发散思维的例子.docx
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发散思维的例子
发散思维的例子
篇一:
高三作文发散思维训练讲评实例
高三作文发散思维训练讲评实例
高三语文备课组
看图作文是材料作文的一种形式,被选作材料的图画一般是寓意深刻.富有哲理的一幅或一组漫画.
漫画是指作画者精心〝选择最富有寓意性的那一瞬间〞,并运用夸张的手法,形象直观的画面来提示现实生活.一幅漫画或一组漫画,必须有一个中心,寄托着作者或讽刺或歌颂的意图,但它又往往隐含在直观形象的画面之中,因此,看图作文必须通过观察画面提炼出观点.
对看图作文的审题,一般通过下面四个步骤来完成.
看——想——炼——写
看:
就是看清楚.先细心地审阅整个画面,看图画中有哪些事物,包括标题和图中的文字.从图画中景物看事情发生的时间.地点.环境;从图画中人物的穿戴和身材看人物身份.年龄和职业;从人物的动作看他们在干什么;从人物的表情看他们的思想感情.
想:
就是想透彻.结合现实生活想明白这一幅或者一组漫画到底说明了什么问题,作者画这幅画的意图是什么?
炼:
就是提炼出观点.根据对漫画的理解以及合理的联想和想像,变换角度,联系实际,提炼出漫画包含的生活感悟或人生哲理.注意,提炼出的观点一定要与漫画内容相联,观点一定要明确,不含糊其词,用语一定要简洁.
写:
就是写作成文.把从漫画中提炼出来的观点作主题和中心,然后选材构思,润色成文.注意作文时一定要简洁而恰当地联系一下漫画内容.
本次月考写作题的材料是丰子恺_72年创作的一幅漫画,漫画的内容是芳草萋萋的野外,三个人在放飞风筝.画面的右侧是醒目的八个大字〝东风浩荡,扶摇直上〞.很显然,这八个题字是对画面内容的概括,而画面内容是对这个八个字的形象阐释,那么,对这幅漫画的理解就可以从这八个题字入手.
首先,〝东风浩荡〞是风筝能够〝扶摇直上〞的前提条件,是〝东风浩荡〞促使了风筝的〝扶摇直上〞,由此我们可以提炼出以下观点:
1.良好的环境促进孩子的健康成长.
2.要善于抓住成功的机遇.
3.合理利用有利的条件或凭借外物,更利于成功.
其次,〝东风浩荡〞是否就能〝扶摇直上〞呢?
画面中放飞的风筝,被人用一根线牵着,这根线的长度是有限的,风筝飞到一定的高度,由于受到线的限制,便不能往上飞了,于是,可以提炼出这样的观点.
1.挣脱束缚,才能飞得更高.
2.社会.学校或家庭给孩子以自由,让孩子充分地发展.
其三,再看这根线,如果没有这根线,风筝能够飞得起来吗?
风筝即使飞起来了,如果没有这根线,它能够飞得平稳吗?
它会不会从空中一头摔下来呢?
于是,可以提炼这样的观点:
1.恰当的牵引是成功的必要条件.
2.孩子的健康成长,离不开社会.学校.家庭的关爱.
总之,材料作文的审题千万不可脱离材料.作文观点的得出是源自于材料,这一点一定要让阅卷老师看出来.
优秀作文展示
前进靠动力
高三（6）班姚珂珂
成功与失败是人生中必然要经历的一段历程.要想成功,就必须在艰难困苦中经历无数次的失败.〝梅花香自苦寒处,宝剑锋从磨砺出〞,成功的背后就是无数次的锻炼,而前进则是踏向成功的阶梯所经历的过程,前进又是以动力为基础的.有了动力,前进的步伐才会永不止步;有了动力,前进的欲望才能时刻激发;有了动力,前进的脚步声才可以越踏越响亮.
