新北师大版八年级上册51《光的传播与物体的颜色》优秀教案2重点资料doc.docx

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新北师大版八年级上册51《光的传播与物体的颜色》优秀教案2重点资料doc

教学课题

光的传播与物体的颜色

（一）

仪器材料

激光笔、大头针等

教

学

目

标

1、知识与技能

（1）了解光源，理解光在均匀介质中是沿直线传播的以及其应用。

（2）知道光在真空中的速度是3×103m/S

（3）会用光线来表示光的传播路径。

2、过程与方法

经过观察光在空气中和水中传播的实验现象，能概括出光在均匀介质中是沿直线传播的特征。

培养学生的观察能力以及分析和概括能力。

3、情感态度和价值观

（1）通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学史观教育。

（2）通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。

（3）通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，以及乐于学习和研究物理的态度。

[Z.xx.k]

教学过程

教师活动设计

学生活动设计

问题的提出

1、源及其发展

学生讨论

举例说出生活中各种各样的灯光。

我们能看到物体是因为有光进入我们的眼睛

能够发光的物体叫做光源。

你们能够举出生活中哪些物体是光源吗？

将学生列举的光源写在黑板上，这些光源你能够分为哪几类？

人类光源有一段漫长的发展史。

篝火、火把、油灯、蜡烛、电灯。

学生讨论举出各种光源。

太阳、电灯、萤火虫、蜡烛、水母等。

光源分类：

自然光源和人造光源；冷光源和热光源；点光源、线光源、面光源等。

提出问题

2、光的传播

关于光你想了解哪些问题？

教师将学生提出的问题写在黑板上

学生分别说出自己想要了解的问题

进行猜想

我们这节课先来研究光的传播知识

“你认为光是怎样传播的”将学生猜想写在黑板上。

学生讨论说出自己几种不同猜想：

直线、曲线、折线等

设计方案

实验探究

交流合作

归纳总结

“你如何设计方案来证明你自己的猜测？

”

介绍一些光学仪器及用法：

如光具盘、激光演示仪。

教师巡视，对学生的探究过程进行指导。

一定要注意：

不要让激光束射到眼睛上！

！

学生小组讨论

选择现有器材，自己设计方案验证自己猜想。

学生探究过程

观察光线通过固体（玻璃砖、果冻）、液体（牛奶、肥皂水）、气体（空气）中的传播路径。

由学生得出光在均匀介质中按直线传播的规律。

实验验证

知识迁移

“给你几根大头针，把它们比作树木，在纸上进行植树造林，不用直尺和笔，你如何知道这些树已经栽齐了？

”

证明光是沿直线传播的学生随堂小实验。

1）实验

器材：

三根大头针、方木板、白纸、直尺、图钉。

2）实验方法；（略）

3、会画光线

用一根带箭头的直线表示光的传播方向

学生练习画平行光束和电灯发光的光束。

4、光的直线传播应用

在灯光下用手做出各种手影的游戏；

演示小孔成像实验。

演示本影、半影区：

大瓦灯泡作太阳，小球作太阳或月亮。

于是黑板上就有半影、本影区。

学生举例生活中的直线传播实例：

日、月食现象、影子的形成、小孔成像、射击时三点一线、植树、排队、激光准直等

由学生尝试解释这些现象

学生进行德育教育

解释日、月食成因

解释“茂密树木下的圆形光斑是怎么回事？

”

由学生尝试解释这些现象

5、光的传播速度

雷电、闪电在天空中同时发生，但我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是为什么？

光在真空中的传播速度c=3×108m/S。

你能否估计发生雷电的地方离你多远？

启发学生得出：

光的传播速度比声音快。

用秒表记录在看到闪电后多长时间听到雷声，利用S=VT，

代入V=340M/

S即可求出。

小结

本节课学过的知识有；光源、光的直线传播及应用、光速

课后作业

节后作业及《目标与检测》相关题

教学反馈

本节课是进入光学第一节，安排学生实验探究，教学中设计了一系列的活动让学生参与，培养学生观察能力、分析能力、解决问题能力等

备注

教学目标

（1）知识与技能

1）、了解光的反射现象，知道什么是入射光射、反射光线、法线、入射角、反射角。

2）、了解光的反射定律的内容。

知道光的反射现象中光路是可逆的。

3）、知道镜面反射和漫反射的区别以及它们的应用。

4）、会根据光的反射定律作图。

（2）过程与方法

1）、探究光的反射规律，注意当改变入射光线的方向时反射光线的变化，学会关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，有初步的观察能力。

