小学生心理特点及各年级学生心理特点总汇.docx

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小学生心理特点及各年级学生心理特点总汇

1.小学生心理特点及各年级学生心理特点总汇

作为一名小学教育工作者，为了更好的实行教育教学，就要对学生的心理发展以及心理特点充分的了解。

接下来将从小学生心理发展总体特点以及各年级学生心理特点两方面实行汇总：

一）好的愿望与心理准备不足

几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。

他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。

虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。

针对这个情况，我们应有针对性地实行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。

具体办法能够讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。

组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。

一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。

他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。

这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以即时地用理智控制。

要解决这个实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。

为引导他们理智处事还需要展开一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面实行教育。

三）进取心强与自制力弱的矛盾

小学阶段的学生绝大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。

但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。

这个切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。

针对学生的这个心理矛盾。

首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时展开“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。

为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地实行疏导、教育、指正。

使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。

二、各年级学生心理特点：

一）：

一年级小学生的心理特点

一年级儿童的理解过程与学前儿童还有很多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。

但是，在学校生活和教育的条件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展。

1、感知的特点

儿童入学学习以后，有很多书写活动，手的关节肌肉运动大为增加，与此同时，手的关节肌肉感觉也发展起来。

一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字画画，还要学会使用尺子，学会用橡皮，学会削铅笔等等。

这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。

教师应特别注意指导儿童的书写动作，开始时练习时间不宜过长，以免疲劳和失去兴趣。

在准确指导下，儿童能够写得准确而美观。

一年级儿童虽然能够实行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定水准的混淆性、笼统性和无意性。

儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错。

如：

写字时把偏旁写颠倒;在写字时，有时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左。

知觉的笼统性表现在看图或识字时，往往只注意大的轮廓，容易忽略小的枝节。

看图讲述或复述故事时，也常常会遗漏很多细节。

知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和调节自己的知觉，按一定的目的任务较系统地实行知觉的水平还较差。

在观察一幅图画时，常常会把目标移到不相干的事物上。

2、注意的特点

（1）一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。

如：

不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。

（2）一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。

如：

上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。

教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。

只有在教师准确的教育和协助下，儿童的注意才能迅速发展起来。

3、记忆的特点

（1）记忆范围虽然持续扩大，但因为缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。

（2）有意识记忆的水平正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地使用识记的方法。

（3）意义识记的水平也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来实行识记。

如：

按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。

形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。

所以，教学中仍然要多使用直观方法来巩固所学的知识。

4、思维的特点

虽然已经具有一定的抽象概括水平，并且掌握了一些概念，能够初步实行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。

（1）仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。

（2）思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的水平很差。

（3）不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。

如：

老师让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画圈活动本身吸引，教师应积极培养儿童按照一定目的任务来实行思维的水平，经常向他们提出学习任务，持续提醒儿童，即时给予协助，并加以检查和评价。

因为按照一定的任务有意识地实行思维活动的水平，是提升儿童学习质量的一个很重要的条件。

一年级心理健康教育目标：

适合新的学习环境、新的学习生活，乐与同学和老师交往，初步建立人际关系；理解角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好的行为习惯。

二）、小学二年级学生的心理特点：

1：

二年级学生一般心理特点：

1）二年级学生能够熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。

无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。

在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。

2）因为个人水平的提升和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心持续增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。

3）二年级学生也逐步产生竞争意识，因为已经能够判断自己的水平大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相对应地会引起心理的变化。

当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。

4）二年级学生已经能产生集体荣誉感。

例如：

活动比赛时，一年级学生对自己班级的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。

参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。

但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显。

5）还有，无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。

教师让做一件事时，马上会出现竞赛似的场面，最先做完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。

2、学习心理特点：

1）、我们在看待二年级学生的学习时，不能单一地看学习成绩。

从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主水平，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。

因为个体的差别，有的孩子稍微好一些，而绝大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。

2）、二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。

不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习，二是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。

