5S管理整改计划报告.docx

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5S管理整改计划报告

“5S”包括整理、整顿、清扫、清洁、素养。

5S是现场管理的基础，是一种行之有效的现场管理方法。

高职教育培养的是生产（服务）第一线需要的高等技术应用性人才。

这就要求学生具备现场生产的基本职业素质。

下面结合课程和实训基地建设阐述实施方案。

   一、实施理论

   一个宗旨：

课程目标与社会企业需求“零距离”的宗旨

   二个转变：

1、素质教育贯穿课程教学过程的内涵转变，将“5S”活动融入课程教学之中；2、以实践能力培养为核心的过程重点转变。

   三个层面：

学生作为主体的层面、教师作为主导的层面、资源充分利用的层面。

   四个合一：

车间与教室合一、学生与学徒合一、理论与实践合一、竞赛与考试合一。

（一）“一个宗旨”—课程目标与社会企业需求“零距离”的宗旨

   1、整合课程是企业岗位的需求

   如把化工设备维修技术专业的核心课程整合为四个：

配管及阀门技术、泵及压缩机技术、反应及传质设备技术、传热设备技术。

其中如“配管及阀门技术”课程整合的方案是：

《配管及阀门技术》模块化课程整合方案

原相关课程

整合后的模块内容

化工机械安装维修

模块一管子管件的认识及识图   

模块二管道加工工具的使用    

模块三阀门的拆装与试压       

模块四 管路安装               

模块五管道防腐与绝热       

模块六 管路的维修           

模块七管道的安全技术        

模块八管道文献检索与英语     

模块九化工厂下厂实习         

模块十5S活动贯穿在整个教学模块

文献检索

化工生产设备管理

专业英语

化工腐蚀与防护

化工设备

   2、教师与企业工程师“零距离”

   教师计划到机械厂和化工厂下厂实践，参加压力管道设计人员培训，提高实践能力，要承担实训室的设计、安装、调试等任务。

   3、实训室建设要与企业“零距离”

   实训室的所有设备仪表均要与企业一致，装置及控制系统紧跟现代企业要求，如流体输送运行，要用触摸屏、内部用PLC，可进行自动调节液位等。

实训室布置要结合现代企业要求。

如管路拆实训室建设时区间要划分为：

   实训室的仓储区（货架四层）→企业的备品备件仓库

   实训室的工作区→企业的预制车间或安装现场

   实训室的教学区（含钳工桌）→企业的培训场所或休息场所或维修场所

   实训室的低位槽高位槽（含操作平台）→企业的物料储罐区

   实训室的控制装置→企业的控制房

（二）“两个转变”

   ——素质教育贯穿课程教学过程的内函转变，将“5S”活动融入课程教学之中

    ——“以实践能力培养为核心的过程重点转变”

   1、“素质教育贯穿整个课程教学过程的内涵转变”

