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第三章对外汉语教学过程论
第一节对外汉语教学的总体设计
一什么是对外汉语教学的总体设计
总体设计是对外汉语教学的四大环节中首先好遇到的问题。
它是教材编写、课堂教学以及测试评估等各项教学活动的依据，是协调其它各个环节，使它们成为统一的、科学的整体。
确切地说对外汉语教学的总体设计是“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
”①这是将对外汉语教学看作一项系统理论工程，并在应用中实践。
语言教学是一个非常复杂的系统工程，其中包含了许多教学环节和复杂的矛盾。
表现在一种教学原则在某种情况下适用，而在另一种情况下就不一定适用。
各种教学类型具有不同的教学特点，比如短期教学和长期教学、学历教学和非学历教学、基础教学和专业教学，它们各自具有带有自身特别的教学方案。
怎么样能更好地协调各个环节、解决这些矛盾，就要根据具体情况综合分析各种不同的特点，找到符合语言学习规律和语言教学规律、符合教学要求的客观条件的最佳方案，并使之贯彻到教学的各个环节中去。
二对外汉语教学总体设计的方法和程序
对外汉语教学的总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径以及教师分工和对教师的要求等几个部分构成。
进行对外汉语教学总体设计时，一般要按照下列程序和方法进行。
（一）明确教学类型
不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。
目前主要的教学类型是按照教学期限和学习目的分的，可分为本科专业、长期班（四年、一年、两年等）和短班期（半年、二个月、六周、四周等）、非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。
不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学目的、内容、方法方面有很大不同。
总体设计的第一步就是首先要明确属于哪一种教学类型，然后根据这种教学类型确定相应的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
其中要特别注重基础阶段、特别是初中级阶段的对外汉语教学。
因为这一阶段学习者人数最多，也是研究成果最多、最集中的，从一定意义上看，最能体现第二语言教学特点和规律。
（二）分析教学对象
分析教学对象是使教学具有针对性。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面来分析：
1、自然特征
自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。
这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用。
自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。
从年龄方面来看，孩子与成年人的第二语言学习在内容和方法上都应该有所不同；对于文化程度高低不同的人，也应该采取不同的教学对策；国别不同、第一语言文化与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，例如教韩国、日本学生的中文和教欧美国家学生的中文就很不相同。
2、学习目的
学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。
不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。
对外汉语教学应当在了解学生的基础上，根据其学习目的来确定教学目标和内容，并制定相适应的教学方案。
3、学习起点（水平）
学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。
可以是零起点，也可以把已有的目的语水平作为起点。
不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异。
对外汉语教学的各个阶段要充分考虑学生的实际汉语水平来安排教学活动。
（三）确定教学目的和目标
1、教学目的
教学活动是为了实现教育目的服务的，从根本上看，教学目的就是为了培养全面发展的人才。
由于教学活动主要是从事科学文化知识和技能的传授和学习，因此不同的教学类型又存在着具体的教学目的。
对外汉语教学的教学目的应归纳为：
掌握汉语基础知识和运用汉语进行听、说、读、写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法、培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。
2、教学目标
对外汉语教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作，这就是教学目标。
教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。