我们教师常认为对贪玩的孩子应该增强管教，有的家长甚至施以过度的教育手段。

其实，过度的放任与过度的管教都失之偏颇。

3）、二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可

三）小学三年级学生心理特点：

1、积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。

愿意主动参加集体活动，开朗活泼。

这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现。

与二年级孩子明显不同的是，朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他们的关系非常好。

2、受批评也不生气：

因为行为多变好动，对什么都想看个究竟，所以去什么地方手脚都不稳当，按铃、看相册、摆弄人家的玩具等等，所以常常受到指责和批评。

但是，在绝大部分情况下，这种指责只起短时间作用，孩子不生气，过一会儿就故态复萌。

3、初步懂得趋利弊害：

三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。

这是道德观点形成过程中一个重要时期。

与同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说。

这个阶段还不懂得如何合理反驳。

这个特点比二年级时故意说没有作业，想出去玩的表现还要不好，因为二年级时的动机很简单，而且不是有准备的、恶意的，是单一的眼前动机造成说假话。

三年级学生是有意识地回避对自己不利的一面。

所以，不管是家里人之间发生争执，还是和别人吵架，家长、老师一定要听双方的意见，做出自己的判断。

在做完一件事时，要从失败的地方开始总结，告诉孩子：

不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。

4、推崇有力量的英雄：

三年级学生绝对崇拜有力量的英雄人物。

除了动画片中的英雄之外，电影，电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成为他们的偶像。

这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少，对于自己班级学习优秀的学生，也并不崇拜。

对崇拜的人物有时会达到入迷的水准。

在高年级有力量、个头高的学生面前，表现出服服帖帖，孩子们对这种“孩子王”言听计从，经常聚在一起活动，仿佛是校园小团伙。

四）、四年级学生特点：

1、四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期，孩子的学习水平和情感水平快速发展，是培养学习水平和情感水平的重要时期。

四年级还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。

在四年级以后，除非实行特殊的训练，孩子的学习习惯将很难改变。

2、四年级孩子的意志发展开始从他律向自律过渡，开始具有自觉克服困难的意志，所以四年级是培养孩子学习恒心的关键期。

随着孩子交往范围的扩展和理解水平的发展，四年级的孩子开始对很多事情形成自己的想法，但是他们辨别是非的水平还极其有限，社会交往缺乏经验，经常会遇到很多自己难以明白的问题，开始产生很多不安和忧虑，需要家长和老师准确的引导。

3、四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开始从被动的学习主体，向主动的学习主体改变，孩子自身心里和水平的发展都会表现出比较明显的学习分化现象，有一些孩子甚至开始出现学习偏科的端倪。

请家长们对孩子实行注重，即时发现，即时与任课教师实行有效沟通。

4、四年级是培养孩子学习水平的关键期。

学习水平是后天形成的，随着经验和知识的积累持续提升，注意力、记忆力、理解水平、思维水平和表达水平等学习水平持续增强。

随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象思维逐渐成为一种重要的的思维形式，这是一个由量变到质变的飞越过程。

四年级孩子注意力的目的性增强注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由15-20分钟提升到20-30分钟，能够胜任更复杂的学习任务。

这个时期孩子的记忆力、理解水平、思维水平和表达水平快速发展，是培养孩子写作和阅读水平的关键时期。

5、四年级孩子的学习动机从直接动机向间接动机开始转化，即使没有直接的奖励，为了得到老师、同学、家长和其他人的肯定性评价，他们也会努力达到较好的学习效果。

五）五年级学生心理特点：

1、认知的发展。

在注意力方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同水准的发展。

在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。

在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立实行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。

在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。

2、情意的发展。

小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的水平也逐步增强。

在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时也开始出现内化的抽象道德观点作为依据的道德判断。

在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。

他们的独立水平增强，放学以后几个同学会自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法，带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙还不会轻易解散。

3、个性的发展。

在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，所以，还不能形成真正稳定的个性。

进入小学后，特别是通过低年级阶段的学习适合性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道德观点和道德行为在这过程中逐渐发展起来。

小学高年级学生的自我意识逐步深刻，逐步摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的理解、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。

此外，这个时期的学生已经不轻信吹捧的话。

对于：

“你是一个好孩子，应该……”这样的话，他会马上反驳：

“我不是好孩子，所以……”，并且会马上避开。

所以，哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。

孩子对很多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。

家长最好不要干涉孩子的正当活动。

这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。

六）六年级学生的心理特点：

六年级学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和协助。

六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的水平还不强，还不善于准确地实行判断与辨析。

六年级学生在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力;他们对小学生的日常行为要求比较熟练，但又不会觉得不屑做或不能坚持做;同学间在学习上的差别已较明显，部分同学有松劲厌学情绪。

1.小学六年级学生的情感特点：

六年级学生的情感内容日益丰富，社会性道德感有很大发展，情感的稳定性和控制水平有所增强。

行动的冲动性和受暗示性大为减少，行为的自我调节水平有了明显的进步，但他们果断性和坚持性还比较差，还依赖于父母或教师的监督。

（1）情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。

（2）情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。

（3）对教师极为信任和依赖。

2.小学六年级学生个性的特点：

学生的个性在正规的学校教育和环境的影响下，得到全面系统的发展。

学生的自我意识，在独立性、批判性以及自我评价的内容和水平方面，都有一定的进步;组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征，逐渐获得健康发展。

其个性特点可归结为以下几点

（1）发现和探索新自我

（2）思维的独立性和批判性增强

（3）开始意识到自己的性别角色