   素质教育融于课堂教学，原先主要停留在教师口头教育，而真正有效地付诸于课堂教学过程中做得还不够。

结合企业需求和高等职业教育目标要求，必须从内涵上，真正做到职业素质的贯穿。

如，《配管及阀门技术》模块课程共有八个子模块再加一个下厂实习共九个子模块，每个子模块均要有职业素质的考核，作为考核成绩之一，占本门课程的10%。

把企业的“5S”活动引入课程教学过程中，使学生通过“5S”活动，具备企业所需求的基本职业素质。

   “5S”活动，体现职业素质：

    5S活动起源于日本，是以“S”为开头的日文罗马拼音的5个单词构成，故简称“5S”。

被美国人认为是“管家概念”，旨在改进工作条件和促进过程的有效实施。

5S是现场管理的基础，是一种行之有效的现场管理方法。

高职教育培养的是生产（服务）第一线需要的高等技术应用性人才。

这就要求学生具备现场生产的基本职业素质。

“5S”包括整理、整顿、清扫、清洁、素养。

   整理（Seiri）：

把工作现场区分为要的与不要的（保管需要的，撤除不需要的）。

目的：

腾出空间，活用空间；防止误用，误送；塑造干净的工作场所。

   整顿（Seiton）：

将留下来的东西按规定位置摆放,且放置整齐并加以标示。

目的：

工作场所一目了然,有一个整齐的工作环境；减少了寻找的时间；提高了工作效率。

必须要做到物归原位。

   清扫（Seiso）：

将看得见的或看不见的地方清扫干净,以保持工作场所无垃圾、无污垢之状态。

目的：

稳定品质、点检设备,减少工业伤害。

   清洁（Seikeetsu）：

维持清扫过后的场所及环境的整洁、美观。

目的：

维持前3S的效果,让现场保持美观状态；使员工觉得干净卫生而产生无比的干劲；可以提高产品的质量与提高公司形象。

   养养（Shitsuke）：

让每一位员工养成良好的习惯并且遵守各项规章制度，“做到以厂为家，以厂为荣”。

目的：

培养主动积极向上的精神；营造团队精神；改造人性,提高道德品质（人心美化）。

素养是5S的重心。

   5S的作用：

提供洁净的工作场所，减少浪费,节约成本，规范生产经营（工作）秩序，提高安全生产保障系数，创造利于职工作业的优良环境，为现场管理提供良好的环境,为生产经营做好铺垫,有利于生产活动的顺利进行。

   2、“以实践能力培养为核心的过程重点转变”

   如《配管及阀门技术》模块课程作为实践课程教学的。

子模块培训时原则上要按照“学习目标、操作方法与步骤、相关知识、注意事项”职业技能培训模式进行。

突出实践能力的重要性。

   （三）“三个层面”

   “学生作为主体的层面”

   “教师作为主导的层面”

   “资源充分利用的层面”

   1、“学生作为主体的层面”

   主体性包括能动性、自主性和创造性这三个要素。

能动性是人区别于其他动物的主要标志，后者只有本能和模仿，没有人的意识和抽象思维。

自主性是学生区别老师之所在，它强调教学过程中学生应该是“他主”（来自老师）和“自主”的融合，而不是让老师一个人说了算。

创造性强调的是学生与学生之间的区别，是张扬学生的个性。

（1）教学目标的设计上以学生为主体。

   不仅要有教的方案，还要有学的方案，我认为这是需要改进的。

教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，"怎么学"应与"怎么教"放在一起同步设计。

   如：

“模块四 管道安装（管道螺纹连接的实训）”

知识目标

1、螺栓连接的知识

2、管螺纹种类、应用范围、螺纹密封的填料。

能力目标

1、螺栓连接的能力的训练；

2、管螺纹连接的能力训练。

素质拓展

目标

通过“5S”活动，培养学生关健能力，从而为学生今后从事工作时具备最基本的职业素质。

   学生学的方案：

现场泵的进口如何用“一段螺纹管路”连接（从货架上选择螺纹管段、压力表、缓冲管、阀门、过滤器、活接头等，分组自主思考）→选择完后连接→连接好后，每组检查其它组，并记下错的和正确的，而后再结合查的结果，自己思考纠正自己的错误→最后向指导教师报告完成。

另外整个过程至实训结束自觉贯彻“5S”活动，养成好的职业素质。

   教师教的方案：

让学生了解“本模块四”的大的学习目标，而后了解本节是学习的哪一点，明确基本要求和考核标准→强调一下包生料带的方法→学生在连接时碰到实在不会或无法进行下去影响整节进度的指导一下（如活接头连接方法，学生会卡在那儿的），同时提问一些相关知识，并加以考核→学生全部初步完成后，在安全通道上集中列队纠错，让学生逐组评价连接情况和自己觉得做得好的一面→学生评价完成后，教师再逐组评价→实训过程及最后，同时考核学生的职业素质（如整理、整顿、清扫、清洁、素养）。

   整个一节课，通过学生的自我思考、自己部分独立完成工程等发挥学生的“能动性”和“自主性”，通过学生纠正别人的错误和讲出自己做得正确的地方，让学生“表现一下自己”从而激发或激励学生的“创造性“。

（2）时间安排上以学生为主体

   以学生为主体并不等于就是全把教学时间还给学生，把课堂完全交给学生，出现“放羊式”的教学方式；也不是教师一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。

不要把学生变成“听客”和“看客”。

如上面

（1）中举例，整个一节课的教学学生为主体，指导教师以“辅导或诱导或考核或纠错”。

一节课下来，学生自我动手，自我思考等在时间上均是主体。

改变了过去“以记忆为主的机械学习”，而是向“深刻体会和自我动手学习”的转变。

   （3）组织形式上以学生为主体

   教师把学习的主动权交给学生，实现从"主角"到"配角"的角色转换。

如上面

（1）举例，学生回味初步讲的内容，每组自我思考和讨论“如何连接螺纹管路”、查其它组的时候还可以互相交流讨论、集中纠错时，还可以提出自己的看法等等。

有了组织形式上以学生为主体的改变，促使学生学得生动，学得投入，真正做到成为学习的主人。

再从另一层面看，更利于学生生理、心理的健康发展，更利于塑造良好的个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。