动力是前进的基础,前进就是上升.漫画中的〝东风浩荡,扶摇直上〞就体现了风筝的上升主要以风力作为动力,风越猛烈动力就越大,风筝飞得越高.我们的前进同样也需要动力的支撑,学习中有了动力,我们就会做到学而不厌;生活中有了动力,我们才能做到为知识而生活.所以生命中的动力是我们前进的动力,是我们永不衰老的见证.是我们逃脱漫无边际的大海魔爪的动力.没有了动力,蒸汽机车就不能在城市之间飞窜;没有了动力,直升飞机就不可能飞向蔚蓝色的天空;没有了动力,航天飞机就更不会载着人类的梦想飞向太空.所以动力是我们社会进步的基础,也是我们增强国力的唯一保证.
那么,动力是什么呢?
我们在学习中,随着知识的增多,我们的进步就越明显,我们的知识只有靠我们的刻苦.努力和坚持不懈来增加,所以我们在学习中的动力就是我们的刻苦学习,努力工作和坚持不懈的拼搏.只要我们努力.刻苦.坚持不懈,我们的知识就会与日俱增,那么我们就会日益前进,最终到达自己的目标.漫画中的风筝也是在东风的动力下上升自己的高度,所以我们也有扶摇直上的表现前进的机会,但最终要激发我们的动力.
同时,我们要在学习中为自己适当地施加压力.〝没有压力就没有动力,压力越大,动力越大.〞为了让我们更好地适应环境,我们需要推动我们前进的步伐.生命的动力在前期为学习的动力,后期为生活的动力.只要你前期把握和激发更多的动力,那么后期你就不会再痛苦的为自己激发动力,所以只要努力学习,坚持不懈的地学习,那么你必然会扶摇直上.
前进靠动力,学习靠动力,生命更需要动力.所以压力是激发动力的钥匙,努力是创造动力的源泉,前进是激发动力的结果.
矮纸斜行闲作草
——一张关于〝风筝〞的帖
高三（5）班胡炜
地址:
http//
发帖人:
未来还有梦
主题:
〝东风浩荡,扶摇直上〞.当今社会,独生子女越来越多,对于他们的未来,父母应该如何对待?
孩子像是风筝,线却在父母的手中,老人是该松开线,让风筝乘着东风扶摇直上,还是拉着线,引着风筝飞翔?
回帖一:
我要的飞翔.
当然是松开线了!
〝海阔凭鱼跃,天高任鸟飞!
〞二十一世纪,需要的全面
发展,高素质.高能力的人才!
我相信,以我的智慧,凭我的信心,加上我的能力,一定能乘着时代的东风,扶摇直上,一定会在社会这个大舞台上拥有一席之地的!
至于父母嘛,他们肯定也会希望我扶摇直上,相信他们也愿意松开线的.回帖二:
未知的精彩
反对楼主!
在这个物欲横流的社会,到处充斥着纸醉金迷.虽然我们已经是成年人了,但人生的阅历与经验还不够丰富,还不能准确的判断是非曲直,真假黑白.因此,父母对我们的引导就显的越发重要.迷茫时,我们需要父母的指点;困难时,我们需要父母的帮助,难过时,我们需要父母的安慰.
东风浩荡,有父母的牵引,我们才不会在这纷繁的现实中失了方向,才会扶摇直上.
回帖三:
一花一世界
楼上的观点都有道理.但我认为,每个人都有自己的生活,都有属于自己的世界.我们是风筝,都想乘着东风云寻找自己的天堂;但是前途坎坷,我们需要〝线〞的指引,同样,天大地大,风筝也不能被线束缚了手脚.
东风浩荡,有了自己的目标,在父母的指引下而努力飞翔,定能扶摇直上.回帖四:
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回帖五:
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楼主回帖:
感谢大家的回复!
前途是光明的,道路是曲折的,我们是有梦想有追求的风筝,希望能飞向更高更远的天空,或许,这正是每个孩子的梦想,但是,风筝有了线的牵引才有方向,我们应该虚心接受父母的意见.父母也希望风筝飞得高,所以不能把线拉得太紧.当〝风筝〞与〝线〞配合最妙时,一定能〝扶摇直上〞.道路曲折,光明在前.
