小学数学自学双疑式教学初探.docx
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小学数学自学双疑式教学初探
小学数学“自学双疑式”教学初探
小学数学“自学双疑式”教学初探
内容简介：
小学数学自学双疑式教学初探
开放的数学教学是世界上数学教学的新趋势，自学双疑式教学是我县推广的一种新型教学方法，其目的是培养学生分析问题和解决问题的多方面活动能力与数学思维能力，能充分调动学生学习的积极性，促使学
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小学数学自学双疑式教学初探
开放的数学教学是世界上数学教学的新趋势，自学双疑式教学是我县推广的一种新型教学方法，其目的是培养学生分析问题和解决问题的多方面活动能力与数学思维能力，能充分调动学生学习的积极性，促使学生主动探求知识、应用知识，让学生在参与学习过程中放飞思维，充分体验学习数学的乐趣。
任何一种教学模式都是在一定的教学理论指导下建立的。
自学双疑式的基本操作模式为：
自学看书小组交流讨论全班质疑解疑巩固练习课堂小结。
该模式充分体现了以学生为主体进行交流研讨的基本特点，所有环节均要求学生主动参与，并让学生通过质疑解疑来激发学生的学习兴趣。
下面就自己在教学中的点滴经验拿出来与大家共同磋商。
一、设境质疑，引导创新学生的思维活动总是由问题开始的，是在充满疑惑的问题探究实践活动的过程中得到发展的，因此教师在教学过程中，要从实际出发创设问题情境，鼓励学生质疑问难，引导学生自己不断地发现问题，提出问题，解决问题。
这样才能调动学生学习的积极性，激发学生的灵感，点燃他们积极思考的火花，使创新成为可能。
如有位教师教学分数大小比较时，利用唐僧师徒四人去西天取经的故事情节引出课题：
有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴，不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来，悟空说：
为了公平一些，每人吃■吧。
八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：
西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃■，至少也要吃■！
悟空听了直笑，马上切了■给八戒，大家高兴地吃了西瓜，可八戒略有所悟，拍打着自己的脑门说：
傻瓜。
这是为什么呢？
这段生动形象的小故事，创造了良好的教学情境，激起了学生解疑的兴趣。
二、把指导学生自学、体验、探究作为课堂教学的主要手段素质教育的课堂是生动活泼、灵活多样的课堂，是教师放手、学生探究的课堂，是以教师为主导，学生为主体的课堂。
例如：
我在讲三角形面积公式时，先让学生自学看书，然后让学生把自己带的大大小小的三角形割、补、拼，把它们转化成已学过的图形，找出三角形与其它图形的联系，针对学生喜欢标新立异的特点，鼓励学生不断打破原有的定势思维，从不同的角度推导出三角形的面积公式，从而促进学生思维的发展。
三角形的面积公式的推导完全是学生自己动手、动口、动脑推导出来的，他们积极探求，努力进取，并争先恐后地发表见解，阐述自己的观点，表现出创造性思维的优秀品质，同学们像走了一番当年科学家那样发现、发明、创造的道路，增强了学习的自主精神。
再比如，讲小数乘法计算时，我引导学生自己去体验小数乘法转换成整数乘法的过程，遇到疑问，再适时点拨。
这样一种过程充分体现了：
以学生为主体，以教师为主导的这一基本教学原则。
三、交流讨论，激活思维。
在数学教学中充分利用小学生争强好胜的心理，让他们讨论争辩，不仅能满足学生爱表现的心理，同时也让学生在争辩的过程中，认识得到深
化，探索精神和竞争意识得到激发，不甘落后和勇于创新的人格品质得到培养。
前不久听了三年级杜老师一节加法和简便运算课，学生自学看书后，名小组对97+89有几种简便算法展开了激烈的讨论，同学们各抒己见，教室里气氛立刻活跃起来了。
A.97+89=97+3+86=186B.97+89=86+11+89=186C.97+89=+=170+16=186D.97+89=100+89-3=186E.97+89=97+100-11=186F.97+89=100+100-14=186听完这节课，颇有感触，课堂上的辩，真正能激活学生的思维，能使学生的灵感得以迸发，能把被动学习变成学生活泼主动的发展，真正达到了素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育的要求。
实践证明，在课堂教学中不失时机地组织学生进行小组学习、讨论，积极创设一种平等和谐的新型学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，让人人动手、人人动脑、人人动口，从小培养学生的协作精神，形成良好的心理素质。
四、更新教材内容，激发学生学习兴趣小学数学教学过程有着不可逾越的阶段性和严格的顺序性，所以教师应克服只研究教学方法和教学艺术，忽视教学内容的倾向，但是又不能死板的依赖教材，要赋于教材以新意即开放教材，激发学生的兴趣。