   （4）教学过程中以学生为主体

   通过前面三点的说明，教学过程①有利于学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；②有利于学生求异思维的发展；③有利于学生个性特征的发展。

同时，在课堂教学中，把"评价权"交给学生，通过学生进行争议，相互评价，会大大激发学生学习的兴趣，使各自分散的发现变成集体共同的财富。

教学过程中尽可能激发学生的“效能”，从而达到这一节课培养目标。

   2、“教师作为主导的层面”

（1）指导方向

    所谓指导方向就是要为学生指明学习目标，从而引导学生朝着目标而努力。

上第一次课时，首先为学生指明《配管及阀门技术》在本专业中的学习目标；其次该课程每个子模块学习时，为学生指明该子模块的学习目标；最后每次课学习时，为学生指明该次的知识目标、能力目标、素质目标。

    如，管路维修，结合现场若流量计坏了，又要不影响生产，怎么办？

学生结合现场，思考，马上就知道旁路作用；泵坏了怎么办？

连接生产中备用泵的作用。

（2）传授方法

   在让学生明确学习目标的基础上，要让学生掌握一定的科学的学习方法和思维方法。

“授人以鱼”是靠老师喂，在于满足一时温饱，而“授人以渔”是让学生自己掌握学习的本领，让学生自己去获得。

   教学生获取该课课程的学习资源：

如学习管道材料、阀门、防腐涂料、保温材料可以利用网上的生产厂家提供的资源，或要求学生查学习前查相关的资料；也可提供教学参考资料，要求学生到图书馆借阅本课程相关资料，而后在课程教学过程中提问相关内容；工程中往往按规范和标准执行，要求学生学会使用标准的习惯，如通过学校提供的“全文标准数据库”学习相关内容（如管道系统图形符号，GB6567；阀门检验及管理规程，SH3507；化工金属管道工程施工及验收规范，HG20225；工业金属管道工程施工及验收规范，GB50235等）

   做好实习日记，实践课上相关知识的信息量较大，记下标题或问题，可以课后问教师或自己查阅资料，直至搞懂，免得下次上课提问考核时不会等等。

   每个模块不仅有实践考核，而且有理论考核，而且均团队扣分，在教学过程中，小组间互相提醒和提问，也可问指导教师等。

   （3）创设情境

   情境教学是当前很多人所认可的，其作用就在于调动学生强烈的求知和思维的欲望。

而情境的设置是由教师完成的。

   如《配管及阀门技术》模块课程，除了“文献检索”在机房等处、“下厂实习”在化工厂等外，其余课时均在“管路拆装实训室”，整个教学过程均是情境教学，在化工厂更是身临其境了，在实训室，如讲到“工艺管线布置要点时”，结合现场管线，指出“一二点”。

   （4）引导路径

   学生在初学某个能力或者某个内容时就犹如走进迷宫里，或许有的同学靠他们自己的摸索也有可能找到走出迷宫的大门，但也可能有一些同学就找不到，但即使能找到，所花费的时间和精力也是教学计划所不能允许的。

所以需要教师给他们指明路经，引导他们掌握解决问题的思路，这样学生的学习就不会是盲目的，就会是更有效的。

   本课程学习时，无论是相关知识的学习时，还是实践动手时，指导教师，均先初步讲一下大的方面或学生碰到困难影响进度了，指导教师点拨一下。

如装活接关时，学生无法装了，泵的进口管线整个长度不够了，怎么办，这时，提醒一下，活接头是“活的”是不是可以拆下来，学生点了之后，一想“噢”逐个螺纹连接到管路上，缩短了长度，就连上了，解决了问题，而且体会比较深，走出了迷宫，也不影响进度。

   整个课程，按认识规律教学，从认识管子开始到管道工程安装结束到维修和安全到工厂现场认识验证总结，循序引导。

   （5）激发情感

   学习活动是人的活动而不是机械的活动，所以情感对于学生而言是非常重要的。

是苦涩的学习过程还是愉悦的学习活动关键看学习者本身对所学的内容的情感如何。

   通过看学生的实习日记中的体会，可以了解学生的心理所想，而及时调整教学内容或方法；如传授学生知识信息量太多，教师随时观察学生的反应（仪表、表情），用以印证讲课速度和教学效果时作参考。

