教师继续教育培训.docx
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教师继续教育培训
教师业务学习培训内容
阳邑中心小学
孟霞
2011.8
教师业务学习培训内容
阳邑中心小学孟霞2011.8
今天我有幸作为本次业务学习培训教师，在这里与大家共同学习，很是激动，对于培训的内容，我是看了又看，想了又想，既不想像以往那样说的让老师们筋疲力尽，毫无知趣，又不能脱离主题，为所欲为。
考虑之后，我准备在每次学完一项专题内容之后，我们共同来听一个值得思考的有关教育的经典小故事，互相穿插搭配的来学习，有关重点需要笔记的内容，我会用幻灯片展示出来，愉快完成本次学习任务。
本次的专题学习内容，我结合自己去石家庄参加全国小学语文教学研讨会所观摩和聆听的几名全国著名教育专家的课堂教学和教育理论做了一次系统的总结，与各位教师共同重温和学习，希望能给老师们的教学工作带来帮助。
首先学习的是全国优秀教师，天津市南开实验小学特级教师李卫东，其课堂具有浓厚的语文味儿和“扎实生动，朴实精巧”的风格，他把教学思想深入到每一个教学环节，使人文情怀渗透进学生心灵深处，让课堂成为师生心灵“接触、交流、碰撞、激励、催发”的过程，他引导学生在课堂中品读词，品读句，品读文，让学生在读中品，在读中悟，在悟中明。
“一者专也，竭其心力以事一艺，无不成者”，这是李卫东的座右铭。
他认为，无论干什么事只要专一，就一定能成功。
对事业执着的追求和对工作专一的思考，是现代教师的第一要义，。
“小学语文感悟式教学”的理论，可以说是他十年来苦苦追求和思考小学语文教学改革的成果。
李卫东老师在多年的语文教学中，总结了培养学生语文兴趣的几点做法：
1、结合教材内容引发学生的语文兴趣；
2、教学方法灵活多样，提高学生的语文兴趣；
3、教给学习方法，培养学生的语文兴趣；
4、创设民主的学习气氛，增强学生的语文兴趣；
5、利用自身的文化修养影响学生的语文兴趣。
他遵从语文学科的基本特点和语文学习的基本规律，采取“读中感悟”的基本策略。
以朗读和默读为重点，深入研究“读”的教与学。
让学生在读中感知、读中入境、读中体情、读中悟理、读中品味，进而能读出意、读出形、读出意境、读出感情、读出韵味、读出自己在阅读中的独特感受。
同时，针对学生水平与理解教材能力的差异，他用多种方法诱发学生的感悟。
之后，他又不断探索，把上述实践引申为“感悟式教学”的课堂教学模式。
李卫东老师为“小学语文感悟式教学”下了定义：
“概括地说，就是以学生为本，以生活为源，以内化为宗，以教师引导学生自主实践和感悟式为主要教学活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。
”他认为“以学生为本”是一般教学的理论，“以生活为源”应是语文教学改革和发展基本原则的理论，“实践、感悟、内化”则是包含了语文教学过程和语文教学方法的理念。
这样，“感悟式教学”就有了一个比较完整的理论结构体系，这是“感悟式教学”理论的灵魂之所在。
李卫东老师还注重构建充满生命力的课堂。
他认为：
语文教学没有了学生的介入，没有了学生心灵的律动，就是无心的教学。
这不仅是对“人”的否定，也是对“语文”的否定。
因为“语文”从根本上说不是知识，不是法则，不是技能技巧，而是人类心灵互动的过程和结果。
李老师在一次教学会议上如实的告诉了大家这样一句话，我觉得很有必要和在座的老师重温一下，他说：
“我欣赏学生在学习、做事时并不只是考虑如何让别人喜欢，而是更加注重自己想怎样学、怎样做。
只要不给他人带来麻烦，你们就应该按自己的想法去做，你们更应该考虑自己喜欢做一个什么样的学生、什么样的人。
”他的这句话使很多学生敢于用自己的方式去学习，敢于说出自己对课文的独特感受，表达自己的内心感受，使他的教学取得了很好的效果。
李卫东讲课求真，在教学中教给孩子们什么是善和美。
所以，他一直反对教师在课堂上“作秀”。
他认为教师只有拿出智慧和真情，才能构建充满活力的课堂，才能拨旺学生的求知之火。
李卫东老师讲课朴实，是因为他的课不讲表面，不搞花架子，不搞形式主义的东西，而是步步踏实，每一个步骤都精心设计，扎实落实。
他不会因为要赶时间而放弃某一次指导学生的机会，也不会因为重视结果而忽略了教学的过程。
李老师语言训练扎实，非常注重学生的参与，他说，在师与生、教与学的关系上，“小学语文感悟式教学”强调学生是语文学习的主人，在小学语文教学中，儿童应首先用心灵去感受课文的语言，感受课文言语中的形象、意境、情感，在这个基础上领悟课文中的道理，学习课文言语表达的技巧和方法。
由此可见，“感悟式教学”的特色体现在能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在语文教学中充分体现语文的实践性和综合性，从整体上考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，正确处理了基本素养与创新能力的关系，遵循学生的身心发展规律和语言学习规律选择教学策略，同时在教学评价上也进行了有益的探索。
学习到这里，我们暂且休息一下，来一起听两个教育经典故事
一、无声的教育——老禅师的育人技巧