东风浩荡,我们牵手扶摇直上.
生命之引
高三（24）班时科
〝引〞,在汉语中为引出,引导的意思.可以以小的方面引出大的内涵.不为全力的支持,只为微少之力,这就是生命之引.
爱之引.爱之引,即谓亲情之引线.可以探寻到一个人的出生之时,在婴儿未出生时,母亲与自己的孩子间的联系,即是一条脐带.虽然它只是一条长长的带子,但却融入了血浓于水的亲情.它可以时时为这个孩子供能,以维持这生命的延续.所以,即便是一条小小的脐带,亦能育出一个鲜活的生命.这即所谓爱之引,引入了两代人的亲情,而也只是起因于这小小脐带的扶持.
业之引.业之引,即学业和事业的引导,小的引导取向,便可造就大成世界.作为一名学生,我们都知道,学生之学习是切实关乎于每一个老师,但老师也能存在于引导的作用之间,每一个知识点,只需提一下,学生便能仔细探索思路,追根求源,从而得其精华之所在.这就是善引的典范.且非仅在学校,除老师外,家长也作为这业之引的重要奠基者.人生的事业中,命运中,时时陪伴的永远是自己的双亲,他们的引导可以决定性的塑造一个孩子的修养和品质,作为一个成功的人生,想要直上,你也将必须接受这块扶摇之手.相比这下,生活中处处可见各种不文明现象,许多青少年的价值取向与正确的人生观往往发生冲
突.而他们没有这扶摇直之引,即成为社会之祸根.诸此种种,实在繁多.
意之引.意之引,即人生感悟,道德情操的引导.一个人,他的人生若想完美,所必须拥有的便是,静其心,悟其道,而非必须完美,只是逐渐接近.没有人,会相信,一个拥有高尚情操的人不是由于这世间百态的缤繁而简悟出不同寻常的人生之感悟.只需一件事,一首歌曲,或是一副美景,即能让其有非凡的感悟.所以,这小小的微薄之力的引导,就能达大成之道.
由此看来,生命中存在着各种正确引导,每一次扶摇,人生就会有较大的转变.想要成功,固然是人之所求,但因东风浩荡,则需生命之引扶摇直上.
君子善假于物也
高三（24）班刘旭
东风浩荡,扶摇直上,然若无东风千里,就谓风筝者可直上云霄?
故曰:
〝君子性非异也,善假于物也.〞
君子善假于物.如列子者,可乘奔御风,假清风之力而游于天地山川.风者,天地之气也.列子善知其性,亦假借之,则免乎行而游于天地山川.如吾曹亦能知物之性,乘天地之正,御六气之辨,而吾曹亦可乘奔御风而池万里也.风者,以其无形而随于万物之徙,无影而存于万物之迹,故宇宙不断而风而不绝也.风而不绝,而列子可乘奔御风,不以停也.由此观之,君子善假于物,即可为常人不可为之事.
君子善假于物.>记:
〝吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣,不如登高之博见也.〞其人不能水,试使其假以舟楫,即以绝江河;其人非利足,试使其假以车马,即至千里也.事非难为,止以吾曹未得其法也.故吾曹之所以患于事有三;不患已之不若也,患谋之不效也,患事难为也,患不与谋;不患谋之不效也,患未假于物也,假物之长,补人之短,则其善之善者也!
故君子不事则己,事必有所成也.
君子善假于物也,如>者,即可援之为一例矣.至于幽暗昏惑而又无物以相之.如此者,便不可极尽其穴矣,然若假借于外物之长,持之以恒,拥火把以入,更有外物之利,熟谓其不可至邪?
故君子善假以物,君子不以物之短而废物,止取其长者,极尽其能以助之,则物尽其用而君子之事可成也.