2）通过光的反射定律的实验探究，培养学生分析、概括的能力以及逻辑思维能力。

3）通过光的反射定律的实验探

究，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线的位置关系，测量反射光线与法线的夹角。

总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。

（2）情感、态度、价值观

1）、在探险究光的反射定律的实验过程中，培养学生热爱科学，积极向上的情感。

2）、培养学生密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

教具：

光的反射实验装置

教法：

诱思探究

教学过程

一、新课导入

从上节课知识知道：

我们之所以能看见物体，是因为物体表面有光进入我们眼里，而光从哪儿来的呢？

————光源发出的。

然而很多本身不发光的物体，我们也能看见，那又是为什么呢？

原来它能够反射来自光源的光或周围的自然光。

所有物体表面都能反射光。

只是反射光的强弱不同，平面镜、平静的水面反射光的能力强些。

比如：

各种倒影的出现等

二、新课诱导

演示：

将平面镜平放在桌面上，打开手电筒，让光斜射到镜面上。

教师：

从实验中看到，手电筒发出的光从空气射到镜面时，光的传播方向发生了改变。

又被镜面反射回空气。

这种现象叫光的反射。

（板书课题）光的反射有无规律？

有什么规律？

这是我们这节课主要解决的问题。

演示：

把书中图5—13装置沿半圆上NO线剪成甲乙两半，再用胶带纸粘在一起，使接缝与镜面成垂直且位于镜面中心。

将甲固定在镜面上（用胶带纸粘），乙转至与甲有一定角度处，（如图1）。

打开改装的手电筒，发出一束窄光，沿甲面45°处照射在镜面O点上。

观察反射光线所在的位置。

转动纸板乙，直到甲乙两板在同一平面时才能在乙板上看到反射光线。

（如图2）也可以用学校实验室装置。

教师：

由此可见，反射光线和入射光线是0°在同一平面上的。

将实验图画在黑板面上。

教师在实验的基础上，采用边画边讲解的万法，按作图顺序介绍名称：

镜面M，入射光线AO，入射点O，法线ON，入射角∠AON，反射光线OB，反射角∠BON。

在讲述法线时，首先说明法线不是光线，实际中不存在，只是为了研究问题方便而假设的—条线。

因此可进一步说明反射光线是在入射光线和法

线所确定的平面内（板书）。

问：

怎样确定反射光线所在平面中的具体位置呢？

这个位置是用反射角来表示的，那么反射角与入射角的关系如何呢？

可通过实验说明。

　　学生阅读P68[实验探究]内容，结合图1—9按要求组装实验器材，教师到学生中检查指导。

出示小黑板，简介表格中的意思，提出要求，指导学生实验。

提醒学生入射光线要沿纸面进行；注意记录实验结果。

指定一组公布实验结果，教师将结果填写在小黑板上。

教师引导学生讨论、分析并总结：

①比较表格中反射光线与入射光线和法线的相对位置，能看出什么规律？

（当入射光线在法线右侧入射时，反射光线就在法线左侧，即得规律。

（板书）

“反射光线与入射光线法线在同一个平面内；反射光线与入射光线分在法线两侧。

”

②比较每次实验中两角的关系，可看出有什么规律？

（入射角是60°时，反射角也是60°，当入射角是30°时，反射角也是30°，即二角相等。

）

问：

究竟是入射角等于反射角呢？

还是反射角等于入射角？

（学生讨论后，教师总结：

由于先有入射角后有反射角，即反射角随着入射角而变化，所以正确的说法是：

（板书）

“反射角等于入射角”。

③教师：

综合所述（看板书）可得出反射定律，其内容可分为两层意思：

一、前两条规律反映了三条线的关系；二、反映了两角的关系。

④比较表中1和3、2和4的各项结果，可说明什么问题？

（对照图形：

当入射光线恰好沿着原来入射光线的路径入射时，则反射光线恰好沿原来反射光线的路径反射。

光的这一性质，叫做光路的可逆性。

）（板书）：

“注意：

1．光路具有可逆性”

⑤问：

若沿法线入射到镜面时，光线怎样被反射呢？

（学生先回答，再做实验验证）

（板书）“2．若垂直入射到镜面时，反射光线将按原路反射回来，反射角等于入射角，且等于0°”。

（7）演示：

在暗室中，将镜子挂在墙上的某一位置，（课前选好）用手电

筒正对着镜子和墙壁照射。

问：

此时是镜子亮还是墙壁亮？

（由于学生所在的位置不同，所以结论也不相同）。

问：

在同一个现象中为什么会得出不同的结论呢？

（8）要求学生阅读P8最后一个自然段和P9第二自然段，并找出上述问题的答案。

教师板书：

光的反射种类：

1．镜面反射：

入射光线平行，反射光线也平行的反射现象叫镜面反射。

2．漫反

射：

入射光线平行，反射光线不平行的反射现象叫漫反射。

出示镜面反射和漫反射小黑板。

强调漫反射也遵循光的反射定律。

解释前一问题。

（镜子发生镜面反射，墙发生漫反射，当观察者正好在镜面所反射光束的范围内时，就看到镜面比墙亮，若观察者不在这一范围内时，即镜面所反射的光不能进入该人眼里，而墙漫反射的光能射到观察者眼内，就看到墙比镜子亮。

