八下语文诗经二首教案.docx
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八下语文诗经二首教案
这是八下语文诗经二首教案，是优秀的八年级下册语文教案，供参考学习。
教学目标
1.了解《诗经》的相关文学常识。
2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累。
3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。
4.了解诗歌新颖的表现手法：
人、物、情巧妙融合；寄情于物。
体会诗歌重章叠唱的艺术效果。
教学重点
1.通过学习，掌握朗诵古代诗歌的基本方法。
2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。
教学难点
1.品读鉴赏诗歌中的名句。
2.分析诗中的重章叠句手法。
教学方法
诵读法、比较阅读法
教学课时
一课时
教学过程
一、导入
播放民歌《敖包相会》，这首来自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲讲述了一个小伙子在十五月圆之时，翘首盼望美丽善良的心上人以及和心上人相会的情景。
类似的场景在《诗经》中也曾经出现过，那么诗中的那个小伙子盼来了自己的心上人了吗？
下面就让我们一起到《邶风·静女》去寻找答案吧。
二、熟读课文，把握文意
1．录音范读，掌握下列生字的读音。
姝（）俟（）见（）蜘蹰（）娈（）贻（）彤（）管炜（）怿（）归（）荑（）洵（）
2．学生自读，并完成下列任务
①勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互提问。
②提问：
这首诗歌主要写了什么？
参考：
描述了一对恋人的约会经过。
男子按照约定赶到城墙下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且赠送给男子两件礼物。
3．学生齐读，读准停顿。
三、师生问答，理解内容
提问：
诗歌第一章写了什么？
这一对恋人的性格各有何特点，你是怎样看出来的？
明确：
交代了一对恋人相约在城墙下，男子如约而至，但女子却故意躲着不肯出来，男子着急得抓耳又挠腮。
“姝”、“爱而不见”表现了女子美丽、调皮、可爱，“搔首踟蹰”表现了男子老实、憨厚、痴情。
提问：
相会之时，静女给男子赠送了什么？
男子为什么对这些礼物要大加赞赏？
明确：
赠送了彤管与荑草。
表面上是赞美彤管与荑草，实际是赞美赠送礼物给他的人。
原来并不是这些礼物本身有什么不同，而是因为它是美人所赠，所以爱屋及乌，红色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然变得美不胜收了。
正如朱熹《诗集传》：
“言静女又赠我以荑草。
而其荑亦美且异，然非此荑之为美也，特以美人所赠，故其物亦美耳”。
提问：
男子对自己接受的.两件礼物更喜欢哪一个，为什么？
明确：
按理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外观而别有所感。
因为荑草是“静女”跋涉郊野亲手所采，物虽贱而情却深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且异”的珍品。
四、结合内容，掌握诵读方法
讨论：
本诗在朗读时应该怎样读？
参考：
首章开篇两句要读出赴约时的兴奋得意之情，“爱而不见，搔首踟蹰”应读出男子苦等不来的焦急苦恼之情。
次章前面两句要读出收到女子赠物的高兴之情，后两句则应表达出对心爱之人的赞美之情。
第三章“洵美且异”要表现出对“荑草”的喜爱之情，此时之喜悦尤甚于彼时得到彤管，末句“美人之贻”则应当读出得意兴奋之情。
五、诵读体会，探究艺术特色
提问：
反复诵读“静女其姝……静女其娈……”，你有什么发现？
诗歌为什么要反复地吟唱?
