数学解决问题教学培训心得体会.docx
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数学解决问题教学培训心得体会
数学解决问题教学培训心得体会
第1篇：
小学数学“解决问题”教学研讨学习心得体会_心得体会
《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心
得体会
心得体会这种学习方法对于一个人来说也许是优秀的，但没有被推广普及的必要。
因为学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。
方法，也是个性化的。
借鉴他人的学习方法并不是不可以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。
下面是推荐的学习心得体会内容供您参考：
培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。
“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。
它不仅是一个令人着迷的话题，甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。
至于小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。
可见，“解决问题”教学是尤为重要的。
然而，就我自身而言，对于当今课程与教材改革热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。
今天，听了蔡兴飞老师关于《小学数学“解决问题”教学研讨》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。
蔡老师指出：
“‘解决问题’教学上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要注重方法多样化，注重解题方法和策略的开放。
”蔡老师还举出了在一次考查中，几个学生1/3
文章学习对一道题各自不同的解题思路和方法的例子。
此外，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教学录像片断。
经过蔡老师的讲解，以及所举的案例、录像等，我深刻地认识到自己以往教学上的不足，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。
新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。
教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。
“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。
不要过高要求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，以免锁定了学生思想，从而扼制了学生独立思考和创新思维能力的发展。
教学中，应让学生先独立思考、自主解决，再让学生讨论、交流。
不但要培养合作、交流能力，还要培养学生的独立、自主能力。
新课程改革所要构建的课程目标是：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”“解决问题”教学的正确有效实施，可促进新课程在目标、结构、内容、学习方式、评价和管理等六个方面的“改变”，有利于实现我国基础教育课程改革的具体目标。
为此，作为教师，我们必须认真学习新课程改革的重要理论知识和指导思想，积极钻研新教材，认真总结经验、教训，积2/3
文章学习极反思，不断努力提高自身素质及教学能力，脚踏实地贯彻、落实课改理念，才能在新课程改革的浪潮冲击下秉风破浪，扬帆远航。
3/3
文章学习
第2篇：
解决问题培训心得
希望本文对您有所帮助！
解决问题培训心得三篇
导读：
本文是关于解决问题培训心得三篇，希望能帮助到您！
解决问题培训心得篇1
今天培训的主题是“问题解决”，解决问题培训心得。
体会颇深。
从董研老师的培训中，让我了解到了大到“智慧教育”以及国内外一些信息网络化的应用，小到我校双平台的运用，使我大开眼界深深的感受到现在是一个信息网络化的时代，我们要不认真用心的去学习，将会被淘汰，尤其学校给老师们提供了有力的资源平台，我们更要学会珍惜有利的资源不断充实自己，提高自己。
从郝晶晶老师的培训让我很震惊，一位80后的新教师居然进步这么的大，无论是专业还是思维、理解都有自己独到的见解和认识，俨然象一位专家型的教师，由此我体会到只要我们做个有心的、用心的、对学生负责的教师，就一定会成长为专家型的教师。
铁补校长的培训，让我最受益的是学道的编写，即情境的设置、问题的提出、思维导图的设置等。
以开发学生潜能为目标的“问题体系”。
这个体系以“问题”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情景对于开发学生潜能的功能作用。
“所谓基本问题，教师在学道中可以设计开放性的
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问题让学生有一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提出质疑，同时为学生介绍一些适当的研究方法，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验来验证所学的知识，以及提出的解决问题方案。
解决问题培训心得篇2
6月底我参加了为期两天的《班组长问题分析与解决》培训，通过此次培训，从中收获颇多。
对演绎思维、归纳思维有了更清晰的认识，创新思维需要有独特的想法，就如老师所说的，“创新，就是把睡过两个月的床单拿起来抖抖，反过来再铺上”，其实创新也是蛮简单的，就是把平时所掌握的知识或技能尝试以不同的方式、方法或答案去实践，就可以做出不一样的结果。
老师让我们对一些案例使用头脑风暴来说出筷子的几百种用途、杯子里的水在不倾斜的情况如何倒出来等，通过这两个案例，让我知道其实你所想的也是别人所想的，你所想到的不一定别人也想到了，只要自己能通过自己大胆独特的想法去想每一件可行的事情，这样才能收获学习更多，才能不断的提升自己。
这次培训让我收获最大的就是让我知道如何填写九宫格，虽然这是一道很简单的数据逻辑思维题，但是这次老师教了我们一个非常简便有效的填写方法，通过规律可以快速的填写出正确的数据，而且该方法还可以应用到其它类似的数学游戏中，这次培训的最大收获就在于此了。
对于问题的认识，在进行问题分析时，要知道什么是真正的问题?