）

课堂练习：

课后作业P69：

1、2题，（作完后订正）

总结新课：

本课我们主要讲述了哪几个问题（看板书，并完善写清题号）首先介绍了几个名称，即：

一点，二角条线并画出了反射图。

第二通

过实验得出了反射定律，请同学说其内容，最后又介绍了反射的种类。

布置作业：

阅读课文内容；试卷上本节内容。

（3）探究平面镜成像的特点教学目标

1）知识与技能

A、了解平面镜成像特点。

B、知道平面镜成虚像，并且像与物关于平面镜对称。

C、会根据平面镜成像特点找到镜中像的位置。

D、常识性了解生活中的球面镜。

2）过程与方法

A、体验用替代的方法确定像的位置的研究方法。

B、通过平面镜成像的实验探究过程，培养学生描述现象，归纳规律的能力。

C、在实验中观察物理现象，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。

3）情感、态度、价值观

A、在探究的过程中感受物理的对称美，并体验到战胜困难，解决物理问题时的喜悦。

/

B、在用多种方法探究平面镜成像规律后，有将自己的见解公开并与他人交流拓愿望，认识交流与合作的重要性。

教学诱导

教师手拿一平面镜，问学生：

“生活中哪些地方要用到平面镜？

”

学生讨论后回答：

舞蹈演员的练功房和大商场内安装镜子，人梳妆时要照镜子等。

师问：

1、你在平面镜中的像在什么位置？

能用光屏接收吗？

2、像的大小与你自己一样吗？

3、你在镜子前移动时，镜中的像如何移动？

4、你在镜中看到的一切是否在镜中真实存在？

5、像与物的上下左右关系如何？

教师用小黑板展示上述的问题。

以上所有问题我希望同学们能够通过自己的努力，亲自实验探究，得出结果。

下面是提供给同学们的器材，先同学们用玻璃作实验，后用平面镜作实验。

比较一下，为何我们不用平面镜而用玻璃？

学生操作，老师边辅导，边巡逻提问辅导。

最后抽一组同学到讲台上展示自己的成果。

总结实验：

1、平面镜成的像的大小和物体的大小。

2、像到平面镜的距离与物到平面镜的距离。

3、像的左右与物的左右关系是。

4、像的上下与物的上下关系是。

即：

平面镜成像时，像与物大小相等、与镜面的距离相等，像与物的连线垂直于平面镜。

物像左右颠倒。

也就是说：

物像与平面镜对称。

课堂作业课后P71的1、2、3。

课后完成试卷本节相应练习。

教学目标光的折射

1）知识与技能

A知道光的折射现象。

B通过实验，认识光从空气射入水或其它介质，或从其它介质射入空气中的折射规律。

C会画光的折射光路图。

D了解生活中光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。

2）过程与方法

A通过学生设计实验过程及实验记录表格的设计，进一步提高学生设计实验的能力和学会进行光学实验的方法。

B通过探究光的折射规律，培养学生从物理现象中归纳简单的科学规律，并能用已知的科学规律去解释简单问题的能力。

3）情感、态度、价值观

A、初步领略折射现象的美妙，对大自然有亲近、热爱和谐相处的情感。

B、通过对“海市蜃楼”等自然现象的理论解释，激发学生对科学的求知欲，养成乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯。

C、通过全反射知识应用的介绍，使学生树立将科学服务于人类的意识，有振兴中华的使命感与责任感。

新课诱思

问题提出：

烧杯中装一定量的水，在水中插一筷子，让同学们从不同的角度观察筷子的的形状，看与平时观察的有什么不同？

老师提示：

这种现象就是我们这节课要讲的有关光的折射现象。

希望同学们认真学好这节课。

进入新课

一、探究光的折射规律：

1、回忆光的反射定律的探究过程，设计需要哪些实验探究器材。

2、教师仍提示入射光线、折射光线、法线、入射角、反射角的位置。

3、根据光的反射定律推出在探究光的折射规律时需探究的问题（A、折射光线的位置；B、比较折射角和入射角的在小；C、增大和减小入射角，折射角的变化；D、入射光线垂直界面入射时。

）

4、学生探究、教师巡逻辅导，并要求将实验结果填在表格中。

光从空气斜射入玻璃

改变角度次数

1

2

3

入射角

折射角

光从玻璃斜射入空气

改变角度次数

1

2

3

入射角

折射角

实验总结：

学生讨论出大致结论，老师再总结光在发生折射时,折射光线跟入射光线和法线在同一平面内,折射光线和入射光线分居法线两侧;光从空气斜射篱笆水或玻璃时,折射角小于入射角;光线从水或玻璃斜射入空气时,折射角大于入射角.