人生天地间,忽如远行客,然欲行之益远,则须假以外物之助也.人非生命而即可行万类之事,然则假以外物之利,更倾心以待,则可为欲为之事且事必成也.故事之难为即假以外物,假以外物则事将成,事将成而功必得也,其孰能阻之乎?
君子行事善假于物也,诚知其事成所以,而不付诸践行,彼且恶乎待哉!
故诚知其如此,则吾曹实当记行事假物而为之,若吾曹可乘天地之正,御六气之辨,且因势而利导之,则吾曹之事成矣!
人生天地间,忽如远行客.而其善假于物者,亦必将行之远矣.
附漫画
篇二:
发散思维作文训练
发散思维作文训练——〝万紫千红总是春〞课堂实录点评
【前示】
在作文教学中培养学生的发散思维,可以促使思维敏捷.机智.灵活,因为发散思维乃是从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式.就如何引导学生对同一事物进行多侧面多角度多层次全方位的探索,夯实创造性思维的基础,便成为我们语文教师各显神通的主攻目标.在学校炽热的〝教学科研月〞活动中,>一课作为又一种尝试,借助于多媒体的辅佐,如期获得了令听课师生满堂喝彩的效应――
[上课]
师:
踏着响亮的歌声,走进十班,就走进了温暖的家.今天咱家可是宾客盈门.面对这么多关注我们学习的老师,哪位先谈谈你的待客之道?
生1:
请入坐,奉上热茶,拿出果品或者糕点.
生2:
和客人交流.
师:
同学们很有礼貌,做得很好!
是的,一杯热茶暖手暖心,让我们先烧茶吧!
（多媒体出示:
烧茶速写）
师:
你能用多少种方法烧茶?
生1:
煤炭,煤气,碳火.
生2:
太阳能,电炉.
生3:
酒精,蜡烛.
生4:
氢.氧等气体.
生5:
木柴,柴油,煤油,还有食用油等.
师:
同学们的办法真多!
我们用智慧点亮了炉火,烧了一壶好茶.刚才仅从烧茶出发,我们用了这么多途径解决问题,多角度的去思考,这就是我们今天要训练的思维方式,我们称之为发散思维或者求异思维,也叫它辐射思维.（板书:
发散.求异）请看屏显演示（学生齐声朗读概念）:
发散思维又称求异思维.辐射思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求多种答案的思维,与聚合思维相对.不少心理学家认为,发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一.
【评点】教师满腔激情地导入新课,采用日常生活中的具体事例,唤醒学生生活体验的同时,引起学生的好奇心逐渐膨发,从而对这节课产生渐渐浓厚的兴趣.现代心理学之父皮亚杰曾经说过:
〝所有的智力活动方面的工作都依赖兴趣.〞兴趣,是人们力求接触.认识某种事物和从事某种爱好活动的意识倾向,是进行教育的有利因素,是精神活动的先导,它会激发求知的欲望,发展智力.而这时,词义涵盖较为宽泛的〝发散思维〞,本来是学生写作间往往不易把握的抽象概念,由于教者巧妙地交给学生进行发散思维的具体方法水到渠成了,学生也就特有豁然开朗之感.
师:
接下来我们进行这样的思维训练.请看演示:
关于太阳的一组图片.（画外音:
老师带来一轮冬日暖阳,你看它伴随我们晨起暮归,东升西落,不知疲倦;它辉煌灿烂,光芒万丈,温暖人间;因为有了它,万物才有了生机,生命才有了活力,世界才有了色彩.）现在请以太阳为题材展开断想.请看老师的例句:
1.再伟大也有〝落山〞的时候.
2.从开始到结束始终是圆满的.
3.能驱散阴霾和黑暗,却烧不掉自身的污点.
4.无论黑夜多么漫长,也敢于给它划上句号.
师:
抓住太阳的特征,展开丰富的联想和想象,用你自己喜欢的语言来表达.或描述形象化,或感悟哲理化,尽量让语言美化些.好,让我们小试牛刀!