第一，使用目的语范围。
主要是指在什么领域和范围内使用目的语。
有的是把目的语作为职业的条件，而有的是把目的作为职业工具。
例如学习者学习目的语是因为都要在工作中运用目的语。
但是他们职业各不相同，一部分学生是公司经理或者职员，他们学习目的是从事经济贸易活动，而一些学生可能从事旅游服务工作，他们的学习目的是为了做导游工作。
目的语对于他们来说是一种职业工具。
职业不同，教学内容也会有所差异的。
所以，国家汉办最近几年开始启动了包括旅游HSK、文秘HSK、经贸HSK专项考试的研发工作。
第二，目的语水平等级。
目的语水平具有等级差异。
主要是有初级、中级、高级的差别。
教学目标包括培养学生达到目的语水平的哪一个等级。
（四）确定教学内容的范围
对外汉语教学的教学内容范围不仅仅指汉语的语音、词汇和语法各语言要素，因为第二语言教学的基本目的是培养学生运用目的语的语言能力和语言交际能力，要确定教学内容的范围，必须首先了解语言能力和语言交际能力的构成因素和形成过程。
一般认为人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素、语用规则、相关的文化背景知识、言语技能和言语交际技能这五个方面的因素构成的。
因而对外汉语教学应该从上述五个方面确定教学内容的范围，为制定各项教学内容的大纲提供依据。
（五）确定教学原则
汉语作为第二语言的教学原则，不是凭空确定的，而是需要理沦与实践相结合。
教学原则是由一定的教学理论所决定的，而教学理论又是在语言学理论、心理学理论、语言学习理论、教育学理论、跨文化交际理论、哲学理论等理论的基础上，结合对汉语教学自身的规律进行研究而形成的理论体系。
总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则。
目的是使整个教学过程和全部教学活动保持一致。
总体设计的教学原则主要包括以下几个方面：
1、处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系
不同的教学法在处理语言要素、言语技能和言语交际能力三者关系时，侧重点并不一样。
这涉及怎样进行言语技能的训练、怎样进行交际技能训练、怎样处理言语要素和语言知识的关系以及怎样处理言语要素和相关文化知识的关系等等。
如：
第一，结构语言学的“听说法”：
它是以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以语言要素为中心来组织语言材料。
第二，“听说法”的改进：
是以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。
第三，“功能法”的教学路子：
是以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。
第四，“结构—功能”相结合法：
是以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。
2、选择好言语技能训练方式
主要包括综合训练、专项训练、综合训练和专项训练相结合的方式等几种。
3、选择好言语交际技能训练的方式
目前对外汉语教学中，关于言语交际技能训练的方式主要有如下几种：
第一，以结构为纲，兼顾功能。
第二，以功能为纲，兼顾结构。
第三，以话题为中心，注重结构和功能结合。
第四，以情境为中心，注重结构和功能的结构。
第五，纯功能的方式。
结构和功能相结合，是近些年来我国学者们根据自己的经验总结出来的一条教学原则。
其中语言结构是基础。
国内外几十年的汉语教学经验证明，通过早期系统的语言要素的学习掌握语言的基础，是第二语言学习者较迅速地获得语言交际能力的关键。
反之，初级阶段忽视结构教学或完全打乱结构教学的系统性，会给汉语学习带来极其不利的影响。
当然，功能是语言教学的目的。
学习语言结构是为了交际，因而语言要素是为功能服务的，语言要素的教学必须与功能教学紧密结合。
要重视功能的教学，既要考虑到语言要素的系统性，也要注意功能的系统性。
4、处理好语言要素之间的关系
语言要素是指语音、语法、词汇三要素，对外汉语教学中还包括汉字。
对不同语言要素的教学，可以在不同的阶段有所侧重，甚至采取语音教学阶段、语法教学阶段等分阶段教学的做法。
但语言诸要素只有组成句子或话语时，才能较好地发挥交际工具的作用，所以目前的做法大多数是以句子和话语这两级语言单位为重点，进行语音、语法、词汇综合教学。
句子是语言交际中表达完整意思的最基本的运用单位，是语音、语法、词汇的综合体，长期的教学实践也证明通过句型能较好地掌握语言的组装规则。
因此从第二语言教学的角度考虑，句子仍应是教学的重点。
随着话语语言学的兴起，人们对言语活动的研究更加深入，逐步认识到第二语言教学中除了传统的句子的操练外，还需要加强话语的训练。
话语教学是一个新的研究领域，无论在我国还是在国外都还处于探索的阶段，尚未有重大的突破。
5、处理好语言和文字的关系
这方面的重点问题是解决教不教汉字、先语后文还是语文并进以及繁简汉字的教学等等问题。
另外，在汉字教学中还要重视语素教学，这有两方面的意义：
