物 理 教 学 中 的 素 质 教 育 初 探.docx
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物理教学中的素质教育初探
物理教学中的素质教育初探
中学教育实施素质教育是落实科教兴国，增强综合国力的有利措施，其目的是贯彻党的教育方针，以提高学生的素质为根本宗旨，以培养全面发展的人为根本任务，以培养创新精神和实践能力为重，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设需要的各级各类建设者和接班人奠定基础。
实施素质教育要靠学校各个部门、各门学科的协同努力。
本文将结合物理教学，就物理教学中实施素质教育的有关问题作一初步探讨。
一、物理教学中实施素质教育的基本内容
提高学生的素质，分为提高学生的道德素质、文化知识素质、身心素质和劳动素质四个方面，这四个方面也是物理教学中实施素质教育培养的基本内容。
（一）物理教学中的道德素质的培养
道德教育就是要阐明道德的价值和人的道德修养，物理教材中蕴涵着丰富的德育因素，在教学中应注意教材的德育功能，利用好这些因素不但可以提高教学质量，更重要的是对培养学生的思想品质起到巨大的教育作用。
在现行物理教材教学中的道德素质教育，主要是指结合物理学的内容对学生进行意志品质教育、爱国主义教育、辩证唯物主义教育。
1.对学生进行意志品质教育：
如法拉第研究电磁感应，居里夫妇提炼元素镭的工作中表现出的契而不舍，百折不回的钻研精神：
阿基米德、诺贝尔表现出的挚爱科学、追求真理的献身精神：
爱因斯坦、牛顿敢于挑战、勇于探索的创新精神等。
2.进行爱国主义教育，就是要介绍我国科学家如两弹元勋邓稼先学成之后毅然放弃美国优越的工作环境和生活条件，怀着满腔的爱国热情回国参加、组织和领导我国核武器的研究，凭着强烈的爱国精神和不懈的努力工作，在沙漠中干了十七年，取得了辉煌的成就热爱祖国的事迹，介绍我国历史上对科学技术发展做出的巨大贡献，介绍我国现代化的科学技术成就，讲述祖国和家乡建设的发展前景及国家对青年一代的殷切期望，以及培养学生的民族自豪感和责任感，对社会主义祖国的热爱，为祖国和家乡的繁荣富强而努力奋斗。
3.对学生进行辩证唯物主义教育，要求用辩证唯物主义的观点和方法阐述物理知识，潜移默化地使学生受到教育。
物理学是一门基础自然科学，它是自然界客观规律的反映，它既受辩证唯物主义的制约，又为辩证唯物主义提供了丰富的实例。
物理学的知识体系体现了许多哲学原理。
从力学、热学、电磁学到光学、原子物理学，大到宇宙星系，小到分子、原子，稍纵即逝的微观基本粒子，无不体观出世界的物质性，从经典的牛顿力学到爱因斯坦的相对论，充分说明了运动是物质的根本体现以及运动是绝对的而静止是相对的哲学原理；光的波粒二象性，正负电子的存在、相对论原理等充分说明了物质世界是个对立统一体。
因此在物理教学中必须注意对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
4.审美教育是教育的重要组成部分，物理学中蕴含着大量美的因素。
因此，物理教学必须贯穿审美教育。
并且除了科学美之外，还要体现艺术美。
物理学作为一门科学，它蕴含着内在的多种形式的科学美，例如结构、内容、方法的简单美，理论的对称美，整体的和谐美，逻辑体系的统一美，科学思想的奇异美等等。
教学过程中要使学生充分感受、理解乃至鉴赏和模仿这种内在美。
其次，教学中要注意培养学生产生美的情感和体验，并鼓励学生去追求和创造物理美，使学生在长期的训练和潜移默化中形成良好的审美素质和能力。
（二）物理教学中的文化知识素质的培育
作为人的文化素质，应由许多内容组成，有智力的和非智力的因素，有先天的和后天因素，而思维能力，观察能力，物理技能组成其核心部分。
文化知识素质不仅体现在了解和掌握知识的多少和水平上，而且还体现在科学的求实精神，运用和探索科学的能力，以及现代社会物质和精神生活所需要的一般文化知识与修养上。
1.思维能力的培养：
思维是人的意识活动的产物，是信息加工的过程，是人脑对客观事物间接、概括和能动的反映，而物理学科中的思维具有鲜明的特点。
首先，物理思维是近似性与精确性的统一，人们总在不断探索中既发现新的科学理论，又找到旧理论的适用范围；其次，物理思维是抽象性与形象性的统一，物理学中的感性材料在人脑中形成时空表象、图形表象、图景过程表象、数学模型表象等表象的过程中充分运用了抽象思维与形象思维，两者相互结合，相互作用，推动物理学的发展；最后，物理思维具有强烈的直觉性，源于对物理学的深刻理解，许多先辈物理学家都在直觉的帮助下取得满意的研究结果。