二、用光的折射规律解释现象

1、筷子在杯子中的一些现象。

碗底变浅。

水中看岸上的物体变高。

海市蜃楼现象。

课堂作业P74：

1、2。

课后作业：

本节试卷题

，讲一点务虚的，以前我第一次开家长会时说过，以后我们的家长会也可以学习一些教育理论，特别是家庭教育理论，开成家庭教育培训会。

家长也要了解一些教育，因为你们也是教育者嘛！

我们共同的教育对象就是你们的孩子和我的学生。

我今天和家长谈一个观点，教育的本质是什么？

现在非常普遍的一个问题是，家长们到了学校只关心孩子的学习，关心孩子的分数，好向学生就是装知识的机器。

如果学校说星期

六不上课了，家长们意见很大。

学校不补，家长就请家教，我也有一个孩子，我深深地理解家长，我们都面临中考与高考的竞争，无论作为家长，还是作为教师，我同样都关心中考在乎中考。

但问题在于，我们在这个之外，还有没有更应该关心的东西，教育的本质是不是把孩子当一个机器，当一个容器。

有一个词语的很有意思，“家教”。

原来这个词的意思是一个人的教养，如果我们说某人没有家教，就是说他没有教养，那是骂人的话。

因为“家教”就是人的全面素质的体现。

现在的“家教”，指的是“家庭教师”，说需要“家教”，不是说需要教养，而是需要请一个家庭教师来补习知识，也就是说，“家教”现在则成了单纯地传授知识。

现在在许多家长眼里，教育的目的，就是考大学。

其实教育的目的有两个方面，一是社会需要，一个是人的发展。

教育他要满足人的需要，他是人

，不是动物，他有精神的愉悦。

比如他会欣赏音乐，他的品质就不一样。

教育在实践中，其内容

包括两个方面，行为和心灵，也就是说一个是行为规范，第二是人格的引领。

为什么要行为规范呢？

你作为社会人，必须接受一定的规范，不然就是动物，但是还有很重要的一点，人格的引领。

就是把人由一个什么不懂的，变成一个人格高尚的人。

是实话，如果我满足于第一点规范行为，我班主任工作可以说非常轻松了，因为现在我班班风很好，绝大多数学生的行为都合符规范。

但是我现在很忙，忙什么？

找学生聊天，倾听他们的心声。

我长期和几个同学保持通信，用这种方式来和孩子们沟通。

人格的引领是非常细致的。

而是我觉得他们的心灵需要抚慰。

我觉得教育的过程是一个人格的引领。

我们作为家长――家长也是教育者，与被教育者的关系是什么，我觉得是互相影响，互相促进，一起成长的过程。

我和学生的关系也是如此。

我经常对说，我走进你们的心灵，你们也走进我的心灵。

我说，你们考上重点高中和我们十分必然的关系，你们考上了名牌高中，那是你聪明，你初中基础好。

那么翟老师做什么？

他们说翟老师教我们做人。

我说你们只说对了一半，应该说翟老师和你们一起学做人。

那么我们的家长何尝不是这样！

要处理好尊重和引领的关系。

不能因为引领就搞专制，也不能因为尊重而放任。

最重要的，是要考虑我和孩子有没有沟通。

我最幸福的是十点过回家后，我与儿子聊天，他每天都等我回来，滔滔不绝，什么话都对我说。

在座的各位家长向想，你们跟孩子是不是有这种关系？

我从作文中看出有些家长还是很迁就孩子的，反过来也有孩子说不愿意与家长说话，一说话就是斥责。

我最后就想给家长们提这样的建议，就是每一位家长不妨问自己三个方面的问题：

第一，我是否走进了孩子的心灵？

我知道不知道他在想什么？

我常常对其他班主任老师讨论，一个优秀的班主任，他最该想的是：

“我的学生在想什么？

”如果是家长，要想：

“我的孩子在想什么？

”

第二，我是否找到了尊重与引领的平衔点？

注意，这儿是“引领”不是“引导”。

第三，我自己是否能够以自己的行为对孩子的成长起到一个积极的影响作用。

这是家长的示范。

这个可以解释“引导”与“引领”的区别，“引导”就是“那儿有一条路，你去吧！

”“引领”则意味着和孩子一块儿登山，攀登人格的高峰。

这个问题可以

简化一下：

我是否成为孩子的榜样？

我们要孩子阅读，我们是否有阅读的习惯。

我从孩子作文中发现，你们家长也是非常优秀的。

我不希望孩子星期天回家，看到父母在麻将中度过。

家长的一言一行将会在孩子身上留下烙印。

你想使你的孩子成为什么样的人，请你自己就先做这样的人！