相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。
老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。
不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。
少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。
当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。
小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。
出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声
责备他，只是以很平静的语调说：
“夜深天凉，快去多穿一件衣服”。
二、宽容的力量——陶行知先生的四块糖果
陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。
当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。
陶行知掏出一颗糖给这位同学：
“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。
”接着他又掏出一颗糖，说：
“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。
”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：
“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。
”这时，男孩感动得哭了，说：
“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生于是又掏出一颗糖：
“你已认错了，我再奖励你
一块。
我的糖发完了，我们的谈话也结束了。
”
好，继续我们的学习：
第二位是全国著名小学语文教育专家，北京市光明小学语文特级教师武琼，武琼老师特别善于把语文教学中的字词句篇的知识，听说读写的能力训练统一在美育教育和写作当中，擅长启发学生学会思考、学会发现、学会学习。
在提高阅读教学效率方面，武琼老师做了重点讲座：
首先是阅读教学设计的五个方面：
1、来自于我们的工作态度。
要把一节课设计好，首先心中要有学生，要对学生的发展、成长负责，要把职业当作事业去追去。
2、来自于我们教师的理念。
我们要使用新课程的理念，成为我们自然的教学行为，自觉的教学行为。
3、教师的文化底蕴是相当重要的。
教师的文化底蕴来自于我们自己对祖国语言的学习、运用、热爱。
不同的书，不同的文章都能够从不同的角度给你带来收获，都是文化的财富，文化的积淀。
4、做好积累经验的工作。
先人的、前辈的、他人的经验都是我们要积累的，在自己的经验中做好积累，在他人的经验中获取营养。
5、技术的问题。
第二个问题：
阅读教学必须精心设计。
做教学设计应该考虑的原则：
整体性原则、情感性原则、差异性原则、生动性原则、综合性原则。
整体性原则至关重要，整体性原则在课程标准中看，课标中告诉我们每一个年段的重点在哪里，结合教材、结合年段考虑怎样运用；精心设计不是环节的问题，而是课标中的原则要懂，要会运用，知道在教学实践中学生应该落实到那种层次，有什么样的支持性的作用。
第三个问题：
用心钻研教材设计教学
有什么样的教师引导，就有什么样的学生成长，理念性的内容一定要转变成个人的思维方式，精心设计的原则帮助我们在备课的时候找到重点。
1、钻研什么：
字词句篇、怎样教学，让学生不仅仅是学习生字，而且在学习的过程中对课文有所了解。
2、在初读的时候，教师要帮助学生认识哪些生字的读音；在细读的时候，要借助哪些字词帮助学生认知内容；在精读的时候，要借助哪些词语帮助学生深入到文章的字词句段篇中深入地感受传达给我们的情感。
3、教师阅读遇到的困难、难点，一定也是学生在学习过程中遇到的困难和难点，我们在阅读中感遇到的这些问题恰恰是课堂中我们要共同着力感受的内容。
教师要研究自己是怎样读懂的，在和孩子们交流的过程中，学生遇到这些问题的时候，教师要怎样帮助学生度过这些难关，进而帮助学生积累阅读的经验和方法。
4、看看课文呈现的内容，结合内容看看课程标准、单元的指向目标，建立它们之间的联系。
再读教材，借助教材，实现单元目标，进而向课程标准中要求的达成目标前进一步。
5、平常我们备课所谓的精心设计，一心呈现自己亮点的课堂，就达不到学生所需，达不到学生的阅读所需，教师给予学生的和学生的学习需要和学习心理出现了反差。
6、钻研什么、怎么钻研、钻研的目的是什么、钻研之后班集体会呈现什么样的状态，用心钻研不仅仅是技术问题，能够带动教师所有的全面的工作，推动教师的教书育人工作的正常运行。
第四个问题：
用心钻研教材的具体操作
用心钻研的关键字：
咬文嚼字、感动自己、生活积累、留心观察、广开财路、文化底蕴。
第五个问题：
中、高年级记叙文阅读教学设计方法