基于上述特点，物理教学中对思维能力的培养应注意几个问题。
第一，物理学研究始于问题，要培养学生发现问题和提出问题的能力，注意用各种方式吸收各种信息，多阅读、勤思考。
第二，要提高对物理学中对称、和谐、简洁、统一的科学美感的认识。
第三，要注意物理佯谬的作用。
所谓佯谬是指从特定命名命题出发，导出与经验不符的结论，物理历史上著名的佯谬有流体静力学佯谬、落体佯谬、麦克斯伟佯谬、双生子佯谬等等，这些佯谬对物理发展起了巨大的推动作用。
教学中通过佯谬的介绍、讨论和解释，培养学生正确分析理解和掌握知识的能力。
2.观察能力的培养：
观察是人们有目的、有计划地利用感官去认识自然中各种现象的活动，可大致分成自然观察和实验观察两类。
自然观察是对自然现象不作任何变革而进行的观察，但由于人的感官感知能力的局限性，必须借助各种观察仪器。
实验观察是利用各种专门仪器，以便在最有利的条件下对研究对象进行科学的观察，不论哪种观察都必须抓住观察对象的主要方面，以便于进行科学的归纳，抽象成理论，这就要求在中学物理教学中对观察能力的培养应注意几个问题。
第一，要培养学生良好的观察习惯。
物理与生活紧密相连，物理知识、理论来源于对实际问题的深入研究，有意识地引导学生多观察生活中的具体现象，可帮助学生形成勤于观察、乐于观察的良好习惯，所以平时可以有意识地培养观察习惯。
第二，要培养学生有效的观察方法。
观察中不仅要注意易于观察的普通现象，还要注意不易察觉、稍纵即逝的特别现象，千万不要以表面的普通理解代替了全部。
第三，要培养观察后的分析归纳能力，善于从同时出现的诸多现象中归纳出最本质、最一般的特点和规律，取得观察的最佳效果。
3.物理技能的培养：
技能指通过学习而形成的符合法则的活动方式，包含多种具体的技能，但最重要的是物理自学能力。
自学能力是学习者能够独立掌握知识与获得技能的能力，在知识的更换和创新中占据首要地位。
学生在校接受教育就是教育外因通过内因起作用的过程，学生主要靠自我的能力取得进步，此外学生在校学习的时间和知识是有限的，只有具备较强的自学能力才能够在漫长的人生道路中活到老学到老。
自学能力最重要的培养方法就是实践，自我实践中加上教师的科学指导，必将事半功倍。
因此在教学中注意几个问题。
第一，要培养学生良好的自学习惯，使学生能根据教师的要求自觉完成学习任务，为搞好学习打下基础。
第二，要培养坚持自学的毅力。
自学物理既枯燥无味又其乐无穷，但只有以坚强的毅力支持自己努力学习才能变枯燥无味为其乐无穷，退却和放弃必将一事无成。
第三，教给学生科学而适合的自学技巧与方法。
高中学生学习成绩的优劣很大程度决定于他的学习效果，每个学生只有在教师的指导下尽快找到适宜的方法才能提高学习效率，解除忧虑之情。
（三）物理教学中的身心素质的培养
在物理教学中，除了思想素质和科学素质外，还要特别注意对学生身心素质的培养，其中最主要的就是发展学生非智力因素。
非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。
非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。
非智力因素直接影响学生智力因素的发展。
如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬刻苦的精神，很快就提高了学习成绩。
同时，非智力因素还影响着学生对智力因素的融会贯通。
知识的融会贯通是比较困难的事，越是困难的情况下，非智力因素的作用就越明显。
明确的动机有利于树雄心，顽强的意志有助于失败后恢复信心。
此外，发现事物间的联系，融会贯通，还需要灵感和顿悟，灵感和顿悟只有在积累和机遇相结合的基础上才容易发生，而浓厚的兴趣，美好的情感，将有助于不倦地积累和经常保持心理上的期待。
在物理教学中发展学生的非智力因素，主要是培养学生的实事求是的科学态度，学习物理的浓厚兴趣，克服困难的顽强意志，以及独立思考的精神等。
（四）物理教学中的劳动素质的培养
教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。
而物理教学中的劳动素质的培养，是通过揭示生产技术与物理学之间的联系，通过对物理实验操作的熟练掌握所展开的劳动技术教育的培养。
其基本内容包括，通过物理科学的发展与工程技术发展的关系，以及科技发展与工程技术发展的关系，进一步理解科学与技术、技术与生产力的密切而普遍的联系；从自然科学的角度深化劳动观点的内涵，培养实际动手运用物理知识解决问题的习惯，培养运用物理知识完成生活和生产中某些简单劳动的技能与技巧。