问题是从哪儿来的?
谁的问题?
问题具体是什么?
我们真的想解决问题吗?
通过这五问，可以很轻松的解决出现在工作中及生活
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中的很多问题，其实，在工作和生活中，有时我们把所遇到的问题过于想得复杂化、矛盾化，所以往往在面对问题时出现逃避、躲避的错误想法，通过这次的问题分析，让我在以后面对出现的问题时可以从容面对，且能快捷的解决每一个问题。
解决问题培训心得篇3
晚上用两个小时将不停地讲解，从开始到结束，我记得没有休息过，也没有喝过一滴水。
培训后下面是一个学员发给我他的培训总结报告，写得非常好，如果我们学员都向她一样每次这么认真对待培训，培训的力量就是无穷大。
下面我分享下她的培训总结：
本堂课程的主题是问题分析与解决，有比较高的实用性，我平时的工作正是需要发现问题，解决问题。
通过为期两天的课堂学习，有心得体会总结如下：
一、学会探寻工作问题的根源，而不仅是关注问题表象。
在平时的工作中，因为自己的工作经验不足，思考不够深入，看问题总是浮于表面，培训心得《解决问题培训心得》。
正确响应问题的方式应该是：
发生什么事情?
为什么会发生?
到底存在什么问题?
有什么可能的解决办法?
如何解决?
阻碍问题意识最大的敌人就是：
差不多、没关系、没办法、好面子、官本位。
例如在串货号的问题中，以前总是机械的统计数据，汇报数据，至于串货号的原因，有没有办法可以避免，是没有认真考虑过的，认为串货号是没有办法的事情：
换条码是一个纯人工的作业，有人工参与一定不可避免的会有错误产生。
这种错误的观念一直到今年才有变化，串货号的货品有自制产品和外协产品，自
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制产品是仓库条码组的员工自行穿挂，通常错误也比较多，再进一步思考原因有：
1、自制产品基本为西服、大衣，该类货品颜色款式区分不大，员工不易从外观区分不同货号货品;
2、现有系统中，车间和仓库交接只能核对总数，不能核对细节;
3、员工责任心欠缺，没有正负激励，对于差错根源的产生没有追究，没有处罚。
在经过部门的领导的指导后，现在对于每次的串货号差错，都尽力追踪到问题产生的源头，对于无法查明源头的问题，也及时报备到负责主管，引起主管重视，在平时工作加强监督和宣导工作，加强员工责任感。
对于现在车间和仓库交接的系统的缺陷，也要积极建议是否可以加以升级改进，纠正人工入库偏差。
发现问题的最终目的不是问题本身，而且如何避免问题的再次产生，所以必须要追究问题的根源才能拿出解决对策。
二、科学管理：
掌握问题分析的工具和方法。
运用科学、优选的对比法找出问题最可能的原因与机会，经由事实分析找到原因，然后在事实基础上审核可能的原因。
首先所关注的问题与观察到的事实是什么?
再全面辨识及发掘可能的原因，并比较诊断事实每一个可靠的原因，最后选择最可能的原因。
老师在这里介绍了一个比较实用的工具就是因果链，即以鱼骨图的形式，先界定问题产生的所有原因类别，再各个原因类别内穷举各要因，最终确认大、中、小要因，确定解决策略。
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在确定原因的阶段，原因的再分析是相当重要的一个环节，盲目确定原因只能是与良策背道而驰，在不明确的情况下，一定要注意原因再分析才能正确界定原因。
老师在举例环节，有一个我印象非常深刻的实例：
问题是，在“十一”期间，售后服务部货品返修周期过长，引起门店不满。
在原因分析中，有一条是品控部对于产品生产质量把控不严，导致产品返修率增高。
如果原因是产品质量问题，则返修率高应该持续在整个销售季节，在特定的“十一”国庆环境中，最主要的矛盾应该是工厂放假，导致返修时间延长，那么产品本身的质量问题，则不是引起门店不满的要因。
如果在原因分析中，没有正确确定引起问题产生的原因，结果只能是事倍功半。
三、科学管理：
掌握运用解决问题的工具和有效手段。
高效解决问题和做出决策的步骤：
1、明确问题产生;2、产生可选方案;3、评估可选方案;4、做出决策/选择方案;5、实施方案;6、事后评估。
头脑风暴方法是日常工作中常用和有效的问题解决工具，头脑风暴法要遵从一定的原则：
1、提倡自由发言，畅所欲言，任意思考;
2、禁止批评和评论，也不要自谦;