例如在教学《圆锥体积》进行量沙实验的时候，我一改教材那种平铺直叙的方法，专门设计了一组不是等底等高的圆锥体和圆柱体。
结果不能得出V=sh这个结论，怎么回事呢？
经过小组讨论，发现了其中的原因。
我这样安排，加深了学生对事物的理解，同样也激发了学习的兴趣。
总之，作为一名教师，在实施素质教育的今天，我们要转变传统的教育观念，大胆实施开放型教学，我们要着眼于学生的全面发展，去认真地思考，扎扎实实搞好课堂教学改革，逐步把学生从课堂引向社会，从书本知识的学习引向参与社会实践，以在丰富他们的知识，扩展人与人之间的视野，培养出一批适应社会发展的创新型人才和实践型人才！
内容简介：
从教学椭圆的标准方程谈数学高效课堂
有效教学、高效课堂是课堂教学改革的一个重头戏。
作为高中数学教师应把高效课堂教学作为当前重要的研究课题，数学课堂是否高效，需要考虑的因素和研究的内容比较多。
笔者在教学实践中一边研
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从教学椭圆的标准方程谈数学高效课堂
有效教学、高效课堂是课堂教学改革的一个重头戏。
作为高中数学教师应把高效课堂教学作为当前重要的研究课题，数学课堂是否高效，需要考虑的因素和研究的内容比较多。
笔者在教学实践中一边研究，一边反思，形成了几点肤浅的看法。
一、高效课堂应在完成认知目标的同时，充分关注学生的情感与创造性发展高中学生尽管都是经过中考选拔的，但他们在文化层次和认知能力上仍有较大的差异。
我在教学苏教版高二数学椭圆的标准方程中，有一位学生在考虑引例上出现了错误，致使在处理和解决引例的问题上，既花了精力又用了时间。
对此突发情况，我及时改变了最后一题的处理方法，要求学生提出不同的做法并在课后独立完成，最后进行分析、点评、归纳和总结。
尽管这一过程与预设的情况大相径庭，然而我感到这对学生深化理解椭圆的标准方程有很大的促进作用。
运用引例的实质就是对定义的忠实应用，学生如果对椭圆的定义理解不深刻，那么他们对椭圆的进一步深入学习就不能很好地进行。
上面这位学生考虑的引例虽然是错的，但教师却从中了解到了学生对问题思考动向，这样更能促进课堂教学高效。
传统的评判一堂课成功与否的重要标尺，衡量的是预定的教学目标是否完成，也就是这堂课的认知目标是否完成。
诚然，教师教学的一项主要任务是完成认知目标。
笔者曾外出观摩过很多节高中数学课，为了完成认知目标，有的课堂师生互动高潮迭起；有的课堂问题情境精彩纷呈；有的课堂提问回答有条不紊这样的课堂活力迸发，学生激情四溢。
然而，在课堂繁华的背后，学生对数学知识的实际掌握和数学能力形成却并不遂教师所愿。
究其原因，在备课时对于完成这个教学目标的关键条件教师未能紧紧抓住。
很显然这种对预定认知目标未能完成的课比起好课是有很大差距的。
然而单纯地将完成认知目标作为教学的全部，而置学生的情感和创造性与不顾的课是不能视作高效课的。
课堂教学的核心并非只是认知性任务，教师在重视有效传授知识的同时，也要切实关注学生在三维目标方面的发展和个性的发展。
教师应高度关注学生在认知能力以外的发展，对于教学中生成的情况要随时应变，作出教学调整，以实现课堂的高效。
二、高效课堂应凸显教师引领性和学生自主性，使课堂充满变随机性、变通性、生成性、灵活性很多的数学教师将观摩课进行了精心的包装，希望能给观摩者一个全新的感受，也希望学生能按自己预定的教案精彩互动。
殊不知这种全无原汁原味的数学课，就像电脑程序控制的一样，何时讲授、何时提问、何时计算等，教师对此设计得环环相扣，严丝合缝，没有丝毫的差错，本该是灵活性的数学课却成了演示课。
教师往往对课堂中的生成感到非常意外，束手无策，而采取巧妙带过的回避方法。
纵观整堂课的教学，教师对课堂生成缺少从容应对、随机应变的策略和能力，而且教师在学生的思维出现混乱或障碍时也缺少有效的点拨。
整个教学过程既机械呆板，又味同嚼蜡。
对《椭圆的标准方程》中的难点、重点和疑点，我要求学生自己思考，自己研究，自己讨论，自己找出规律，自己谈论观点，最后教师进行总结，这种让学生自主学习，及时解决好教学中的生成问题，既放得开，又收得拢的方法，效果比较好。
高中数学教师教学得法的关键体现在教师对教材的透彻理解能力、驾驭能力和教学中的随机应变能力中，以及教师是学生学习和探究的引导者、合作者和促进者上。
切忌为追求环环相扣、严丝合缝的教学设计，而扼杀教学中的随机性、变通性、生成性和灵活性。
与此同时，教师应及时进行教学反思，这对提升教学能力，提高教学水平非常有益。
三、高效课堂应打破封闭固定落后的程式，根据学生学情，灵活处理好教学环节在观摩过程中，有一个比较突出的现象是一些教师设计的教案中的许多环节都是为了迎合评课标准。
这是一种以教案为本，遵循程式化，缺乏智慧挑战，扼制课堂活力的机械、沉闷的封闭式教学。
教学设计应该根据学生的知识和能力的发展需要来进行，使每一位学生都有效地参与到学习之中，真正提高学习效率。
怎样来简化方程形式，更加明朗数量关系，更加美观和简单
式子，最终获得标准方程形式是《椭圆的标准方程》教学的重点与难点。
学生只有自己思考、自己推导才能搞清楚，尽管有的学生在思考与推导中会出现这样那样的问题和错误，但教师却把学生学习中存在的问题客观地反映了出来，教师就可以有针对性地进行指导和纠正。
这样学生对椭圆的标准方程理解更深刻了。
