一曲生命的壮歌《生命桥》第一课时 教学预案.docx
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一曲生命的壮歌《生命桥》第一课时教学预案
一曲生命的壮歌——《生命桥》第一课时教学预案
【设计理念】以学生为本，以课本为本，以语文为本，构建真实、朴实、扎实的课堂。
【教材分析】
《生命桥》是苏教版小学语文第八册第17课的一个小故事。
讲的是一
群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井
然地飞跃悬崖以求生存的故事，讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所
表现出的可贵的合作与献身精神。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。
2、品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、
勇于献身等精神。
唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。
3、阅读课文力求有自己的感受，提出自己的见解。
【教学重点】
理解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结
合作、勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。
【教学难点】
理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道
令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的
含义。
【教具准备】多媒体课件，田字格。
【教学过程】
一、走进一个故事—— 复习导入，初读课文
1、复习导课，板书课题。
在《“蚁国英雄”》这篇短文里，那些小小的蚂蚁在熊熊烈火中抱成一团，宁死也不放弃自己的岗位，让我们深受感动。
它们勇于献身，它们团结合作，它们创造了令人惊奇的生命奇迹！
今天，我们要继续学习《生命的壮歌》中的第二篇——《生命桥》。
（板书课题）
2、读题质疑，适当存疑。
看到这个题目，你想提什么问题？
（关注两个主要问题：
（1）为什么叫“生命桥”？
（2）这座生命桥架在哪里？
）
3、指导生字，扫除障碍。
（1）出示生字词，指导读音。
悬崖 眼花缭乱 坠入 山涧 秩序 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆
（重点指导平翘舌音、前后鼻音。
提醒比较“蹬”与“瞪”的读音及字形，全班做“蹬”的动作，再做“瞪”的动作及“目蹬口呆”的样子，初步感受词语的意思。
）
（2）指导“悬崖”一词的书写。
教师在田字格中范写，随后学生练写在课文插图的悬崖旁边。
（3）感受“悬崖”。
“悬崖”这个词让你想到什么？
4、结合预习，再读课文，思考：
课文说了一个什么故事。
到底是什么让猎人如此震撼呢 ？
让我们一起来品读这个故事，相信大家会有不一样的收获。
【设计意图：
对于四年级的学生而言，字词的训练还是教学的一个重点。
但对于每个学生而言，“生字”的概念似乎都不一样，生字的范围不仅仅限制在课后带田字格的字内，每个学生都属于自己的“生字”，也会面临生字“回生”的现象，有共性的，也有个性的。
因此指导上也应该有针对性，有的放矢。
另外，本环节抓住“悬崖”这个“四会”要求的生字词，指导书写，并引导学生谈对“悬崖”的印象，引领学生设生处地感受这群羚羊面临的危险，从而走进故事渲染的情境之中。
】
二、感受一个奇迹——品读文本，引导感悟
1、学习第一自然段。
（1）轻声读读这一段，看看能读懂什么，在重点的词句上做记号，并在旁边写上自己的阅读感受。
（2）汇报交流。
引导要点：
①羚羊们沉着机智。
（重点词：
几分钟、分成两群等）
②羚羊们配合默契。
（重点词：
朝、叫、应声、随即、紧跟等）
（相机板书：
沉着冷静 配合默契）
（3）指名读本段。
是啊，面对灾难，这些羚羊没有束手待毙，它们迅速地想出了办法，这一老一小飞跃出了山崖。
也就在年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了。
（板书：
奇迹）出现了什么奇迹呢？
请同学们闭上眼睛听老师朗读，想象课文描述的画面。
2、学习第二自然段。