（学生思考,积极作答）
王雨兰:
太阳升起时是绚烂的,落下时是圆满的.我要做一轮太阳,〝升起〞时,就要光芒四射,〝落下〞时,也要美丽圆满,让我们的人生轨道尽量不画丑陋的痕迹?
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陈佳:
太阳再怎样灸烤大地,也有白雪皑皑的地方.
周浩宇:
满天的乌云,遮挡不了太阳的光芒.
马诗睿:
太阳在给大地带来温暖的同时,也给大地带来了干旱.
李伟男:
傍晚太阳的落下,不代表沉默,而是为明天的爆发,蓄积力量.
师:
同学们说得真精彩!
美丽的太阳给予我们丰富的想象,丰富的想象又让我们赋予太阳深邃的内涵和深刻的哲理.老师也有几句呢,看看吧,如果觉得精妙,学会变成自己的.（演示）请一起朗读吧:
没有这巨大的调色盘,世界上便没有美丽的色彩.
当你只顾欣赏自己的影子时,那一定是背离了太阳.
身居高位是为了把温暖送到更远的地方.
没有你的东升西落,就没有世事沧桑.
在给人带来光明的同时,也给人带来了阴影.
在同一时间里,你怎么也眷顾不到地球的另一半.
乌云想遮盖你的时候,你却给它镶嵌美丽的金边.
每个早晨你都羞红了脸,梦中有多少个动人的故事?
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?
师:
通过这一轮的训练,有没有发现这种思维也有招的,你能教大家两招么?
（学生交流）
师:
（板书）抓住特征;展开想象;融入情感.
【评点】〝最杰出的艺术本领就是想象.〞（黑格尔语）〝想象力比知识更重要.因为知识是有限的,而想象力既创造着世界上一切,并且是知识的源泉.〞（爱因斯坦语）要形象地描绘客观事物,必需运用生动的比喻.拟人手法;要完整地刻画人物形象,必需对其内心活动做出合理的推测;要深刻揭示事物的象征意义,必需展开较丰富的联想.能培养独创性和唤起知识愉悦,是教师的最高层次.教者在这一环节率先垂范,继而激励学生从模仿入手,小试牛刀――仔细反复审度要求,从要求的丰富性中进行求异思考,藉以扩大选材面,从而找准最适合自己的切入口来进行创作,因而创作的灵感〝像阳光一样拥抱你,又给你光辉灿烂自由（泰戈尔>）〞.
师:
在我们的学习和考试中,面临的最多的是话题作文,接下来我们就借赵丽宏老师的>一文,来进行以生命为话题的思维训练.
（演示:
>中的第一段）
生命（赵丽宏）
假如生命是花.花开时是美好的,花落时也是美好的,我要把生命的花瓣,一瓣一瓣地撒在人生的旅上?
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假如生命是草.?
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师:
试以〝假如生命是草?
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〞展开断想,来过把作家瘾吧!
请!
八仙过海――（学生交流）
周浩宇:
假如生命是草,草长的时候是秀美的,草枯的时候是凄美的,而我会将生命中最秀美的展现给人间?
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周仁颖:
假如生命是草,我愿从刺骨的冰雪中悄然生出,把春的希望第一个带给人间?
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师:
抓住草的特征,描摹形象且赋予哲理,还蕴含对生命的礼赞.
张琪:
假如生命是草,在面对了无数的风吹雨打后,仍然傲然挺立;在面对熊熊大火的燃烧后,依然顽强生长?
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师:
抓住了草的顽强礼赞生命的顽强,联想让思维有了深度咧.
金霞:
假如生命是草,春来时,你挺起了胸,春去时,你昂起了头,我要把生命中的每一棵草,都播种在希望的田野上?
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谢聪:
假如生命是草,我愿用我最柔弱的身躯筑成大地绿色的屏障;假如生命是草,我会努力地吮吸大地的营养,尽情展示泥土的芬芳.