可以更换方法进行实训让学生动动手。

   心理学研究表明：

单调的声音容易产生疲劳，听不明白的语言易产生厌倦乏味，故平铺直叙、“照本宣科”会使学生困倦、疲劳，不能引起学生集中注意力，从而降低教学效果。

因此，教师在讲课时应精神百倍、声音洪亮、尽量用短句，力求言简意赅、清晰明了，避免语气单调，做到抑扬顿挫、绘声绘色。

这样，教师就能磁铁般地吸引学生的注意力。

教学过程尽量注意这方面；通过心灵的感应，达到师生间心心相印，引起共鸣。

   充分运用体态语言发挥其多功能作用。

体态语言包括人们的动作姿态。

它是无声的语言。

无声语言所显示的意义有时要比有声语言深刻得多。

他本身不是表达的主要手段但可能起到辅助的作用，能使口语更富感情色彩，表达充分，更具感染力。

美国心理学家艾伯．梅拉比安认为，一个信息传递的总效果=7%的语言+38%的声音+55%的体态语言。

可见，体态语言在信息传递中所起的作用大大高于语言本身。

当辞不达意之时，就需借助非语言符号，而体态语言就是其中一部分。

一挥手，一摇头，一个眼神，一次皱眉，会心地微笑，均可传递某种信息。

它有时比用有声语言进行表扬、批评来得更有效。

若运用恰当，能起到“此处无声胜有声”的独特作用。

如，学生管路试压成功，“肯定的点点头”，学生成就感会得到肯定；学生安装过程中，掉下一个螺母，一个眼神，学生就会提高安全注意了。

   3、“资源充分利用的层面”

   《配管及阀门技术》课程，教师资源，如管路阀门中的专业英语，由水平较高来结合现场管件等讲，让学生得到尽可能最好的服务；化工厂工程师的丰富经验等。

   实训室和实验室、化工厂企业等资源等充分利用、学校图书资源、学校的网上数据标准、外面的资源（如管子管件等认识时，布置学生学校附近的商场去询问等）。

   （四）“四个合一”

   “车间与教室合一”

   “学生与学徒合一”

   “理论与实践合一”

   “竞赛与考试合一”

   1、“车间与教室合一”

   ①实训室储藏区、工作区、教学区、安全通道分界明了，便于岗位职业素质培训（便于整顿、整理、清扫、清洁、素养等的培训）；

   ②中间安全通道，又便于现场集中纠错教学；

   ③运用周转箱、周转车使得在阀门拆装试压、管路拆装试压和试运行及检修、刷防腐漆、包保温材料等实训工作时更有条理，也更便于岗位职业素质培训等；

   ④运用货架使得管子、管件、阀门、工具、保温材料等堆放工厂化且有条理；

   ⑤学生分成七组对应七个岗位。

   ⑥实训室有“教学区”：

用胶片投影、多媒体投影（电子稿讲义、部分课件）、实训室可以上网进行查阅标准或企业网上资源、绿白板板书等。

   2、“学生与学徒合一”

   《配管及阀门技术》模块化课程，是一门实践课程，按照职业技能培训课程形式进行组织教学。

通过6周的情境教学、讲练结合教学、工厂现场教学等，学生从不认识到整个工程任务完成，优于学徒过程。

同时，通过下厂锻炼和培训，教师具备了一定的工程师能力，把从工厂师傅学到的本领传授给学生。

   3、“理论与实践合一”

（1）在实训室，现场初步讲解学习目标和操作方法与步骤→学生动手实践→现场解决问题→讲相关知识→按考核标准进行考核；

（2）理论教学与实训融为一体，便于场景教学，理论教学穿插在实践教学过程中。

实训中存在的问题，除了现场在安全通道列队，进行有针对或检查性的纠错外，还可以通过投影或板书等手段解决问题（课堂形式解决）；理论教学过程中，通过实训室的实物立体讲解，一目了然，实物取拿方便。

   4、“竞赛与考试合一”