讲解：
这两首诗的部分内容反复使用了相同的句式，表达的意思也很相似，这种艺术手法叫“重章叠句”。
通过反复的吟咏，能造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。
重章叠句为《诗经》所首创，正因为它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。
即使在今天，它仍然在歌曲之中发挥着不可替代的作用。
提问：
下面请听一首流行歌曲，辨别其中是否使用了“重章叠句”手法？
如果使用了，谈谈它的作用。
（播放歌曲《童话》）
明确：
歌曲借反复咏唱“我愿（要）变成童话里你爱的那个天使……”倾诉了对甜蜜爱情的无限憧憬和对心中“童话”的执着追求。
六、拓展训练，比较阅读
《郑风子衿》青青子衿
①，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣
②音？
青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮
③，在城阙
④兮。
一日不见，如三月兮！
〔注释〕
①衿——衣领。
青衿是周代学子的服装。
②嗣——传送，给予。
③挑、达——形容走来走去的情状。
④阙——古代城门上的楼。
1．齐声朗读。
2．比较《邶风静女》和《郑风子衿》的异同。
不同点：
①角度不同：
《静女》是从男子角度描写爱情生活；《子衿》是从女子角度抒发相思之情。
②情节不同：
《静女》写青年男女的约会；《子衿》写女子在城楼上盼望恋人。
③基调不同：
《静女》调皮可爱，充满欢乐；《子衿》缠绵悱恻，哀婉伤感。
④写法不同：
《静女》主要通过表情神态刻画人物；《子衿》主要通过内心独白刻画人物。
共同点：
①对爱情的追求都大胆直率。
②感情真挚热烈。
③风格朴实、清新。
④都采用了重章复唱的手法。
七、布置作业
1.背诵课文。
2.查找资料，看看《诗经》中还有哪些诗歌大家比较熟悉，把其中的经典诗句摘抄下来，并把它介绍给自己的同学。
教学目标
1、识记古代文言实词，积累常用词意义。
2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。
教学重点
发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。
课时安排
两课时
课前准备
学生查字典，熟读课文
老师查找有关图画和轻柔音乐
教学过程
第一课时
一、导入：
俗话说：
爱美之心人皆有之。
面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。
现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。
《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。
那么追求的过程是如何的?
追求的结果又是怎样的?
让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。
二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意
1、范读正音。
老师饱含情感朗诵或播放名家录音。
2、学生齐读、男女生分读、个别诵读
3、解释重点字词，掌握文意（关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼）
三、共同研讨文意
1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。
并用自己的语言发挥想象力描绘出来。
明确：
“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”
学生创作并个别演示后，老师做总结示范：
展示多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：
“清清的河水，水波荡漾。
水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。
河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。
要采摘它们需要时左时右地努力。
美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近!
”
2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。
明确：
窈窕淑女，君子好逑。
诗人又是如何表现自己的爱慕之情的?
请找出相关语句。
明确：
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
优哉游哉，辗转反侧。
（老师紧接着翻译此句）文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。
美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。
绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。
3、爱慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。
既然如此，那就大胆地去追求美丽的姑娘吧。
让我们看看他是如何展开爱情攻势的?
明确：
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
如此煞费苦心先“友之”：
亲近她，再“乐之”：
取悦她。
结果大概可以猜到了，自然会是：
有情人终成眷属了。
四、文学常识补充
1、“兴”手法的运用
一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。
这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。
例如开篇先言他物：
“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：
“窈窕淑女，君子好逑”。
“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。
正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。
试从文中再找几例并分析其共通点。
学生四人小组进行合作学习。
例：
“参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。
2、重章叠句
诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。
例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。
五、布置作业
1、选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。
表现出特定的意境氛围。
2、熟读、背诵《关雎》，掌握课下字词注释。
第二课时
一、导入
如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。
谁能告诉我，马拉松运动有什么特点?
（学生回答：
路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。
二、诵读、疏通文意、掌握重点字词
1、苍苍伊人溯洄
且溯游萋萋晞湄跻坻采采
未已涘沚
2、学生齐读、男女生分读、个别诵读
三、赏析、思考下列问题组（四人小组合作）
1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方?
明确：
三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
2、这些地方有什么特点?
请分别用文中的一个字概括。
明确：
“长”、“跻”、“右”。
3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度?
明确：
“溯洄从之”、“溯游从之”。
四、能力拓展
1、任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。
示例：
又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。
凝霜怠露迷失在白雾之中。
我心中的恋人啊!
你究竟在哪里啊?
我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。
2、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处?