（1）教师范读：
“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：
老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
”
（2）你仿佛看到了怎样的画面？
（3）请大家自己读读这一段，看看这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？
①“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
”
引导要点：
看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？
（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。
②为什么老羚羊会坠入山涧呢？
指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
”
引导要点：
从“猛蹬”看出什么？
为什么要这么用力，不这么用力行吗？
如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？
（高兴、感激、悲伤……）通过朗读来表达你此刻的心情。
（相机板书：
勇于献身）
（4）指名读，引读本段。
【设计意图：
本环节的教学，主要通过“读—议—读”这样一个步骤引领学生走近文本，避免学生的发言过多的游离于文本以外，而是指导他们对重点句进行品读，并充分挖掘他们的个性感受，力求各个层面学生的朗读都有不同程度的提高。
另外，让学生边听教师深情朗诵边闭上眼睛想象画面，有效地引领学生“把文字变成画面”，又把“画面还原成文字”，这一个来回，对于学生深入理解文本起到了至关重要的作用。
】
3、学习第三自然段。
（1）默读这段话，看看聪明的你能从这个句子中读懂什么？
（2）汇报交流。
抓住重点词“试跳”、两个“没有”引导感悟，并指导朗读。
引导要点：
成功意味着什么？
不成功意味着什么？
就是因为这第一对羚羊的试跳成功，才给了整个羚羊团队以信心和勇气。
蚁国英雄中的蚂蚁们“灼焦了身体也至死不松动分毫，肝胆剧烈也不放弃自己的岗位”而这些羚羊们在这万分紧急的关头，依然是——没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
（相机板书：
团结合作）
（3）品读重点句：
“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
”
①见过桥墩吗？
桥墩有什么作用？
②那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
那又是怎样的弧线呢？
请同学们看课本93面的插图，看看如何画这条弧线，动笔把他画在插图上，然后跟同桌或者小组的同学交流为什么这样画。
（教师巡视指导）
③实物投影展示两三个学生画的弧线，学生介绍为什么这样画。
④现在你对课文问什么叫“生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？
【设计意图：
通过画这条弧线，让学生借助文本把这座“无形”的生命桥描绘成“有形”的生命桥，又从对这“有形”的桥的解读中，真正走进老羚羊和年轻羚羊的内心世界。
感受年轻羚羊喜悦中的悲伤，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，从而更加深入地理解文本内容。
】
（4）是啊，那情景是何等地神圣！
猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
假如此时此刻，你也看到了这样的情景，你会说些什么？
（5）齐读第三自然段。
（6）深入思考：
现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？
【设计意图：
通过创设情境让学生置身在这样的情境之中，让他们也来抒发自己的感受，从而明白这座“生命桥”不仅仅架在两座山崖之间，也架在老羚羊与年轻羚羊之间，架在我们人类与动物之间，唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感，升华“生命桥”的内涵。
】
三、聆听一曲壮歌——总结提升，回归主题
1、提升“奇迹”内涵。