1、在中年级，教师帮助学生简介地梳理人与事，阅读的重点也就产生了，后边的疑问也出自于学生对这篇文章人与事的梳理。
2、人与事梳理出来之后，中年级重点指导阅读的质疑。
3、学生获得了阅读的感受，学生的阅读思维、生活经验全被调动了起来。
4、低年级重视词语和句子的教学，而中年级重视在阅读中看这个人，看这件事。
5、做课堂教学设计的时候，一定要分清主和次来安排人和事，安排导和读。
6、高年级，阅读叙事性作品时，要归纳文章的梗概，应该是很理智地、全面地、简练地概括。
7、对于写景、写物的文章，就可以归纳——什么景（什么事），怎么样，这就是“纲举目张”。
8、记叙文教学，先梳理整体，再学习部分，最后回归整体，这符合孩子的认知规律。
学习到这儿，我们再来听两个教育经典故事：
三、开花的佛桌——给浪子回头的机会
曾经有一个小和尚，极得方丈宠爱。
方丈将毕生所学全数教授，希望他能成为出色的佛门弟子。
没想到他在一夜之间动了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市迷住了他的眼睛，从此花街柳巷，他只管放浪形骸。
20年后的一个深夜，窗外月色如洗，澄明清澈地洒在他的掌心。
他忽然忏悔了，披衣而起，快马加鞭赶往寺里请求师父原谅。
方丈深深厌恶他的放荡，不愿再收他为弟子，说：
“你罪孽深重，必堕阿鼻地狱，要想佛祖饶恕，除非桌子上开花。
”浪子失望地离开了。
第二天，方丈踏进佛堂时，看到佛桌上开满了大簇大簇的花朵。
方丈在瞬间大彻大悟，连忙下山寻找弟子，却为时已晚，心灰意冷的浪子重又堕入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只开放了短短的一天。
是夜，方丈圆寂，临终遗言：
“这世上，没有什么歧途不可以回头，没有什么错误不可以改正。
”一个真心向善的念头，是最罕有的奇迹，
好像佛桌上开出的花朵。
而让奇迹陨灭的，不是错误，是一颗冰冷的、不肯原谅、不肯相信的心。
四、永不凋谢的玫瑰
在前苏联的一所学校，校园的花房里开出了美丽的玫瑰花，每天都有很多同学前来观看，但都没有人去采摘。
一天清晨，一个四岁的小朋友（就读于该校幼儿园）进入花房，摘下了一朵最大、最漂亮的玫瑰花。
当她拿着花走出花房时，迎面走来了该校的校长。
校长十分想知道小女孩为什么要摘花，便弯下腰亲切地问：
“孩子，你可以告诉我你摘下的花是送给谁的吗？
”“送给奶奶的。
奶奶生了重病，我告诉她学校里有一朵很大的玫瑰，奶奶不信，我这就摘下来送给她看，希望她早点好起来，等奶奶看完了之后我会把花送回来。
”听完孩子的回答，校长的心颤动了。
他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，说道：
“这一朵是奖给你的，你是一个懂事的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。
”
这位校长是谁呢？
他就是伟大的教育家、万世景仰的育人楷模苏霍姆林斯基。
好，继续我们的学习：
她是全国著名小学语文教育专家，北京小学特级教师吉春亚，在她的课上，孩子们在笑声中思考，在轻松中表达，在交流中提高，在轻松愉快的氛围中，结束新课。
吉老师丰厚的文化底蕴，使她的语文课充满了“高效”、“创新”、“诗化”的魅力，她的课堂简约而不简单，朴实而又高效，有着特殊的魅力——本色、生态、高效，使听课的教师受益匪浅。
吉春亚老师强调：
“语文味”即语文本色的回归。
《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入，但是，我们也不难发现，由于个人素质的差异，解读新“课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人炫目。
一些课的处理都与综合结太深、与人文攀太近、与媒体贴过密，使语文课失去了“语文味”。
就此现象，吉春亚老师强调语文课要有“语文味”，即语文本色的回归。
吉春亚老师说：
有人问一位著名的雕塑家：
“你是怎样把石头雕成人像的？
”雕塑家答道：
“把石头上不是人像的地方去掉。
”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，可谓是“删繁就简一枝花”。
那么，什么是“语文味”呢？
吉老师用叶圣陶老先生的话来领悟了语文的内涵：
“什么是语文？
平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：
一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。
”
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味儿”呢？
吉老师就这一问题大家说明了一般课文教学的操作要义，以一斑见全豹：
（1）预习入手，感知语言材料
按照学习语言的认知规律，在教学程序安排上，就应该让学生先直接接触课文，而且应是整篇课文。
正如叶圣陶先生所说，学习课文第一步应该“通读课文”“知道文章之大概”。
这就是让学生首先从整体上把握教材内容，让学生获得对课文的总体印象，以利于下一步学生居高临下对各部分进行进行品读、领悟。