师:
一片对生命的热诚和执着全蕴含在比喻拟人中,句子美,意味美.但老师觉得有个词,若推敲一下会更好:
〝展示泥土的芬芳〞中的〝展示〞换个与〝芬芳〞搭配更得当的吧,〝吐露〞,如何?
姚瑶:
假如生命是草,出生时是平凡的,凋谢时也是平凡的,我要把生命的小草,一棵一棵种在原野上.当暴风雨来临时,我们肩并肩,手拉着手,护住泥土?
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（掌声自然响起）
师:
同学们的思维真是美妙!
想象丰富,语言也美,仅是一个〝草〞的意象,生命就如此的斑斓了.想不想看看作家怎么写的,和我们的有什么差别呢?
（指生深情朗读.）
（演示:
假如生命是草.决不因此自卑!
要联合起所有的同类,毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿.大地将因此而充满青春的活力.）
（学生品评美点）
【评点】美国心理学家吉尔福特认为:
〝发散思维是从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出.〞也就是说,发散性思维以其独特性.变通性及流畅性使学生在作文构思时撷获举一反三.由此及彼并不落俗套的效果.教者在训练学生发散性思维之际,不但于前传授了发散方法,还在此着力培养学生对发散方法进行检索与提取的能力,以至让思维俨然根据需要按一定的顺序向各种方向运动,在发散过程中产生思想的火花,并使得创作过程中的思维活动可得心驾驭可应手调控:
发散性思维能力的强弱,决定着作文能否立意新颖.感受独特,构思时能否浮想联翩,思绪如天马行空.可见,这种思维发散活动是充分建立在知识与经验的积淀上的,是思维操作方法系统共同作用的结果.
师:
多半同学认为我们的抒写比赵老师的创作还要美,老师真为大家的自信骄傲!
下面来点难度大的.假如生命是什么呢?
自由书写吧,用你最美的文字,让妙笔生花吧!
（学生书写,老师巡视,了解学情;交流,老师相机点评）
沈玉格:
假如生命是一只风筝,那么,美好的远方是你的,美丽的蓝天是你的,纯洁的白云也是你的?
?
师:
是啊,蓝天,白云,远方都不及你生命的追求美丽,排比的句式很好地表达了你的情感.
施明慧:
假如生命是一只爬山虎,那么,他追求的是向更高的地方攀登,永不停歇,直到死去的那一刻.
师:
多么顽强.坚毅,怎不引人向上!
周浩宇:
假如生命是一朵五色花.浇上热情,它会红得似火;浇上纯洁,它会白得如雪;浇上善良,它会黄得耀眼;但浇上懒惰,它会灰如炭土,浇上冷酷,它会黑如煤碴?
?
师:
好美的一组句子.总分的思路清晰,正反的排举分明,让你的思绪行云流水般穿越在生命的五色花里了.（听课师生掌声雷动）
李伟男:
假如生命是一条路.你我都是行人,当你走到生命的尽头回首时,是鸟语花香还是荒草遍野?
是花还是草,都取决于你沿途播撒的汗水和辛劳的多寡!
师:
人生路的风景在于自己播洒.描绘.老师想起了冰心的一段话:
同情在左,爱在右,走在人生路的两边,随时播洒,让人生一路香花弥漫,让穿花拂叶的人有泪不觉苦?
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你的话有作家的风味哩!
易楠:
假如生命是鸟,那么我愿做一只雄鹰,飞翔在高空,勇猛地掠过大地,轻灵自在,像风一样穿梭在无尽的山河原野?
?
王晓晴:
假如生命是书,我要从第一页读到最后一页不留任何遗憾.我要细细品读,读懂生命的内涵.
江北:
如果生命是一个天使.我将把幸福带到人间,让人们忘却所有的悲伤和凄凉.庞婷慧:
假如生命是一曲悠扬的歌.我会把我的韵律奉献给世间的人们,让那些心存悲寂的人们放弃忧伤,去寻求生活的快乐,让那些快乐的人们,为着人生的美丽更坚定地去追寻生命的价值.