3、目标集中，追求设想数量，越多越好;
4、鼓励巧妙地利用和改善他人的设想;
5、与会人员一律平等，各种设想全部记录下来;
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6、主张独立思考，不允许私下交谈干扰别人思维;
7、不强调个人成绩，以小组的整体利益为重。
我们部门也多次采用头脑风暴法解决问题，在我参与的几次头脑风暴中，有些是不太成功，主要有几个原则没有遵守：
参与人员没有独立思考，容易人云亦云;批评评论他人的设想;主持人没有激发参与人员的积极思考性，导致没有达到设想数量。
而且主持、书记、设想的数量也没有事前明确规定，过程和结果都不是很理想。
头脑风暴法不是一群人开大会，要遵循科学的原则，才能取得理想的效果。
四、心得体会
问题的发生不是最糟糕的，发现不了问题，或者发现问题不去解决才是最可怕的，我们不能以“那不是我的问题”“那不可能解决”“我也没办法”等消极的想法回避问题，必须养成问题意识和改善意识。
在问题的原因分析中，因果链，原因界定和原因再分析可以帮助我们正确找出原因，头脑风暴法则是常用的产生问题解决方案的方法。
日常工作积累经验，培训课程教会科学方法，两者的合理结合才能提高工作效率，提高产能。
第3篇：
解决问题策略教学心得体会
解决问题策略教学心得体会内容
本文是关于解决问题策略教学心得体会内容，仅供参考，希望对您有所帮助，。
解决问题策略教学心得体会内容篇1
本学期工作室的必读书是《课程改革与问题解决教学》一书，我利用假期时间认真读了这本书，领悟到了很多。
《课程改革与问题解决教学》书中提到课程改革要建构的课程目标是：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这个目标明确指出新课程改革注重学生的基础知识的同时也关注学生情感、以及价值观的体现。
“问题解决”教学的终极目标是培养有效的问题解决者，在这个意义上来说与新的课程改革的目标不谋而合。
书中还提到“问题解决”教学必须使学生掌握坚实的基本知识（能够深层理解并运用知识）、提升其思考技能（能够分析与综合信息等），发展其研究能力（能够搜集、处理和利用信息等），精练其沟通技术（学会表达、说服、多媒体呈现等），强化其合作的社会技能（学会倾听、处理好角色关系、具有团队精神、民主素养等），增强其学习能力（会利用自己的智能强项解决问题，会反思），促进其实践能力（动手操作）和创新精神（能以灵活、多样、新颖、非常规的方式解决问题）的发展等等。
在本书中，重点强调了好的教育的评价标准就是能够让学生自己发现问题、解决问题，因此，“问题解决”教学作为一种教学模式，和新课程改革的理念是相融合的，也可以理解为“问题解决”教学模式是实现新课程改革具体目标的一个有效的策略。
对我们教师而言，如何把新课程改革的理念转化为具体的教育实践，需要各种各样的行动策略，而“问题解决”教学模式则为它们寻找理念转化指明了一个方向，即任何教学策略最终的目的之一都是要实现学生问题意识和问题解决能力的培养。
书中还提到如何培养和促进后进生的转化。
对于这个问题我们每位老师都是
深有体会。
后进生的转化工作是学生教育之本也是学校工作的重点。
如何有效合理的开展此项工作本书也给了一些很有效的指导思想。
当一个人面临挑战时，不仅是他的认知兴趣、好奇心会得到充分的激发，他的智力潜能也可以得到最为充分的调动。
因此作为教师应该从孩子的兴趣点出发培养孩子的学习兴趣，如何采取激励教学法。
读了《课程改革与问题解决教学》，觉得“问题解决”教学不仅可以培养学生能独立自主地学习。
面临需要解决的问题时，能主动寻求资源以求解决之道。
而且还告诉孩子们要具有批判性思维能力，并养成勤思、善思的学习习惯，这些都是当代小学生必须从小具有的一种学习能力。
读过这本书后觉得自己的教学理念也在不知不觉中发生着变化。
我觉得它能够让我这些年轻教师从大方向上对当前的新课程改革进行的现状有一个很全面理解和认识，并为年轻教师在教学的道路上点亮了一盏前进的灯。
解决问题策略教学心得体会内容篇2
今天学习了吴厚明老师的一节数学课《解决问题的策略》，又一次感觉到新教材的难教。
新教材中对于解决问题的策略这部分的内容是一个重要的安排，是新教材的一个亮点，意图很明显，授之以渔嘛，给学生以方法的学习更重于知识的学习。
例2中出现的订阅报刊杂志，每人至少订一种，最多订3种，一共有多少种订法?
