续努力学习。
三、多做思考题，提高思维能力。
四、你在学习上有什么困难吗？
学生认识态度：
很高兴，愿继续努力学习，作的思考题想请老师查阅。
老师欣然同意。
1、姓名：
黄传龙
时间：
9月28日
地点：
办公室
谈话目的：
了解上课时总是无精神的原因。
谈话要点
初一（7）班班主任谈话记录
二、你感觉有哪些不舒服？
三、希望你到县医院去作个体捡。
四、你在学习上有什么困难吗？
学生认识态度：
近来总是没有力气。
经常感冒，患病。
效果：
去县医院检查果然有白血求增多之兆。
没有出现不完成作业的现象。
2、姓名：
黄灵杰
时间：
11月22日
地点：
办公室
谈话目的：
近段时间没有完成作业
谈话要点
1、你为什么没有完成作业？
2、每天放学回家你都在干什么？
3、家里有没有人辅导你学习？
学生认识态度
以后放学回家先写完作业，再出去玩。
等父母回来请父母检查。
来校后请老师检查。
效果：
初一（7）班班主任谈话记录
班主任与学生谈话的艺术
班主任是班级的主要管理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理。
在管理过程中，班主任与学生之间的交流，主要是靠谈话来对学生进行心理教育。
那么，在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握什么样的谈话艺术，才能取得较好的谈话效果呢？
1.弃挖苦式谈话，重尊重性谈话
相比于初中生，高中生在思维、情感都有了很大的发展，具有明确的人生观和价值观，希望得到他人尊重、理解的愿望非常强烈。
班主任若随意地对学生进行挖苦，如：
“你怎么这么笨？
”“你是我教过最差的学生。
”等等，则会严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。
在笔者的教学生涯中也曾试过挖苦式的谈话，其实在笔者的心态中就是恨铁不成钢，想通过挖苦式的谈话刺激学生进取，但往往适得其反。
其实当心平气和下来之后，想一想学生也是只有15岁左右，犯错误是难以避免的，我们可以严肃地对待错误，但不可以伤害人格。
给予学生充分的尊重，学生也能感受到来自老师的尊重，自然能够构建和谐的师生关系。
例如笔者遇到一个高二的学生在校早恋问题，在跟该生谈话时笔者充分尊重学生的个人隐私，而是从早恋危害的角度给予学生提醒，后来该生醒悟到自己的情感严重影响自己的学习而开始忏悔，及时的拨乱反正。
2.弃比较式谈话，重欣赏性谈话
俗话说：
人比人，气死人。
有的班主任喜欢说：
你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。
这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。
然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。
或许有学生会产生这样的逆反心理：
他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。
在教育教学过程中，无论是成绩好的学生还是差的学生难免都会犯错误，班主任在与学生谈话时不要抓住错误不放，而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从长（处）计议，往往能产生好的效果。
例如笔者在高二接手学校的理科重点班，在第一次考试时班里有一个同学的成绩下降明显。
笔者与其谈话时，第一句话并不是批评，而是给予肯定，“你能考进现在的重点班，说明你是一个非常聪明，非常厉害的学生，所以不要因为一次考试不理想就否定自己”从而使这个学生发奋图强，在下次考试中进步明显。
3弃轻蔑式谈话，重理解性谈话
不论出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。
而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理压力，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。
人与人之间有效交流的前提是理解。
没有理解，就没有真正的交流。
班主任应该善于站在学生的立场上来思考问题，解决问题。
很多问题，往往并非多么严重，只是学生特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。
理解别人换来的是被别人理解；理解学生换来的是被学生理解。
有时换位思考，将心比心的谈话会受到意想不到的效果。
例如笔者在高三高考前接到一位女生电话，原来该女生在校期间早恋，而在高考前发生了分手事件，该女生十分伤心，严重影响了她的学习与考试状态。
当笔者接到这个电话时，首先安抚了该生的情绪，接着问她，“你想放弃高考吗？
如果你继续这样伤心下去，你的高考就没了，你这几年的努力就白费了。
”“老师只想我告诉，我相信你，我相信你有能力处理自己的问题，我相信你不会因此放弃自己的高考。
”这个谈话后，该女生发来短信告诉我，“谢谢老师你的理解，我明白自己的方向了，我不会再伤心了。
”
4弃命令式谈话，重鼓励性谈话
不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得法，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力。
高中阶段的学生思考问题、处理问题往往不太理智，会使学生在心理上造成挫折感，影响了积极性、主动性。
班主任就要善于做“催化剂”，多鼓励学生，给学生以充分信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动他（她）去勇敢地乘风破浪。
学生处于失意、气馁、苦恼、不思进取的时候，都应该是班主任主动出击，为学生添加动力的时候。
例如笔者在组织学生开展主题班会时，学生难免会有怯场而退缩的，因为笔者与学生开展了以下谈话，“现在上班级的小舞台，无论你们的表现如何，同学们都会给予包容和鼓励你们，有了这次经验，以后你们去了更大的舞台，就会有更精彩的表现。
”
谈话是一门艺术，班主任与学生谈话更是如此。
良言一句三冬暖，班主任的一句得体到位的话语，可能会影响学生一辈子。
升级会员 