一是有助于准确理解复合词的词义并有利于加快扩充词汇量，二是有助于记忆汉字。
6、处理好目的语和媒介语的关系
这方面主要的问题是：
要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下用媒介语解释，在什么情况下进行两种语言的对比和对译。
这条原则涉及目的语的教学与母语或媒介语的关系。
以联结主义心理学为基础的直接法强调在第二语言教学中目的语与客观事物直接联系，无论是言语的理解或表达，都应避免依赖母语的翻译过程，实践证明这是正确的。
但母语的存在是一个不可避免的事实，母语对目的语的迁移作用也是一个无法回避的事实。
问题在于如何发挥母语的积极作用而消除其不利的影响。
利用母语或媒介语，主要是指在教材的编写和教师的备课活动中进行语言对比分析，以确定教学重点；同时也是指在十分必要的情况下，教师在课堂上可以少量地用母语或媒介语进行难点讲解。
但课堂上教师对母语或媒介悟的使用必须很好地控制，基本原则是能不用就不用。
大量地用母语来讲解语法，通过母语来学习汉语或中国文化，决不是语言教学理想的做法，难以培养运用汉语进行思维和交际的能力。
在课堂里应该尽量让学生尽可能多接触汉语，“沉浸”在汉语的氛围或环境中。
7、处理好语言要素和相关文化知识的关系
对外汉语教学还要考虑文化知识的教学与语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能训练的结合问题。
文化教学要为语言教学服务。
文化教学是语言教学不可或缺的一部分，语义和语用的教学，作为语言交际能力一部分的社会语言学能力、话语能力和策略能力的培养，都离不开文化教学。
但是文化教学要紧密结合语言教学，以语言教学为目的。
高级阶段文化因素教学尤其是介绍目的语国家的文化背景知识的分量应该加大。
（六）规定教学途径
教学途径是将教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去。
教学途径包括教学阶段、课程设计以及周课时和总课时三项内容。
1、教学阶段
划分教学阶段是为了突出不同阶段教学的特点和重点。
目前主要采用把要到达的目的语水平等级作为划分教学阶段的依据。
这种根据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标原则”。
教学中区分出的目的语的水平等级一般为初级、中级和高级。
还可以根据“教学目标原则”在每个大的教学阶段再划分出若干个小的阶段，划分小的教学阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再分解和细化。
2、课程设计
课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。
它是针对特定的教学类型和具体的教学对象、参考课程类型来制定课程设置计划。
科学的课程设计应该是：
所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去，能够教好地体现既定的教学原则。
课程设计在具体的教学单位要考虑各种主客观条件，例如教学规模、教学条件等等；要根据既定的教学对象所具备的知识结构和能力结构来决定开设何种课程和课型。
总之，要根据各个教学单位特定的教学类型来进行课程设计。
3、课时安排
总课时和周课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致，要适合学习者的特点。
（七）明确教师分工和对教师的要求
第二语言教学中，教师有一定的分工，需要重视担任不同课型教学工作的教师之间的互相配合。
具体的说就是：
教师应该全面了解总体设计的内容和安排，掌握教学总体情况。
明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作性质、特点，以及自己应该发挥的作用，明确自己所承担的教学工作和其他教学任务之间的关系，并配合好协调好相关的教学工作。
第二节对外汉语的教材评估和选用原则
一对外汉语教材的评估原则
对外汉语教材都有各自的特点，同时也具备一些共同性。
教材的评估原则和编写原则基本是一致的，这些基本原则是对各类教材都普遍适用和应当遵循的。
这些原则可以概括为：
实用性、知识性、科学性、和趣味性。
（一）实用性
与普通的语言学教材不同，第二语言教材主要用于培养语言能力。
语言知识要通过教学转化为技能，最终培养学习者的语言能力。
因此，教材的实用性十分重要，也只有实用的教材才能更好地激发学习者的学习积极性。
教材的实用性包括教学内容的实用性、语言材料的真实性和教学方法的实用性。
教学内容的实用性是指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，是学习者生活、工作或学习中常用的，在交际中所必需的，在生活中能马上用得上的，是学习者最急需掌握的。
语言材料要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或要避免无实际意义、无使用价值或者只是为了讲解语法点的“教科书语言”。
教学方法的实用性是指教材在提供必要的理论知识的同时，更要提供大量的练习。