《科学博览》《优秀作文》《小小发明家》。
教者在学生理解题意的基础之上，让学生分类分析。
订一种、两种、三种各有几种可能，并让学生通过小组合作分析的形式共同一一列举出所有的可能。
大组交流时我认为应该将学生的列举显示在黑板上，这样学生的理解更有样可寻，有样可依，对于后面题目的解答有一定的帮助。
在教学的过程中，引导学生运用一一列举的方法解决实际问题，让学生理解一一列举这种方法是在平时生活中经常运用的解决问题的方法。
在教学中教者重在引导学生学会先分类，再有序地进行一一列举。
学生对这部分内容的学习，有一定的难度，虽然只有两三条例题，但练习中的题目都需要教者引导学生仔细分析，方法的形成更需要一定的练习才行。
解决问题策略教学心得体会内容篇3
徐长青老师执教的《解决问题策略》这节课，彰显他的教学风格和教学艺术，他幽默风趣，洒脱自然，沉稳大气，体态语言犹如相声艺术大师，富有吸引力和感染力，让学生在玩中学数学，创造了儿童喜欢的数学。
他的课堂教学稳扎稳打，步步为营，理性深刻，蕴含着“简约而不简单”的教学理念，给与会教师留下深刻的印象。
徐老师在教学中不仅善于启发、点拨和鼓励学生，激发学生积极思考，促进主动探究，而且非常重视引导学生感悟、体验数学思想与方法，让学生掌握学习策略，既凸现了“新课标”提出的“学会„„思考，体会数学的基本思想和思维方式”这一全新理念，也体现了“教是为了不教”的教学思想。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童的探究能力究竟有多强?
在学习的道路上儿童自己能走多远?
学生的心智潜能是巨大的，徐老师充分信任学生，用富有挑战性的问题激起学生的探究兴趣和求知欲望，激活学生思维，引发认知冲突。
当徐老师举起撕成的纸片，让学生通过猜一猜、数一数，验证了纸撕成4片后，先投影直观图形，让学生明确只能将一张纸撕成4片，然后他有意地制造了一个使学生感到非常困惑的问题：
“把一张纸撕成4片，照这样撕下去,能撕成20xx片、20xx片和20xx片吗?
”激发学生猜想，使学生感觉到这个问题比较复杂，让学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态。
怎样解决这个问题?
徐老师巧妙引出数学家华罗庚爷爷的一句名言：
“当你遇到数学难题的时候，要学会知难而——退。
”告诉学生解决复杂的问题可“退”到从最简单的问题开始研究，进而向学生渗透“知难而退”“化繁为简”的数学思想。
接着，引导学生回过头来研究最简单的数据：
1、4、7、10、13„„通过对撕成纸片的结果的观察、比较、分析和推理，可以发现规律。
这样让学生很自然地体会到：
原来复杂的问题，可以通过“退”的办法来分析、发现规律，使复杂问题得到解决。
这个过程，学生的思维由受阻变为通畅，学生的心理从胆怯走向自信，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊!
此时此刻，“知难而退”数学思想的有机渗透，犹如一盏明灯指引着学生继续探索数学王国里的奥秘。
徐老师在引导学生探究数列的过程中，通过枚举归纳推理，引导学生寻找规律，发现规律，用字母表示规律，让学生在“退”中探求规律、感悟数学思想与方法。
如徐老师将撕成的4片纸交给学生，让学生将其中的一张纸片撕成4片，一共是7片，学生继续撕下去„„徐老师依次板书：
1、4、7、10、13„„。
先引导学生发现规律：
1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引导学生用语言表述：
增加1个3、2个3、3个3、4个3。
“还有怎样的规律?
”徐老师继续鼓励学生发现，有的学生说：
“撕出的片数除以3余1。
”有的学生说：
“撕出的片数减1是3的倍数。
”在此基础上，渗透无限思想，并引导学生用字母表示规律：
3n+1。
最后，让学生判断：
能撕成20xx片、20xx片和20xx片吗?
学生能依据发现的规律，进行正确判断。
为了让学生感悟到数学思想的真谛，真正领悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老师进一步追问：
“现在你感受到了什么?
你的心情怎样?
退是目的吗?
退完就完了吗?
”引导学生进一步反思解决问题的过程与方法，让学生深入感悟“以退为进”的数学思想与方法——在解决问题遇到困难的时候，有时需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本质的时候，再进进进，小步子的进，回头看，找规律，使问题得到解决。
知难而“退”，遇到困难可以退一步，回头看看，寻找规律再进一步探究，“退”是为了“进”。
这是学习策略形成的精彩演绎!