师:
是啊,生命如歌,老师希望你们且歌且行,不停地创造美妙,留下美妙.
韩潇:
假如生命是一支笔.我会用尽自已的执着和爱去书写优美的篇章,将自己的岁月深深印在洁白的纸上?
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孔怡默:
假如生命是云.我要漂洋过海,去寻找属于自己的幸福.我会去听风的吟唱,去看雪的缠绵,也许有一天,会降落人世间,完成生命最崇高的使命——洒甘露润万物!
师:
诗一般的语言表述了你对生命意义的理解,老师为你喝彩哩.
冯雅琴:
假如生命是一块石头.我会默默的等待狂风暴雨的洗礼!
把自己磨砺成一块水晶,供人们去欣赏.
谢聪:
假如生命是一只蝶.我会竭力冲破那道门,即使耗尽我全部的力气也在所不惜,因为我能有一秒看到茧外的缤纷世界.
师:
比喻新奇.茧外的缤纷世界是要靠我们用整个生命去欣赏的.道出了风雨过后才有彩虹的真理!
陈佳:
假如生命是未开放的花蕾.我会竭尽全力地吮吸大地的营养,尽情地在春风里微笑,直到迎接炎炎的夏日;我决不因生命的短暂而怨天尤人,我会在有限的时间里尽吐芳香.古人云:
落红不是无情物,化着春泥更护花.那时,我会将花瓣洒向大地,化作芳香的泥土,为来年的同伴的开放奉献一份力量.
（在学生汇报的过程中,教师聆听.赏析,边评价边板书一个个喻体）
师:
太妙了,让思想飞翔,同学们是妙语联珠啊!
每一个喻体都是这样生动,每一段想象都是这样独特,每一句话语都是这样精妙!
这智慧的结晶就像一颗颗璀璨的珍珠.让我们捡几颗串成美文吧.你想选哪几样呢?
（学生尝试串联成文）
师:
我们可以串成长篇巨制,也可以串成精美小品,有个任务留给大家课后去完成,即把你组成的美文发给我,我在网上发表,让更多的朋友看到我们十班同学的风采.
师:
下面我们比照一下作家的美文,看看我们有哪些和作家想的一样.
（演示;老师朗读）
师:
今天的训练中,你有什么收获?
用一句话作结行吗?
（学生概括自己本堂课上的所得）
师:
的确!
仔细观察事物的特征,放开我们的思维,让联想和想象的翅膀飞翔,什么奇迹都可以创造.我们可以满眼是诗境,满怀是诗情,满心是诗意,既然这样,还有什么美文不可以创造呢?
就像这一堂课:
万紫千红总是春!
【评点】作文是生活的再现,也是生活的锤炼.学生切合自己的感悟,透过已然把握的发散思维规律的实际运用,由一点出发,凭借既有信息,让联想和想象多彩多姿地向各个方向发散,表现得思路开阔,题材丰富,内容感人,一扫虚.假.空陋相,直叫人耳目一新,
回味无穷.这个显然是与教者机敏的逗引撩拨分不开的,教者总在教学过程中通过简洁明快的评语致力让学生们于享受赏识的欢乐间体现自己的价值,毕竟〝人性中最深刻的秉质是被人赏识的渴望（美国心理学家詹姆斯语）〞.或肯定学生的见解不落窠臼,或鼓励学生〝反弹琵琶〞,或欣赏学生从一般人不注意的侧面进行思考?
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赏识效应把课堂气氛一拨拨推向热潮.
师:
生命太奇妙,太伟大,让我们赞美!
但生活却是不如意事十之八九.当我们在学习和生活中遇到挫折.困境和挑战时,应该怎么办?
我送一首诗给同学们,希望能帮你作出正确的选择.这首诗是美国著名作家霍尔姆斯的>.
（演示）
不管怎样,还是应该
人们有时会缺乏理智,逻辑混乱,唯我独尊;
但是不管怎样,还是应该去爱他的.
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