物理学是以实验为基础的科学。
物理实验将对学生的思维、观察、动手等各方面进行训练。
物理实验能力的增强，能帮助学生在实际劳动中全面考虑和具体处理问题。
物理实验的具体技能技巧，不但能提高学生肢体反应的灵敏、准确、和谐，而且有些技能技巧可以直接丰富学生的劳动技能。
例如常用工具的操作、基本量度仪器故障的排除及某些异常现象的防范与处理等等。
这一切，给物理教学落实劳动素质教育提供了可能性。
二、物理教学中实施素质教育的基本原则
物理教学中实施素质教育是一项既艰苦又有意义的实践。
人类任何有意识的实践活动，只有在某些原则的指导下，才能取得预期的效果。
在物理教学中实施素质教育的实践活动当然也不例外。
从物理教学的特点出发，结合素质教育的要求，我们提出如下六条基本原则。
（一）参与互动原则
参与互动原则是指教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现教依据于学、学受导于教的相互制约关系。
在物理教学过程中，存在着三个最主要、最基本的要素，即教师、学生和物理世界，学生是认识的主体，物理世界及其规律性是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，整个教学过程是通过这三个基本因素间的相互作用实现的。
学生参与教学活动并与教师互动起来了，教学活动才有成效。
（二）促进发展原则
促进发展原则是指教学要促进学生的身心发展，健康的身体是促进学习的发展的本钱。
而心理的发展又包括智力的发展和非智力因素的发展。
我们认为，发展必须有深度和广度两个维度，从深度上讲，应该指教学要着眼于学生的“最近发展区”，要让学生“跳一跳，摘桃子”；而从广度上讲，就是人们常说的“全面发展”，这是我们实施素质教育的目标。
（三）建构知识结构原则
建构知识结构原则是指在教学中，要通过对物理知识结构的教学，建构学生良好的物理认知结构。
物理知识结构是物理学习内容中的基本事实、基本概念、基本规律、基本理论和基本方法的组织形式和相互联系，而物理认知结构是物理知识结构在学生头脑中的反映，是学生头脑中的物理知识结构。
首先，要弄清楚概念、规律间的逻辑体系，然后要明确概念、规律和方法之间是如何联系起来的，从而完整地理解物理知识结构，建构良好的物理认知结构。
（四）知识消化原则
知识消化原则是指在物理教学中，教师必须创造条件，引导学生将物理知识结构消化为物理认知结构。
物理教学的核心内容是物理知识结构，这里“知识”，是广义的“知识”，是人类探索物理世界的社会经验，包括物理事实、概念、规律、理论以及人类在探索物理世界的过程中长期形成而积淀下来的各种物理方法和解决问题的策略。
而物理方法和解决问题的策略是培养学生物理能力的“高营养”、“高蛋白”，能力的培养就是通过这些“高营养”、“高蛋白”的滋养逐步完成的，那种单纯培养能力，为能力而能力的做法只能是无源之水，无木之本。
物理教学的任务就是要把这种人类探索物理世界的社会经验，把这种富含营养的物理知识结构转化为学生的物理认知结构。
（五）坚持差异性原则
学生在学习物理时，由于在智力水平、已有的知识基础以及在掌握生活经验多少多方面存在的差异，都会影响学生对新知识的学习和掌握，从而产生不同的学习效果。
这就要求物理教师在进行教学时，把每个学生看成是一棵棵不同品种的小树，要给他们提供适合自身生长的条件，帮助他们按其特定的能力和自然趋势发育成长。
即选择不同的方法，有针对性地对每个学生实施最优化教育，促进学生的智力和能力最大限度地发展。
（六）反馈原则
反馈原则是指在教学中要注意物理知识的消化，消化就是把学生头脑内部的主体的东西转化为外部的客体的东西，如应用所学物理知识解释有关现象、解答物理习题、解决实际问题等等，然后外界对学生外化的结果作出评价，学生接受这一评价的反馈，调整自己的学习行为。
三、物理教学中实施素质教育的基本模式
为了在物理教学中切实减轻学生的课业负担，以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，自主自结能力发展为主旨，全面实施素质教育，提高物理教学效能，兼收并蓄，根据我们所提出的实施素质教育的基本原则的要求，设计了一种新的物理教学模式——自主构建教学法。
它以自主构建学生的物理认知结构为根本目的，以允许学生免交作业为显著特点，以课内外“四环三习”为基本形式。
（一）自主构建教学法的基本特点
1.突出学生主体