现在让我们回过头来看黑板上的这个词——奇迹，难道仅仅是第一对羚羊试跳成功可以称得上是个奇迹吗？
其实整个故事都是一个奇迹！
（圈画“奇迹”一词）
2、梳理板书，回归课题，品读课题，提升情感。
【设计意图：
借课文中的“奇迹”一词，贯穿整个教学过程，引领学生感叹动物们所具有的种种可贵精神，谱写出的一曲曲生命壮歌。
学生有了整体的感悟和把握后，再回文读书，自然有更深刻的体会与感悟。
】
四、撒播一片情怀——以读促悟，拓展延伸
1、有感情朗读课文。
2、布置作业。
（１）阅读沈石溪先生写的《“生命桥”》原文《斑羚飞渡》。
（２）收看《人与自然》、《动物世界》等节目，用心体会，感受动物身上特有的智慧与真情。
（３）实践活动：
了解身边是否有伤害野生动物的情况，做好调查记录，提出自己的思考和建议。
（这一样作业建议学生用一周时间完成）
《 “生命桥” 》教学实录
执教：
福建福安市实验小学 陈智文
指导：
陈雪姬 林守平
（板书：
17 生命的壮歌）
师：
上课，同学们好！
生：
老师您好！
师：
请坐。
师：
在《“蚁国英雄”》这篇短文里，那些小小的蚂蚁在熊熊烈火中抱成一团，宁死也不放弃自己的岗位，让我们深受感动。
它们勇于献身，它们团结合作，它们创造了令人惊奇的生命奇迹！
今天，我们要继续学习《生命的壮歌》中的第二篇——《 “生命桥” 》，让我们一起写课题。
（生书空，教师板书课题：
“生命桥”。
在写的时候请大家注意“生”字的这一竖是主笔，要写正了，“命”字的人字头要舒展开。
）
师：
看到这个题目，你想提什么问题？
（教师在课题右边打“？
” ）
生：
生命桥是什么样子的？
生：
是谁搭起了这生命桥？
生：
题目“生命桥”为什么要加引号？
生：
生命桥架在哪里？
师：
刚才同学们提出了自己的疑问，有疑就问，这是个好习惯。
我想这些问题的答案就在课文中，就在你们的思考中，相信通过我们的共同学习，大家一定能找到问题的答案。
大家已经预习了课文，下面老师要考考大家生字的掌握情况。
请看——点击课件，出示生字词：
悬崖 眼花缭乱 坠入 山涧 秩序 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆
有信心读好这些生字词吗？
我请几个同学开火车读。
（生开火车读生字词）
师：
请注意“坠入”的“坠”是翘舌音，“眼花缭乱”的“乱”是前鼻音。
（生读到“桥墩”）
师：
你们见过桥墩吗？
生：
见过。
师：
桥墩有什么作用呢？
生：
桥墩能够支起大桥。
师：
的确，桥墩能起到支撑桥面的作用。
师：
最后两个词怎么念？
生：
（齐读）猛蹬一下 目瞪口呆
师：
这两个词中，有两个字除了读音相似之外，还有什么也相似？
生：
字形相似。
生：
部首相似。
一个是“足字旁”，一个是“目字旁”。
师：
“足字旁”跟什么有关？
生：
跟脚有关。
师：
那么“目字旁”呢？
生：
跟眼睛有关。
师：
是的，你们观察得很认真。
现在你能用一个动作告诉老师“蹬”是什么意思吗？
（生在位子上做“蹬”的动作）
师：
老师看到有几个同学的脚只是轻轻碰地，那叫“踩”，用力些再试试。
（生做动作）对了，“蹬”就是用力地踩。
刚才做了“蹬”的动作，那么“瞪”的动作你们能做吗？
（一个学生表演）
“目瞪口呆”的样子你能做吗？
（学生表演形象逼真，全场大笑）
来，大家也一起做做“目瞪口呆”的样子，同桌之间互相看看
（学生一起做“目瞪口呆”的样子，课堂气氛活跃）
师：
再看第一个词，怎么念——悬崖（生齐念）悬崖两个字都是上下结构，在书写时要注意什么呢？
谁来提醒大家？
生：
“悬”字上面只有两横，不要写成三横。
生：
“崖”字不要写成三点水的“涯”。
师：
的确。
感谢你们的提醒。
伸出右手书空，咱们一起写。
（教师范写在田字格中，边写边提醒学生注意：
“悬”字的两横靠左不靠右，同样是上下结构，写“悬”字时要注意上长下短，写“崖”字时要注意上短下长。
）
请大家动笔把“悬崖”这个生字词写在课文插图的悬崖旁边。
（生写）
师：
同学们写得真好！
那么，“悬崖”让你想到什么呢？
生：
“悬崖”让我想到了提心吊胆。
生：
我想到了死亡。
生：
我想到了粉身碎骨。
生：
我想到了万丈深渊。
生；我想到了死无葬身之地。
师：
是啊，面对悬崖就意味着面对危险甚至死亡。
文中的那群羚羊就被猎人逼到了悬崖边，在这生死存亡的时刻，羚羊们是怎么做的呢？
大家再认真读读课文，看看文章说了一个什么故事。
（生自由读课文）
师：
读完了课文，谁知道文章说了一个什么故事？
生：
课文讲了这样一个故事。