练习是获得技能和能力的主要途径之一，是教材中的重要部分，练习设计和编写要尽量做到生动有趣，在形式和层次上要多样化。
（二）知识性
是指教学内容要包括一定量的新知识。
除了在量上要有所保证以外，在质的方面还需要考虑新知识是学生感兴趣的，使学习者在学习语言的同时获得各种有用的知识和信息，这也是激发学生学习热情、增加学习积极性的一个重要方面。
因此，在教材的内容方面要注重吸收社会政治、科技常识、文化风俗、历史地理等等各个方面的相关知识内容。
（三）科学性
1、要教授规范、通用的汉语汉字
教材的科学性主要体现语言的规范、知识的介绍和解释的科学、内容组织符合教学规律并反映学科理论研究的新水平等几方个面。
教学的内容要尽可能参照已经公布的对外汉语教学等级标准和大纲。
《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定“对外汉语教学应当教授普通话和规范汉字”，普通话即现代汉民族共同语，规范汉字即我国正式公布的简化字，另外通用的给汉字注音的拼音方案是《汉语拼音方案》。
就是说对外汉语教学应该利用“汉语拼音方案”，使用规范的简化汉字，教授普通话。
2、教学内容的组织要符合语言教学规律
教学内容的编排顺序要由易而难，由浅入深，循序渐进，要适合大多数学习者的接受程度；题材内容要从日常生活用语开始并逐渐涉及社会生活交际的各个方面，进而逐步扩大到政治、经济和文化等等方面。
新词语和语法点分布要均匀、合理，适当分散难点，要特别注意重点词汇和句型的重现率，以有效地帮助学习者不断地循环复习，科学地记忆。
另外对语言现象（语音、词汇、语法、语义、语用等）的解释要注意准确性和规范性，避免造成误导。
教材内容要反映新的、成熟的学科理论研究水平，及时更换陈旧过时的内容。
当然，也要注意在吸收新的研究成果时，要采取谨慎的态度。
二对外汉语教材的选用原则
选用教材的原则是以评估教材的原则为基础的。
从实际运用的角度出发，选用教材的原则在评估原则的基础上还要增加交际性原则、针对性原则和系统性原则。
（一）交际性
交际性是指教学内容的选择、语言材料的组织要充任考虑到有利于学生语言交际能力的培养。
具体而言，要选择有交际价值的教学内容。
教材要有利于教学过程交际化，便于交际活动的开展。
语言材料必须是来源于生活、来源于现实。
从初级阶段就应该选用一些适用于交际的真实材料。
要提供尽可能接近生活的便于交际的语言情景；另外，语言材料要体现生活的真实性，使学习者课下能很快地将教材中学到的内容直接或比较顺利地运用到现实生活之中。
（二）针对性
选用教材要明确所选教材适用于何种教学类型、课程类型和教学对象。
教材必须有明确的针对性，要适合使用对象的特点。
过去由于教材的种类比较少，存在着不同类型和需求的学习者都使用同样教材（特别是比较优秀的通用教材）的现象。
这势必会影响到学习效果。
实际上学习者的情况千差万别，教材要尽可能地适合学习者的特点。
最基本的特点是，不同母语、母语文化背景与目的语文化对比所确定的教学重点不同。
此外，还要考虑到学习者的年龄、民族文化程度特点；学习者学习目的的不同；学习者学习起点不同和学习时限不同。
当然针对性并不是绝对的，只能针对主要的大的类型，逐步分别编写各类教材，并不断完善，给学习者更多的选择。
在重视针对性的同时也不能忽视通用教材的作用。
第三节对外汉语课堂教学的特点和要求
一课堂教学的特点
课堂教学是对外汉语教学的基本形式，它是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。
在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。
这是因为第二语言学习主要通过课堂进行有组织的教学活动和展示有计划的教学内容。
教学过程的感知、理解、巩固、运用阶段主要在课堂教学中完成。
实施教学计划，贯彻教学原则，运用教学方法，完成课程教学并实现教学目标，主要都是依靠课堂教学。
语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。
因此，通过课堂教学这一基本形式来实现培养学生运用语言进行交际的能力是课堂教学的根本目的。
总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈，所以说，在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。
也就是说课堂教学是所有教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。
总体设计的制订、教学内容和方法的安排、教材的编写和选择等等都要考虑到在课堂上是否可行，是否能够满足教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑到是否有利于改进课堂教学，测试的结果也要考虑到是否能促进和推动教学。
一般课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务。
第二语言教学是以培养学习者的交际能力为目的的，其课堂教学除了体现一般课堂教学规律外，还有自身的特点。