高中数学课堂教学必须打破封闭、固定的落后程式，预设的教案只能作为一个可以灵活变通的框架，教师在具体的实施过程中不可照此按部就班，需要对课堂教学中出现的各种信息开放性地接纳，并科学应对和有效处理。
教师要利好预设的教案，但不能拘泥于教案，而是要超越教案，使课堂教学更加高效。
数学教学要重视过程的开放性、生成性和探究性，这样不但有利于教学任务的完成，更有利于学生自主学习能力和自主构建能力的培养与提高，对学生学习数学的持续高效发展具有重要的作用。
综上所述，高中数学高效课堂既要重视量，更要重视质。
高效不能仅仅定位在一堂课教师讲授了多少内容，而且要看教师的高效引领和学生的主动学习与高效学习，在一节课中，师生能高效率、高质量地完成教与学的任务，学生能掌握更多的新知识，学生的数学能力与素养能够高效提升和发展的，这才是高效课堂。
内容简介：
生活中学习数学在数学中感受生活
数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，数学推动了重大的科学技术进步。
数学为人类生产和生活带来的效益容易被忽视。
数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，学生数学素质的高低，直接
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生活中学习数学在数学中感受生活
数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，数学推动了重大的科学技术进步。
数学为人类生产和生活带来的效益容易被忽视。
数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展。
无论在日常的生产和生活中，还是在涉及生存和发展的关键时刻，数学都起着非常重要的作用。
一、数学教育能力的培养学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。
兴趣是最好的老师。
浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息。
通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起学生的求知欲和好奇心，从而培养浓厚的学习兴趣。
思维能力的培养，数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。
学生应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。
在学习中，教师要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
二、感受生活中处处有数学数学语言生活化，理解数学，前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：
数学教学也就是数学语言的教学。
同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。
教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。
鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。
让学生在平常的生活中搜集生活中的数学，教师让学生根据收集的内容进行分类整理。
课堂教学时，教师有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料，并将它与书本知识有机结合。
学生通过收集材料、分析材料、设计方案，构建数学模型，激发了探索的欲望，提高了自己运用知识解决实际问题的能力。
另外开设数学实践活动课，创造解决生活实际问题的机会。
教师设计具有探索性、开放性的数学实践活动，引导学生运用已有的数学知识和生活经验，主动地探索解决这些实际问题的方法，可以有效地提高学生的实践能力。
同时也可以让学生自己动手设计数学实践活动，通过观察、操作、分析、推理和交流，找出解决的策略。
这样，学生对数学知识的理解和记忆更加深刻，对数学知识的应用意识和能力也更强了。
数学问题生活化，感受数学，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系--数学无处不在，生活处处有数学。
因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。
比如：
生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；如何在商场搞活动的情况下便宜购物等等。
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。
带数学知识走进生活中。
通过让生活走进课堂，达到让数学服务生活的目的。
引导学生把所学的知识运用到生活中不仅是学生学习数学的最终目标，也是人人学有价值的数学的生动体现。