是说一群羚羊被猎人逼到了悬崖边，羚羊们已经没有退路了，于是它们想出了一个方法，以老羚羊的智慧和生命为桥墩，架起生命桥，让一部分的羚羊跳过悬崖生存下去，让种族也保存下来。
师：
应该是让种族得以延续。
你对课文的主要内容非常了解。
谁再来说一说。
生：
课文主要讲了一群羚羊被猎人追赶到了悬崖边，然后，老羚羊以自己的身体为桥墩架起了一座生命桥，让年轻羚羊成功逃生。
这个情景连准备活捉它们的猎人也不由自主地放下了猎枪。
师：
讲得更完整了。
到底是什么让猎人如此震撼呢 ？
让我们一起来品读这个故事，相信大家会有不一样的收获。
师：
请大家先轻声读读这一段，看看能读懂什么，在你认为重点的词句上做记号。
（生读书，写感受）
师：
你从这一段中读懂了什么？
生：
我知道了一群羚羊被赶到了悬崖边，猎人们准备全部活捉。
师：
你了解到了这群羚羊面临着危险。
还有谁读懂了什么？
生：
我还知道，在危险的时候，羚羊群分成了两群，老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。
生：
我读懂了羚羊群分成两群的时候，速度很快。
师：
你从哪里知道它们分成两群的速度很快？
生：
我从“几分钟”这个词语看出来，几分钟说明时间很短。
师：
你还从中看出什么？
生：
看出它们很镇静。
生：
临危不惧。
生：
很沉着。
沉着冷静。
师：
是的，这就是一群沉着冷静、临危不惧的羚羊。
（板书：
沉着冷静）你还从中读懂什么？
生：
我还知道它们配合非常默契。
课文写一只老羚羊从羊群走了出来，朝年轻羚羊群叫了一声，年轻羚羊就出来了。
说明它们配合得很默契。
师：
你能读懂羚羊的语言，真了不起！
听了刚才这个同学的发言，我们可以用一个词来概括地说这群羚羊，那就是——默契（生答，板书：
配合默契，注意“契”字的写法，左上方一个丰、右上方一个刀、下面一个大字）
师：
多么了不起的羚羊啊。
来，你们想推荐谁来读这一段？
（指名学生读本段。
）
师：
你的朗读仿佛把我们带入了当时这万分紧要的关头。
是啊，面对灾难，这些羚羊没有束手待毙，它们迅速地想出了办法，这一老一小飞跃出了山崖。
也就在年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了。
（板书：
奇迹）出现了什么奇迹呢？
请同学们闭上眼睛听老师朗读，想象课文描述的画面。
（教师朗诵：
“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：
老羚羊的身子刚好出现在年轻
羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
”）
师：
同学们，你仿佛看到了怎样的画面？
（全场鸦雀无声，生思考）
生：
我仿佛看到一只老羚羊不顾自己的危险，为年轻羚羊搭建起了生命桥的画面。
生：
我看到了老羚羊用自己的生命作桥墩，把年轻羚羊送到悬崖对面的画面。
生：
我好像看到了老羚羊坠入山涧也心甘情愿的样子。
生：
我看到了年轻羚羊为自己能成功跳跃到对面悬崖高兴的画面。
生：
我看到了老羚羊坠入山涧事凄惨的画面。
师：
是啊，这一幅幅画面就展现在我们的眼前，请大家自己再读读这一段，看看这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？
生：
最打动我的是老羚羊坠入山涧时的情景。
师：
课文哪个部分写到？
这段话只有一句，你把这个小句读一读。
生读：
老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
师：
当你读到这一句的时候，你的心情如何？
生：
我的心情十分沉重。
师：
为什么？
生：
因为老羚羊为了年轻羚羊就这样失去了自己的生命。
师：
是啊，多么令人佩服的老羚羊啊！
带着你的心情把这个句子读一读好吗？
（生读，进步很大）
读得真好，听你的朗读，我们的心也跟老羚羊一样，往下一沉。
看到这个句子，你们的心情又是如何？
生：
我的心情十分紧张。
我为它们到底能不能跳过悬崖感到担心。
师：
好，带着你的感觉和理解来读读这句话。
（生读）
生：
我的心情十分敬佩。
师：
应该说我的心里充满了敬佩。
接着说。
生：
这让我想起了昨天学的《蚁国英雄》这篇文章，就像那个蚁团的外层蚂蚁一样，老羚羊也在用自己的生命保护年轻羚羊的生命。
师：
能结合学过的课文来谈，你的理解更深了。
带着你的理解读一读。
（生读）
师：
老师听出了你对老羚羊的崇敬!