（2）品读领悟，重视语感培养
老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身。
即表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰当好处的言语。
（3）熟读背诵，积累语言材料
学习语言，重在直接吸收和积累语言，熟读背诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的成功经验。
人们常以满腹诗书、“出口成章”、“下笔成文”来反映一个人的语文素质。
之所以有这样的说写能力，就是因为语言积累丰富。
否则，说写能力就成了无本之木，无源之水。
语言积累的多少决定了一个人的语文素质的高低。
（4）练习迁移，形成言语能力
积累的言语若在脑海中长期不使用，那么，这些言语也就成了静态的知识，失去了积累的意义。
因而，应不断地促其成为动态，即在新的语境运用中焕发活力。
比如：
爷爷70大寿，亲朋好友都前来祝贺。
大家祝爷爷“福如东海，寿比南山”，可爷爷却叹息道：
“夕阳无限好，只是近黄昏”我赶紧把爷爷的话打住：
“霜叶红于二月花，爷爷，你的身子骨比年轻人还壮实。
”爷爷笑了，摸摸我的头：
“就你会耍贫嘴！
”
那么怎样使语文课堂回归语文味儿呢？
吉老师就是这样做的，她教给学生语言的特色，她教给学生用语文的方法学语文，因为她明白语文的魅力在语文中：
在小学低年级的课堂中，侧重于识字写字和正确朗读来体现“语文味”；在中年级课堂中，在继续巩固字词的基础上，侧重于表达能力方面培养的启蒙性实践；在高年级课堂中，侧重于文本如何遣词造句和布局谋篇表达自己的情感方面的引领语文味课堂的教学策略：
1、 品语言魅力2、 走运用主线3、 促情感共鸣4、 有文化积淀。
就是这样，在情趣盎然的学习氛围中，引领学生积极主动的通过典型的言语作品的品味和模仿，在各种言语实践中内化言语和精神的收获后，外化为各种言语作品，逐步形成学生必备的语文素养。
最后我们再来听两个教育经典小故事：
五、一句话改变学生的命运——皮尔保罗校长“妙手回春”
“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。
此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。
小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。
因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。
一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。
出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。
当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。
他记下了校长的话并坚信这是真实的。
从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。
罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。
在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身
份要求自己。
51岁那年，他终于成了纽约州的州长。
六、给每一株野草开花的时间
一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。
一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。
与他相反，这位朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。
暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。
这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。
专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：
“这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。
”“腊兰？
！
”这位朋友惊呆了。
而当那位隐士知道这个结果时，惊呆的人又多了一个，他无不感慨地
说：
“其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。
要是我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。
”
到此，本次学习已经结束，最后祝各位领导、老师身体健康、工作顺利！
谢谢大家！
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