（一）“以学生为中心”的课堂教学的原则
第二语言教学虽然也要教授语言知识，但与一般以理论知识传授为主的教学不同，更强调把知识转化为技能，以培养技能和能力为最终目的。
而技能和能力更需要靠学习者进行大量练习和实践才能获得。
传统的教学法是“我教你学，我讲你记，我问你答”式的，学生总是处于被动的学习状态。
这种没有变化的教学法很容易把语言教学搞得枯燥无味，很难调动学生学习的积极性，造成的尴尬局面是，教师在讲台上滔滔不绝，学生瞪着两眼茫茫然、以致打瞌睡，或者不停地翻词典。
现代的第二语言课堂教学更多地提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
近年来，“以学为中心”、“以学生为中心”是大家的共识，但并不是说，学生想学什么就是什么，想怎么学就怎么学，而是应该从学习者和学习过程的角度出发来考虑教学，教学对象是主动的，能改变教学的重点和内容。
教师应该掌握学习和习得的规律，搞清楚学习主体以及环境等其他多种因素对学习过程的影响，然后以此为依据，再根据学习者的学习要求和目的更好地设计和组织教学，建立所谓的“最佳教学模式”。
运用趣味教学法，将课堂讲练游戏化，让学生成为主角，教师大部分时间是充当导演，这样更能激发学生的表达欲望和创造性，收到很好的效果。
要真正做到“以学生为中心”并非容易的事情，需要对外汉语教师在理论和实践上的共同探索和努力。
（二）活跃的课堂教学的方式和气氛
第二语言教学更注重以学习者的活动为主，不是教师一人的“满堂灌”，而是进行多种形式和方法的语言操练和交际实践活动。
特别强调和提倡教师与学生以及学生之间的交往活动，要妥当使用各种教学技巧和艺术，充分利用接近实际生活的直观教具和现代化的教学手段。
对外汉语课堂教学要营造一种轻松愉快的气氛，以激发学生的学习兴趣，减少紧张和恐惧心理，只有这样才能收到预期的效果。
学习一种语言，历来被人们认识是枯燥的苦差事。
如果教师没有很好地掌握和运用课堂教学技巧和艺术，就很容易造成压抑和紧张的课堂气氛。
教师可以在开始上课的时候，与学生聊一些简单、轻松的话题，或者在讲课过程中穿插一些风趣幽默的话语、故事，适当开点玩笑，就会在一定程度上缓解学生的紧张情绪，造成活跃的课堂气氛。
此外，语言教师应该想尽各种办法，充分利用接近实际生活的直观教具和现代化的教学手段，利用实物、图片、教具、动作加上现代化了录音、录像、电脑软件、动画、多媒体等，活跃课堂教学的气氛、改进课堂教师的方式。
（三）交际性操练的方法
所谓交际性的操练是从“语言是交际工具”的本质出发的，在交际性原则的指导下，在课堂过程中实现交际化。
交际性操练不同于机械性操练，它以机械性操练为基础，但又不拘泥于机械性操练。
它是在特定的真实或模拟真实的语言环境中，创造性得使用语言，在进行真实或模拟真实的语言交际活动操练中可以根据不同的交际对象、交际目的和交际场合对语音形式、词语、句型和对话方式进行选择。
交际性操练在语言使用的准确性、流利性的基础上，更强调语言使用的得体性。
教师一步步地放松对学生的控制，发展到让学生能够根据实际需要自由地表达，创造性地使用学习过的语言形式。
需要注意的是，课堂上的一切教学活动和现实生活中的交际是不同的，课堂上的一切教学活动都是有教学目的和教学计划的，是教师精心设计的教学步骤，现实生活中的交际目的只在于交际本身，而课堂上的交际，目的不在于交际本身，而在于通过这些交际活动学会如何进行交际。
因此，在语言的使用上就相对强调规范性和准确性。
在培养语言交际能力方面，交际性的操练方法十分重要。
但是，从目前整个对外汉语的教学现状来看，课堂操练的分量不够、课堂操练远离实际交际。
现实的情况是，课堂上教师反复地领读，让学生记忆、背诵，然后替换、扩展，机械性操练占去了大部分时间，虽然符合“精讲多练”的原则，但是由于操练内容过于注重形式，远离实际交际，致使学生学习热情下降，产生厌倦。
那么，如何让学生获得语言的交际能力呢？
二课堂教学的要求
课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，对外汉语教学的不同课型，其教学的要求也不完全相同，但无论什么课型都特别强调教师与学生的共同作用。
这种共同作用体现在教师完成教学任务的程度和学生掌握教学内容的程度上。
（一）对教师的要求
从第二语言教学特点出发，教学过程分为四个基本阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段，课堂教学中对教师提出的要求都是贯穿在这四个阶段中的。
1、展示教学内容
感知阶段教师要运用最好的教学方法来全面展示和传授计划内的教学内容，把计划内的教学内容全部教授给学生。
2、使学生全面理解所学内容
学生不一定能完全理解教师所展示和传授的教学内容，教师一定要运用正确的教学方法和技巧，采取有效的教学手段和措施使学生理解所学习的内容。
3、引导学生正确地模仿和重复
在第二语言学习中，模仿和重复虽然是一种初级的操练方法，但却是十分重要的，是学习语言必不可少的前提和过程，教师在其中应该给予正确的引导。
（二）对学生的要
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