教学中，教师应再现生活情景，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣，并有效地培养学生初步的实践能力。
例如：
同学们，今天学了常见的数量关系，那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间的关系学会了以后，自己到商店试试看，根据有关的数学问题，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生体会数学源于生活，应用于生活。
品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到数学的内在价值，将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位，引导学生学以致用，使学生真正体会到学好数学的重要意义。
总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。
学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。
教学实践使我深刻体会到：
数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活在一个充满数学的世界，从而更加喜欢生活，喜欢数学。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，小学数学生活化教学的观念也被广大师生普遍予以接受，小学数学教学生活化教学方式也取得了一定的实践成效，但是现阶段我国小学数学教学生活化教学仍然面临着诸多
关键词：
课堂教学,数学,小学
如何利用多媒体技术提高小学生数学素养
摘要：
随着小学数学课改的不断推进，多媒体早已由新鲜事物变成了学校的必备品，计算机的一般功能早已经从神秘、陌生到被学生熟练掌握与应用。
在多媒体技术广泛应用的今天，提高学生数学素养成了迫在眉睫的事情
关键词：
年级,数学,小学
论小学数学教学中数学思想方法之渗透
关键词：
应用题,有效性,数学
浅谈小学数学教学方法的多元化研究
【摘要】小学数学是一门重要课程，在小学数学教学中应当通过多元化的教学方法，充分调动学生在学习过程中的积极性，使学生由被动学习转化为主动学习，提高教学效率和教学质量。
【关键词】
小学数学教学
关键词：
数学教学,中学生,能力
关键词：
课堂教学,能力,数学
关键词：
教学法
附送：
小学数学三年级教育叙事
小学数学三年级教育叙事
小学数学三年级教育叙事篇一：
1、在三年级第二单元《除法》的复习课上，、要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。
还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
2、教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是很重要的，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每一个学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
尤其是对学困生，要降低难度，放大优点，使他们有成功学习的体验。
培养学习数学的兴趣和习惯，使每位学生的能力有所提高。
3、采取一对一捆绑式，让优秀生辅导学习困难生。
4、对尖子生，教师要选好发展题，每天一练，日积月累的提高学生的能力。
对后进生要宽容对待，利用空余时间给他们补课，让他们当天作业当天完成。
有这样三组习题：
842278329624
844786968
我先出示第一组习题，让学生观察这两道算式，说说你有什么发现?
生：
被除数一样。
生：
上面一题后面的2和2乘起来就是下面的4。
生：
2加2等于4
教师追问：
请你猜一下，两道题目的得数会怎样?
生齐答：
一样。
师：
究竟是不是呢?
我们怎么验证一下?
生齐答：
计算出得数。
学生计算出两题得数后比较，发现商是一样的。
再出示第二组题目，让学生观察，猜一猜两题的得数会怎样?
并说说你是怎样猜到的?
生：
我猜两题的得数是一样的，因为二三得六。
生：
我猜得数也是一样的，因为6可以分成2和3。
追问：
6可以分成2和3?
生更正：
不是，是2乘3等于6。
追问：
就因为2乘3等于6，所以两题的得数相同吗?
生：
还有被除数都是78。
学生进行计算，发现两题得数相同。
小结：
原来一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。
最后出示第三组题目，学生观察。
提问：
这两道题目有什么联系?
生：
得数相同。
生：
被除数相同。
生：
2乘4等于8，所以96除以了2再除以4就是96除以了8。
生：
我是想口诀的，二四得八。
追问：
你现在准备算几题?
生：
算一题就可以了，另一题得数一样的。
学生计算，比一比谁的速度快。
回顾三组题目，教师小结：
乘法和除法是相对应的运算，一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。
那么我们看第一组题目，这里是2+2=4还是22=4得出来的呢?