（1）考核内容：

   （a）每个子模块均有考核标准，每个考核标准的内容含有技能、理论知识；

   （b）模块十，职业素质，如“5S”贯穿在每个子模块中；

   （c）实训报告、实训日记。

（2）考核方法

   （a）职业素质的考核（5S），贯穿在每个子模块中，以组为单位，累积扣分或加分，反应团队精神和体现企业岗位管理素质；

   （b）每个子模块，均执行过程考核，也是以组为单位，累积扣分或加分，同时还体现个体成绩，这样学生养成互相提醒和岗位的职业素质；

   （c）实训报告和实训日记的评定

   （3）考核过程贯穿在整个课程教学过程中，如“管路安装”考核，不仅记时，而且比较比质量，学生组与组之间竞争比较；在过程考核时，每个学生生怕自己给本组扣分被其他同学指责，也得加油等。

   二、“5S”实训教学管理模式实施具体措施

   1、实训室建设时，应考虑“5S”现场管理模式要便于执行

   2、教材建设时，要把“5S”内容考虑进去

   3、“5S”活动，在课程中实施方案

   如在“配管及阀门技术课程”的实施方案：

   “整理”活动：

“配管及阀门技术”模块化课程的教学场所是“管路拆装”实训室。

实训室建设时，要把工作区、仓储区用“安全通道”区分开；工作区作业面积要较大，工作现场无任何杂物，且用颜色划分工作区间和领件区，避免学生扎推，做到有序且保障实训安全；仓储区要采用分层货架，并用牌子做上标示，消除管理上的混放等差错；登高车等作为不常用的，要放得远离工作区，并集中放在一起，避免影响实训作业。

通过整理，把部分工具、设备、仪表等所需物件领到工作区，每天实训结束后要归还就位。

这样为今后在工作中整理无使用价值的物品、不使用的物品、销售不出去的物品、多余的装配零件造成生产不便的物品、占据工作重要位置的闲置设备、不良品与良品分开摆放、减少滞留和谋求通道畅通等，养成每天循环整理的习惯。

   “整顿”活动：

“3要素”（放置场所、放置方法、进行标识），实训室中，货架要分四层，每层分类固定放置物件，在实训时要用周转车和周转箱把所需物件领到工作现场；在工作区实训作业时，工具、紧固件、垫片等要放置在周转箱中，管件、阀门、仪表、管段等放置在周转车上，以便在工作区实训时，学生作业更方便、更快、更易找到所需物件；实训室无论工作区和仓储区均要进行区间标号，货架上要放置清单标识。

“3定”原则（定点、定容、定量），实训室场地规划时，要规定工作区、仓储区等地点并划线，要搬运距离较近，要便于快捷搬运物件；实训室区间要考虑空间的利用、取用方便、作业方便；实训室区间要考虑大小，无论工作区还是仓储区，均要划分区间，学生可分组。

这样“整顿”素质的培训做到人、事、物的定点、定容和定量。

在实训过程中，学生随时整顿自己的工作现场，为今后，在生产现场或工作场所养成良好的整顿习惯，真正做到工作场所一目了然,有一个整齐的工作环境，减少寻找的时间，提高工作效率。

   “清扫”活动：

实训过程中，每组负责清扫自己的工作区、仓储区、设备以及设备的维护保养。

每组实训时，注意过程清扫和结束清扫，如套丝操作时，铁屑要及时清扫；水压试验、试运行和管路维修时，及时清扫积水；砂轮切割管材时，及时清扫飞屑；油漆作业时，及时清除滴落油漆；每天的值时生及时打扫公共区的地面、窗台、设备表面等。

   “清洁”活动：

通过前面的整理、整顿、清扫，实训室始终保持清洁的工作环境；学生进入实训室，要求工作服必须穿戴整齐，实训时戴好安全帽；在实训室，一旦有讲粗话的现象，及时阻止，要求做到精神上的“清洁”和待人接物均有礼貌；实训室中的百页窗和吊扇，均为学生在做防腐涮漆作业，保证了通风，使环境的污染降到最低。

清洁的作用是将前面的做法制度化、规范化，并执行和巩固成果，即维持作用、改善作用。

   “素养”活动：

每次实训课均认真考勤；在自己工作区作业时，一旦进入到别人的工作区均扣分；实训过程中，一旦脱下安全帽或敞开工作服均扣分；每个子模块考核时，均以组为单位，累积扣分，同时体现个体扣分情况，这样让组员互相监督、互相协助，体现团队协作精神和协作的重要性；共用的物件用完归位，如登高车等；损坏公物要赔偿，当天解决。

素养，主要是指职业素养，这和人受教育的程度没有绝对的关系，提高素养也就是要克服长期的工作过程中形成的不良的习惯。

素养的提升是一个长期的过程。