（学生四人小组讨论）
（1）都用了“兴”的手法：
“关关雎鸠，在河之洲”;“蒹葭苍苍，白露为霜”。
（2）都用了重章叠句的手法：
““窈窕淑女”、“参差荇菜”;“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。
五、布置作业
背诵《关雎》和《蒹葭》，或从《诗经》中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌比赛作准备。
范例一对今天的课反思如下：
（1）课堂结构有些乱。
学生预习的展示很零散，也不够充分，于是就出现了预设学生能自己解决的问题没解决好，比如诗经里面比兴的用法，重章叠句感觉也没有讲明白。
（2）对诗经的解读太肤浅，欠缺深度和对整部作品的整体把握。
本想让学生学了这节课之后能有一部分会喜欢上诗经，于是，尽管之前读了苏樱的诗经解读版，可是，还是自己文化底蕴的欠缺。
（3）老师课堂不在场。
其实，讲到诗经里的爱情，对爱情的主张“挚而有别”符合了儒家思想的“和而不同”，爱情也要有个度，学生对所谓爱情的种种过度的表现，比如为谈恋爱就不顾一切违纪，可是话就在嘴边也没说出口，心里总觉得他们不需要我这样说，我也不想说。
还有桑荣生的回答，参差荇菜左右流之，菜之，芼之，应抓住这句话深入的分析一下君子的追求过程和对淑女感情的深入，也恰当的讲了重章叠句，可是问题没抓住。
（4）拓展提升部分的材料用的不好。
本来应该和学生简单分析，然后让学生读了这些材料之后在来写赏析，形成文字，可是，没有分析，没让学生读读背背
（5）心灵的温度决定了生命的状态，也决定了课堂的状态。
其实，一直是以初四为借口让自己低头往前走，缺少了思考也缺少了行动的热情。
范例二《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则教师设问引导，学生自学领悟为主。
在学习《关雎》基础上进一步熟悉相应文学常识，注重培养学生的自学能力。
学生应当能够借助课文的注释，理解《蒹葭》的基本意思，进而体味出诗歌的情感。
但两首诗歌的学习的着重点应当不同。
在学习《关雎》在教学过程中，课堂优美意境的创设尤为重要。
引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。
所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。
课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。
创设好适合的情景，也有利于学生争取理解诗歌中所展示的人物形象。
在学习《蒹葭》的过程中，更应当注重的是“赋、比、兴”表现手法的学习。
采取自学的方式，结合第一课时时介绍的“赋、比、兴”的基本常识，让学生在诗歌中找出采用了这些表现手法的诗句，进而分析这些诗歌所表达出来的情感和思想。
将手法的学习和思想的体悟结合起来。
范例三教学反思选了《诗经》。
自认为是很美的。
蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……多美的词，多美的句子……自认为是选得很好。
却不曾料到，其实，不太合适。
首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。
但是，由于没有课本。
有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。
范例四1．美在朗读。
高水平的范读和流畅明确的朗读要求，让课堂中洋溢着琅琅的读书声，在读中感知，在读中理解，在读中思考，在读中质疑，在读中品味，在读中领悟。
形式、方法不拘一格，努力建设有读书声的轻松快乐的语文课堂。
2．诗歌的形象美和情感美是紧紧联系在一起的。
正所谓诗情画意，只有情感调动起来了，教师的教学才能由“技术”走向“艺术”。
而诗歌更是一种感性重于理性的文学形式，抒情色彩浓厚。
鉴于此，激活课堂就是要激活学生的情感体验。
3．平等民主和谐的师生关系，是自主合作探究的学习方式赖以实现的前提，赏识教学是构建开放、有活力的语文课堂的基础。
范例五课堂不是预设的，常会碰到意想不到的问题。
在讲到“比兴”手法时，因为学生不理解，学生在课堂上小声议论开来。
怎样解决突发奇来的问题，我结合投影的图片，形象地阐释了什么是“比兴”，及时解开了学生的茫然。
整节课我只设计了一张课件，却最大限度的发挥了这个教学资源。
引入课文用了它，分析“关关”用了它，引导形象用了它……每次使用都恰到好处，充分发挥了“课件”为教学服务的功效。