构建学生物理认知结构的基础是靠学生主体与物理世界客体的相互作用。
突出学生主体，就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体（物理环境）。
这种能动作用表现为两个“飞跃”，即从感性认识到理性认识的“飞跃”，由理性认识到实践的“飞跃”。
这就要求我们在教学中做到：
第一、强调客体的重要作用，要使学生在物理环境中学习物理，要通过各种直观形式，包括运用现代教育技术向学生展现生动具体的物理世界；第二、强调主体的积极作用，即主体的实践和主观能动性，物理认知结构只有在主客体相互作用过程中，通过主体的能动反映即主动构建才能形成；第三、强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事，教学要以物理认知结构的形成、发展规律为依据，采取必要措施，创设必要条件，自觉促进物理认知结构的有序形成、发展与构建。
2.明确教学目标
整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。
这样，学生的学习就有了明确的目的，而当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。
3.强调自主构建
物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。
教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理认知结构的过程有序进行，完成自主构建。
因为作为教学目标的物理认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的。
这是构建过程的自主，此外还要求构建结果的自主，也就是要注意提高学生物理认知结构的自主度。
自主度提高的关键是系统的开放，即只有开放系统才可能走向自主。
为此，在物理教学中必须做到：
一要开放（包括课内外有机结合、理论和实践的结合等），二要交流（包括相互讨论和启发等），三要思考（包括对物理知识的分析、归纳和整理等）。
4.加强范例教学
范例，是具有典范性的例题。
教师选择例题要有明确的目的性，要具有典型性和针对性，题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，反映分析和处理物理问题的一般方法，并能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。
教学中，要注意精心启发和引导，重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上。
5.允许免交作业
要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。
教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，要指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。
鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。
6.强化同步练习、重视单元过关
物理同步练习，是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答，书面解答，或实际设计、操作等形式，反复地针对某一课题完成一定的作业。
通过同步练习，帮助学生巩固、深化和扩展物理知识，建立解决物理问题的思路，获得解决物理问题的正确方法，促进知识向能力的转化，同时，通过同步练习，可以考查学生对有关问题的理解是否确切，对解决物理问题的思路和方法是否掌握等等。
每单元教学结束后，通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况，不使问题积压成堆。
变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再针对性讲一遍。
（二）自主构建教学法的基本形式——课内外“四环三习”
根据构建主义教育理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。
教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。
为此，我们把教学过程设计为四个环节。
即
更高阶段学习
１．引导创设问题环境
问题是思考的起点。