同学们，对于这样一种结果，老羚羊自己想过了吗？
生：
想过。
师：
哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？
生：
我从课文前面的“刚好”这个词语看出来，老羚羊已经做好了死的准备了。
师：
能联系上下文来学习，真好。
的确，这是老羚羊无悔的选择啊！
你们能用一个词来形容老羚羊的这种精神吗？
生：
舍己为人。
生：
英勇献身。
师：
能更准确些吗？
生：
勇于献身。
师：
的确。
（板书：
勇于献身）可是，即使是老羚羊已经做好了牺牲的准备，又怎么会如此快速地坠入山涧呢？
生:
因为年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬了一下。
师：
谁来读读课文的这一句。
生读：
而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
师：
从“猛蹬”看出什么？
生：
看出年轻羚羊非常用力。
师：
为什么年轻羚羊要这么用力，不这么用力行吗？
生：
不行，因为如果不用力的话，年轻羚羊就无法跃得高，就不能跳到对面的悬崖边。
师：
是啊，这一蹬，不仅蹬在老羚羊的背上，也蹬在咱们的心里啊！
同学们，假此刻你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？
生：
我会想，可怜的老羚羊啊，你为什么要为我做出牺牲呢？
生：
也许它会想，老羚羊，没办法了，为了种族的延续，你只好做出牺牲了。
（生笑）
师：
（微笑）要做出牺牲，可是为什么一定要老羚羊牺牲呢？
生：
我的心里充满感激，我会想：
老羚羊，你真好，我真不知道要怎么报答你。
生：
我觉得年轻羚羊此刻既高兴又悲伤，它高兴的是自己可以获得第二次生命，它悲伤的是，老羚羊为它献出了宝贵的生命，它失去了自己的亲人。
师：
是的，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。
它要把这种悲痛化作一种力量啊。
谁来读一读写年轻羚羊的这句话。
读出自己的感受来。
（指名两个学生读）
咱们一起读这一小句。
（生齐读）
师：
让我们一起读读这一段。
（教师引读第二段）
师：
听着你们的朗读，我仿佛看到了这个悲壮的一幕。
这第一对羚羊的跳成功了，课文里是怎么说的——（生答：
试跳成功，教师边说边播课件，出示文字：
“试跳成功！
紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
” ）
师：
请大家默读这段话，记得默读的要求么？
不出声，不指读，边读边思考，看看能从这个句子中读懂什么？
谁来说说你读懂什么？
生：
我读懂了羚羊们虽然在危险的情况下，依然没有拥挤，没有争夺，它们都懂得为别人着想，他们非常的团结。
师：
是的，它们团结合作。
（板书：
团结合作）
生：
我从“试跳成功”读懂了这两只羚羊也是没有把握，但是它们成功了。
师：
它们成功了，成功意味着什么？
不成功意味着什么？
生：
成功意味着它们能给后面的羚羊带好头。
师：
是啊，就是给后面的羚羊以信心和勇气。
那么不成功呢？
生：
不成功就意味着整个羚羊的队伍都会失去信心，所以第一对羚羊的试跳非常重要，我觉得老羚羊特别了不起。
师：
仅仅是老羚羊了不起吗？
生：
我觉得小羚羊也特别了不起，因为它还小，却有这样的勇气，也令我佩服。
师：
你们能抓住重点词语来谈自己的理解，读书就是要这样。
还有谁谈谈自己读懂的？
生：
我读懂了一道道令人眼花缭乱的弧线就是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥，这样的场面使我难忘。
生：
我读这段话时想起了蚁国英雄中的蚂蚁们“灼焦了身体也至死不松动分毫，肝胆剧烈也不放弃自己的岗位”，而这些羚羊们在这万分紧急的关头，依然是没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
它们十分了不起。
师：
是啊，这情景是何等的壮观！
顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是——（课件出示文字，生齐读：
那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
）
师：