学生通过三组题目的观察比较，已经能够掌握这一规律，这时候，为了培养学生的思维能力以及灵活运用能力，我出了一道题目考考大家。
师：
你会计算9612吗?
学生小声议论：
怎么是两位数了，还没有教了。
突然，有一学生立即举手，迫不及待地说出：
我会算，把他分成两个数连除。
其他学生经过这一点拨，纷纷点头，表示会算。
我马上要求大家在草稿纸上写一写。
然后进行交流。
出现的方法有：
962
6、963
4、966
2、9643
肯定学生的方法后，再次追问：
还有吗?
学生思考。
生：
还可以拆分成3个数，96223
师：
这样对不对呢?
我们怎样来检查?
生：
把后面的数乘起来，二二得
四，三四十二。
总结：
我们借助刚才发现的规律，解决了我们还没有学过的内容，看来大家又多了一项新的本领了，数学是非常神奇的一门学科。
在新课标背景下，要求培养学生的创造思维能力，教学中就应该有相应的教学公式。
教师在教学中不应以传授思维过程和结论为主，而应讲究思维方法的探索、思维品质的培养。
教师在教学过程中不仅要教学生学会，而且要教学生会学，必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。
总之，在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，这样才能取得更好的教学效果。
另外，教师要善于结合教学内容，尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间，注重创造性思维的培养，激发学生求知欲和好胜心，发展学生积极进取的良好心理品质，逐步增强其创新和实践能力。
小学数学三年级教育叙事
篇二：
天道酬勤，师道酬爱
师道酬爱。
一直相信上天是会偏爱勤奋的人们，多付出的努力是会有收获的。
而对于教育，如果用一个字来概括就是爱。
作为教育工作者的我们，应该发扬勤劳的园丁精神，辛勤地劳作，悉心地付出，相信教育是会有所获的。
路遥《平凡的世界》中的一句话一直激励我。
把辛勤的耕作当做生命的必要，即使没有收获的指望依然心平气和的继续耕种。
在平时的教学中，我注意积极调动学生的学习积极性，根据学生的实际情况因材施教，这样才能更好的发挥教育教学的效果。
如在学生学习《因数中间有0的乘法》在整个教学设计过程中，我力求以教材为蓝本进行教学内容的创新和开发，让学生运用类推的方法思考当因数中间有0时如何计算，将学习自主权留给了学生，从而使教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。
在这一过程中师生皆可对教材教案等一切文本进行不同的诠释与解读，进行不断地界定和再界定，从而还教学过程多元变通、动态生成的本来面目。
根据教材和学生的特点，全课以故事《数字0云游记》为主线，安排了0和数学王国中的+、-符号相遇，复习了旧知的同时自然引入0与乘号的知识，并引入神舟5号6号以及科技馆的生活知识，激发学生强烈的学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
最后又以秋天果园花果飘香的情境为练习载体，一系列的活动游戏再次把学生的学习热情推向又一新台阶。
就是这样，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，在学习中体验学数学的乐趣。
又如在笔算除法《两位数除以一位数》练习课，这是我根据学生学习情况补充的一节练习课，但在教学中迸发了许多精彩的片断，让我为之欢之雀跃，孩子们的回答总是让我感叹，特别在2班的课堂上总能让我感动无比的感动和享受到成功的快乐。
就如孩子们的多个发现，我有意识的点拔，孩子们却给我一个更广宽的视界。
好样的孩子们，总能给人无限的动力!
再如有一次我在课堂上跟孩子做了一个突发性的游戏。
原因是课堂上，两男生搞的恶作剧。
他们俩趁我转身在黑板写字时站起来，一次眼神的提醒后还进行第二次第三次。
为了不过于影响孩子的学习，我只有让他们起来，你们是想跟大家做游戏吧，要不这样再来一次，不过这次游戏规则改变一下，刚才是我转黑板你们站，现在是我转过来面向你们站。
好吗?
两学生没想到我顺理成章地满足他们，片刻感到意外之后，却发现这样的游戏变成了他们站得长坐下时间短，一点都不好玩了!
课末的这几分钟，没想到个别学生的捣蛋行为变成了一段愉快的小插曲，及时对孩子进行了教育，也愉悦了课堂的气氛。
不
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