徐老师用生动形象的肢体语言带领学生反复训练，获得体验，仔细品味，这其中传递的不仅是一种数学思想与方法，还是一种可贵的数学学习态度，更是一种人生的拼搏进取精神。
也许很多年以后，这个班的学生会忘却这节课所学习的具体内容，但是徐老师在这节课上所传递的数学思想与方法——也就是装入孩子们头脑中的解决问题的“法宝”，却将始终铭刻在学生的心中，而无法抹去，让学生终身受益!
总之，徐老师的课，理性而严谨，灵动而睿智，让我们久久回味，特别是他的课堂中所蕴含的理念、思想和内涵，更让我们领略了理性课堂折射出数学的无穷魅力。
如果要说还有一点什么建议的话，那么是否可以在引导学生猜测撕纸的片数和发现数列规律时压缩一些时间，留出一部分时间来让学生把“退”中探求规律的思想方法在其它问题情境中进行再次实践体验，这样就能够增加这节课的
内容厚度，也有利于拓展学生思维，促进学生学习策略的形成和发展。
第4篇：
《问题解决训练问题分析与解决技巧》培训心得体会
《问题解决训练--问题分析与解决技巧》培训心得体会
参加完短短的一天培训学习。
让我印象感触最深的一点就是：
在实际工作过程中，我们经常会抱怨这个问题那个问题，但我们缺容易被这些所谓的“问题”所欺骗，那些所谓的“问题”其实是每个公司都会碰到的，那个只是现象。
真正判断问题有两个要素：
1，会增加额外成本的；2，会丧失你创造绩效机会的。
第一步：
界定问题。
问题点的表达方式有一定的格式：
（何处）的（何物）（怎么了）。
问题的描述需要简洁、明确、一语中的；同时最好以书面方式写出来！
这样更加有利于问题分析！
第二步：
找出真因。
找原因有步骤有方法。
对于销售部出现的问题，先组成团队，一个人分析问题可能是片面的。
找方法有多重，我觉得鱼骨法最为行之有效：
1，描述问题并将问题写在鱼头上；2，透过脑力激荡分析问题出现的可能原因；3，将相同的问题分组，并区分主因及次因；3，在鱼身的主干骨上面画出大骨并写上主因；4，将同类别主因（大骨）下面画出小骨，写上相关的次因；5，初步拟定（主因）及（次因）后，可详细研究它们的类别，重新归类及调动位置；6，根据所列出的可能原因，归结出最可能的原因。
第三步：
提出可行方案。
这里可以运用一到两个方法来提出可行方案：
头脑风暴法，双重颠倒法，创意问题解决法，水平思考法，名目团体法。
第四步：
确认解决方案。
印象最为深刻的是：
确认解决方案的时候不能凭主观做判断。
可利用表格工具来确认解决方案。
一个是评比法表格，二是理性系统表格法。
第五步：
方案执行与管控。
这个步骤是最为重要的，这个没有做前面几个将是徒劳。
1，打铁趁热，赶快付诸实行：
提出执行方案、指定解决问题的负责人、拟定实行的时间表。
2监督每一个执行步骤，保持职责分明。
3，向团队公布执行成果，激励成员。
4，排除各种障碍。
第5篇：
解决问题心得体会
学习小学数学“解决问题”的评价内容
与方式心得体会
梭戛小学：
赵倩
在2021年3月20日，我校举行校本培训，王老师对小学数学“解决问题”的评价内容与方式进行仔细的讲解，作为一名小学数学老师的我受益匪浅，下面就简单谈几点体会：
一、“解决问题”教学是尤为重要的。
“‘解决问题’教学上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要注重方法多样化，注重解题方法和策略的开放。
”
二、自己以往教学上的不足，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。
新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。
教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。
“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。
不要过高要求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，以免锁定了学生思想，从而扼制了学生独立思考和创新思维能力的发展。
教学中，应让学生先独立思考、自主解决，再让学生讨论、交流。
不但要培养合作、交流能力，还要培养学生的独立、自主能力。
新课程改革所要构建的课程目标是：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
三、“解决问题”教学的正确有效实施，可促进新课程在目标、结构、内容、学习方式、评价和管理等六个方面的“改变”，有利于实现我国基础教育课程改革的具体目标。
小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。
可见，对于当今课程与教材改革热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。
然而就在这次听了王老师关于《小学数学“解决问题”的评价内容与方式》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。
总之，作为教师，我们必须认真学习新课程改革的重要理论知识和指导思想，积极钻研新教材，认真
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