整节课学生独立回答虽仅5次，但全班学生参与度很高，在老师“生活化”语言的引导下，走入文本，探究故事，学习积极性也像诗文内涵一样被慢慢“泡开”了，诗化的语言充盈着整个课堂。
虽然本节课得到了老师们的认可，但我课后觉得语文教学也是情感教学，针对现代中学生对爱情的敏感，对诗中的“爱情观”引导可更深入些，以帮助学生正确对待“恋爱”问题会更好。
另外，《关雎》在《诗经》中的地位及《诗经》在中国文学史上的作用介绍也可深入一些，以调动学生的阅读兴趣，拓展阅读面。
范例六《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，以恋爱和婚姻为题材的作品在《诗经》中占有很大比重，《诗经》中的爱情诗歌，大部分表现劳动人民纯洁、朴实、健康的思想感情。
而《关雎》则是《诗经》中较为优秀的爱情篇章。
那么在教学《关雎》的时候，我们究竟该教给学生什么呢？
这是我师傅在上完课之后问我的一个问题，当时这个问题掷地有声，重重地砸在我心里。
我发现我不知道怎么去回答，脑袋里一片空白。
现在静下心来细细地思考这个问题，我觉得应该教给学生以下几点。
1、赏古韵。
俗话说：
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
这句话充分说明了朗读在诗歌教学中的重要作用。
所以要让学生明白诗歌的内涵，第一步就是要让学生熟读，体会诗歌的韵律之美。
像《关雎》这首诗，它在韵律上有这样几个特点：
①双声叠韵。
如窈窕、辗转等词。
②重章叠句。
这是诗歌常用的表现手法，各章句法基本相似，只是在中间更换少数几个词语，达到回环往复的作用。
③两两停顿。
《关雎》每句四字，两两停顿。
读起来非常有节奏感。
所以在带领学生读这首诗歌的时候，教师要带领学生体会这首诗歌的韵律特点，要让他们去体会诗歌的韵律之美。
同时还告诉学生朗读这首诗歌的一些方法。
比如在读两两停顿的时候，中间要做到气断声延，声音要稍微延长点。
关关—雎鸠。
也可以让一个学生范读，其他同学点评，目的就是让学生自己体会评价诗歌朗读。
2、体会情感。
古语有云：
诗言情，诗言志。
在诗歌精炼的语言背后蕴含着诗人丰富的情感。
所以在教学诗歌的时候带领学生体会蕴含在文字背后的情感。
在第一堂课的时候我就犯了一个错误，没有依据诗歌的特点进行教学。
我将教学的重点放在了赏析君子和淑女这两个人物上，而且还根据自己的理解给这两个人物贴上了固定性的标签。
当学生的回答超出这个框架范围的时候，我就想方设法把学生拉回了自己设定的框架。
其实诗歌贵在它的多义性，贵在它所展现的一种朦胧之美。
像我这样过于强调诗歌的形象性，等于是把诗歌给上死了。
教学诗歌要体会蕴含其中的情感，那教师应该如何带领学生体会其中的情感呢？
我认为还是借助语言这个载体，通过品味里面的语言来带领学生体会情感。
但在品读语言的过程中，这个方法应该是多变的，这样可以避免课堂的单调。
根据诗歌本身的特点，我们在教学过程中可以采用以下几个方法：
①图画法。
诗中有画，画中有诗。
可以让学生根据某一句诗或某一节诗给课文添加插图。
这样就给了学生一个发挥想象的平台，同时又丰富了学生对这句诗或这节诗的理解。
②改写法。
让学生将诗歌改写成散文，从而将自己的理解寓于散文之中，在改写的过程中体会其中的情感。
③换词法。
这是我们常用的教学方法。
通过换词比较，体会诗歌中某个词语所蕴含的丰富意蕴。
3、了解诗歌本身的特点。
诗歌虽然有共同的一些特点，但每一首诗歌都有它自己的一些特性。
同样是《诗经》当中以爱情为主题的优秀诗歌，《关雎》和《蒹葭》的特点就不一样。
《关雎》比较大胆直白，比较质朴；《蒹葭》则比较含蓄朦胧。
所以我们在教学诗歌的时候，应该让学生体会这首诗歌本身的特点。
《关雎》这首诗选自《诗经·周南》，是周南这个地方的民谣，这首诗歌的特点之一就是直白通俗，表现得是劳动人民纯洁、朴实的思想感情。
在教学过程中，要让学生体会这首诗歌所表现出来的特有情感。
但体会情感的过程不应该教师直接讲述给学生，而应该渗透在教师的评价性语言和引导性语言中，从而将课堂教学内容引向深入。
比如在导入的时候我们可以采用现在的一些民歌导入，让学生体会民歌的特点，这样既为接下去的教学作了铺垫，又渗透了一些民歌的相关内容，丰富了课堂教学。
以上是我在两堂课后对《关雎》这篇课文的一些的理解和感悟。
虽然有些理解不一定正确，但我毕竟用心思考过了。
我相信只要坚持，只要多思，我能够走得更远。
范例七
我备课的时候，通常会站在我怎么样教的角度考虑比较多，我更多的是思考我该如何讲才不会乱了思路，而很少会考虑学生是否对这样的思路感到茫然。
我想，归根到底，是因为我们这些新老师对新课程标准的理念还不能完全把握，或者说不能把理念运用到实际教学中去。