那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
那又是怎样的弧线呢？
请同学们看课本93面的插图，看看如何画这条弧线，动笔把他画在插图上，画好的同学跟你的同桌或者小组的同学交流交流为什么这样画。
师：
哪个同学来说说自己是怎么画这条弧线的？
生：
（实物投影展示，指着自己画的弧线）这条弧线是年轻羚羊跃起来，在落下来的时候
刚好踩在老羚羊的背上，然后在老羚羊的背上猛蹬一下，跃到对面悬崖的弧线。
师：
是啊，你画的是年轻羚羊成功逃生的弧线。
还有不同画法的吗？
生：
（实物投影展示，指着自己画的弧线）我画了两条弧线，一条跟她得一样，另外一条垂直向下的弧线。
师：
向下坠落，这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？
生：
这是一条老羚羊死亡的弧线，因为没有老羚羊的死，就没有年轻羚羊的生。
师：
是啊，每一只年轻羚羊的生，都伴随着一只老羚羊的死啊！
还有不同画法的吗？
生：
（实物投影展示，指着自己画的弧线）这条弧线是小羚羊飞跃的弧线，像一个笑脸，微笑的眼睛；而这一条是老羚羊坠入山涧的弧线，像一滴泪水，从这里滑落下来。
在年轻羚羊的生命里，充满着快乐，所以是笑脸；而在老羚羊的生命里，充满着悲伤，所以这滴泪水就好像是从年轻羚羊的眼角滴落下来的。
（全场长时间热烈的掌声）
师：
（深情）现在你们明白课文为什么叫“生命桥”了吗？
（生点头，似乎还沉浸在刚才感人的情境之中）
师：
是啊，那情景是何等地神圣！
猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
假如此时此刻，你也看到了这样的情景，你会说些什么？
生：
我会说，这些羚羊们是多么了不起啊！
生：
我会说，猎人们，请你们放下手中的猎枪吧！
看看你们自己在做着什么傻事啊！
生：
我会说，动物也和我们人类一样，我们要和动物友好相处。
如果有一天被赶到悬崖边的不是这些羚羊而是猎人，那结果会怎么样呢？
（笑声，掌声）
生：
我可能一句话也说不出来。
因为我被羚羊们的举动所感动了，它们甚至比人类聪明。
师：
是啊，难怪作者看到此会发出这样的感慨：
那那情景是何等地神圣！
难怪猎人们会不由自主地放下了猎枪！
让我们一起来读读第三自然段。
（生深情齐读）
师：
现在让我们回过头来看黑板上的这个词，读——奇迹（生读），难道仅仅是第一对羚羊试跳成功可以称得上是个奇迹吗？
（生：
不是）其实整个故事都是一个奇迹！
（教师用红粉笔圈画“奇迹”这个词）
也就是因为羚羊的——（指板书，生齐读：
沉着冷静 配合默契 勇于献身 团结合作，）这些精神，才创造了这样的——奇迹（打箭号，指板书，生齐读）；才拥有了这震撼人心的“生命桥”（打箭号，指板书，生齐读）；才谱写了这一曲——生命的壮歌！
（打箭号，指板书，生齐读）
其实，不管是“蚁国英雄”中的那些蚂蚁，还是这群羚羊，一样给了我们许多震撼。
让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌（生读课题，语气轻缓），让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，（生读课题，充满深情）让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌（生读课题，情绪高昂）
同学们，现在让我们再读读这篇课文，相信大家会有不一样的感受。
（生自由读文）
因为时间关系，咱们先读到这里，回家之后，请大家回家之后再好好读读课文。
课后请大家完成这些作业。
（大屏幕出示作业）
（１）阅读作家沈石溪先生写的《“生命桥”》的原文《斑羚飞渡》，相信大家会有不一样的感受。
（２）收看《人与自然》、《动物世界》等节目，用心体会，感受动物身上特有的智慧与真情。
（３）实践活动：
了解身边是否有伤害野生动物的情况，做好调查记录，提出你得思考和建议。
第三样作业老师建议大家用一周时间去完成。
师：
今天，我们感谢这样一篇文章，让我们有了这样的感动；感谢这样的一次交流，让我们有了心灵的体会。
谢谢四
（1）班的同学们，也谢谢所有的老师们，谢谢大家！
（鞠躬，全场长时间热烈掌声）
附板书设计：
17生命的壮歌
悬崖
“生命桥”
奇迹
沉着冷静 团结合作
配合默契 勇于献身
……
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