根据教学内容和目标，采用组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、讨论等方式引导学生提出或设置问题。
如：
让学生通过自学教材提出和发现问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题；根据物理小故事引出问题。
这一环节重在“环境”的设置，引起学生的注意，激发起学生探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题。
２．师生互动和谐探讨
针对上一环节提出或设置的问题，要求学生自己动手、动脑去发现问题（规律）。
在此过程中，教师让学生探索的目标要明确，要基于课本，但不拘泥于课本；组织形式多样化，达到师生互相“支配”活动。
让教师与学生的信息交流变成教师与学生、学生与学生、师生与环境等多项信息交流。
创造出宽松、和谐、热烈的学习环境。
教师及时把学生的结论形成更物理化、更抽象化的问题（规律）从而使学生的思考更科学化，使学生对所学知识的理解更加深刻，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象，为构建知识系统做好必要的思考准备。
３．学生自主解决问题
在上一环节的基础上，围绕本节课的目标引导学生应用已知的知识自己解决问题，或进行求解。
解决问题的方式，以学生为主体：
基础好的学生可以“各自备战”，中等程度学生可以“分群分组”，基础较差的学生在教师支援下“你一言、我一语”地商量式进行。
对于一时“迷路”的学生，不能马上否定，而要尽可能地肯定他思维中的合理成分。
特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。
争取给更多的学生创设参与机会，使他们得到自主解决的训练和感受成功的体验。
但教师在必要时一定要帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。
本环节是整个教学活动的关键，节奏的控制要根据内容的难易、学生的基础由教师灵活把握，以主要问题的真正解决为目的。
４．构建系统形成技能
在以上两个环节完后，需要及时引导学生通过意义构建，形成知识体系。
知识系统的构建，要通过对探索发现问题（规律）和解决问题的过程的回顾来实现。
最后要对学生已获得的知识经过做课本后的练习题来巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。
巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。
同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
为了使课内外学习成为一个有机的整体，同时也为了保证教师充分利用课内的时间与学生进行双边交流，可将“引导创设问题环境”作为预习任务，在上节课末布置给学生，让学生在课外完成。
教师在课内进行“师生互动和谐探讨”之前，对学生自学探究的情况进行检查提问或引导讨论。
“整理吸收”和“练习巩固”也可以由学生在课外完成。
学生在课外要做到“三习”，即复习、练习、预习，要求学生必须先复习，然后再进行知识的消化，重点是完成本课题的同步练习，最后根据教师展示的教学目标，对下一节课进行预习。
物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
以上分别从物理教学中实施素质教育的内容、原则和模式诸方面，就物理教学中实施素质教育问题进行了初步探索。
物理教学只有摈弃应试教育，落实素质教育，才能为培养全面发展的社会主义公民，为提高全民族素质作出自己应有的贡献。
参考文献
1.阎金铎、田世昆：
《中学物理教学概论》，高等教育出版社，1991年。
2.乔际平、续佩君：
《物理教育学》，江西教育出版社，1992年。
3.梁树森：
《物理学习论》，广西教育出版社，1996年。
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《物理课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年
5.燕国材：
《素质教育论》，江苏教育出版社，1997年。
7.邵瑞珍等：
《教育心理学》，上海教育出版社，1983年。
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