虽然我一直都有意识的想做到在课堂上以学生为主体，但是真正实施起来，还是不能够完全把课堂交给学生，这也缘于我无论在知识结构上还是教学技能上的经验不足。
我的知识面往往只局限在所备课的内容上，而对于课堂突发事件我也不能保证有足够的能力灵活处理。
所以我始终不敢把课堂让给学生，只有掌握了课堂的主动权我才有足够的自信开展教学。
我想，当我的知识面与教学经验足够丰富的时候，这样的问题才会得到真正解决，这也为我今后的教学之路明确了努力的方向。
我觉得除了柴主任说的要关注新课标、关注考试大纲之外，平时更多的还是要关注学生。
只有了解了学生，与学生有融洽的交流，才能有效地完成教学目标。
因为课堂是需要学生配合的。
这次公开课，老师安排我在8班上，可以说是我教学成功的一大因素。
我是8班的实习班主任，平时与学生交流比较多，所以课堂上学生都会有一种心理，那就是我要尽力帮助老师上好这节公开课。
从课堂上的表现和配合，可以看出他们的良苦用心，这让我非常的感动，也启示我在今后的教育教学中要注意多关注学生，多与学生交流，营造良好的师生关系以提高教学工作开展的有效性。
范例八
蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方........多美的词，多美的句。
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上完这节课，我发现了一些问题，主要有一下几点：
首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音早已消失了，所以学生的预习就显得格外重要;其次，爱情诗让学生感觉不太好表达。
学生对于诗歌的意境理解了，琅琅书生也营造了一个很好的已经，但是，或许是由于学生的年龄特点，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆发表自己的看法，很拘谨;再次，课堂容量太大。
这堂课的设计课型是比较阅读课，是想通过学生的比较阅读，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。
假如，学生预习充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉.
通过这节课，我真正明白了，还课堂于学生并不是一件很难的事情。
而学生的潜质远超乎我们的想像。
范例九
本堂课以朗读教学为主，通过多次的朗读，学生体会了诗中的画面美，揣摩透了人物的内心情感，了解了《诗经》诗歌的复沓手法。
不足之处是淡化了字词含义的理解，这有可能影响学生对诗歌内容的把握，原因是在备课之前对学生的古汉语知识水平的过高估计。
由此看来，在今后的教学中对学生各个方面的知识水平应该有一个准确的把握，不能单纯地凭自己想当然地认为自己怎么教都可以。
范例十
《蒹葭》
课堂教学亮点重章叠句和反复咏叹的手法学生很容易理解，学生的朗读效果好。
又用优美的《在水一方》设置情境，课堂气氛好。
教师在课堂扮演的是领路人的角色，要引领学生学会品析诗歌，发掘文本的现实意义也就是对情感态度和价值观的正确引导。
遵循学习诗歌的要求，从诗歌的音乐美、绘画美、及结构美三个层面层层深入剖析，使学生学会鉴赏诗歌。
预设中的不足
发现的问题
《诗经》这样的文字较为古奥，由于准备不够充分，功底又浅，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也显得散乱问题分析
《蒹葭》代表了《诗经》的及高水平，课前准备要充分，不要打无把握之仗，教师的畏首畏尾必定引起学生的拘谨。
再教的设想广泛借鉴别人的长处，阅读相关，学习《诗经》的系统介绍，了解创造背景，听取同组各位老师的意见，对授课内容做恰当调整，强调朗读，进行对比阅读，还要适当向外拓展延伸。
《送友人几年级学的》：
送友人几年级学的第1篇《送友人》教案导入新课这是一首情意深长的送别诗，作者通过送别环境的刻画、气氛的渲染，表达出依依惜别之意。
这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。
诗中青
《送杜少府之任蜀川译文》：
送杜少府之任蜀川译文第1篇送杜少府之任蜀州作者：
王勃城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在岐路，儿女共沾巾。
注解１、城阙：
指唐代都城长
《钢铁是怎样炼成的教案板书》：
钢铁是怎样炼成的教案板书第1篇《钢铁是怎样炼成的》：
摘抄和做笔记1.了解作品背景及主要内容。
2.把握人物形象，感受作品的艺术魅力。
3.领悟作品的主题及现实意义。
一、导入新
升级会员 