学前教育原理复习资料汇编.docx
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学前教育原理复习资料汇编
第一章学前教育的基本问题
第一节学前教育的内涵
（一）．学前教育：
是旨在促进入学前儿童（0~6、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
学前教育是人类教育活动的重要组成部分，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。
二．学前教育的年龄范围
学前教育是指入学前儿童垢教育，因此学前教育的年龄范围与学校教育的起始年龄有着密切的联系。
古代----西周时期，10岁以前。
近代---------1902年的王寅学制规定----1904年癸卯学制规定--、、、
现代_____因起始年龄的不同，对学前教育的理解可分为两种；广义：
儿童从出生一直到入小学前这一段时期的教育为学前教育。
狭义：
专指3~7岁儿童的教育，以有别于3岁以前的乳婴儿教育。
一）．学前家庭教育：
一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
二）.学前公共教育：
指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等形式，其中，托幼机构教育是学前公共教育的主要组成部分，与学前家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：
1.群体性2.计划性3.专业性。
三．学前教育的历史发展与现状
1.原始社会的儿童教育：
公有公育。
2.农业社会的学前教育：
主是要对儿童生活的照顾和身体的养护，不过也重视早期道德行为习惯的养成。
3.工业社会的学前教育：
早期的托幼机构大多带有慈善性质，目的只为照料儿童的生活。
（四）现代社会的学前教育：
20世纪60年代以来，学前教育进入了飞速发展时期。
学前教育的发展主要呈现出以下趋势：
1.学前教育事业成为社会公共事业。
2.托幼机构教育职能进一步加强。
3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。
4.重视教师的专业化发展。
5.重视对处境不利的儿童的补偿教育。
6关注特殊儿童“回归主流”实施全纳式教育。
7，重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。
8，走向多元化。
第二节学前教育的价值与价值取向
1.学前教育价值：
指的是学前教育与个体及社会的需要之间的关系。
学前教育价值的主体：
是指社会主体和个体主体。
2.学前教育价值与功能的关系
学前教育功能：
指的是学前教育所具有的能力和作用。
学前教育价值——应该做什么、应该具有什么作用——期待效应。
学前教育功能--=具有什么作用----事实效应。
区别：
1.学前教育功能是学前教育内在固有的，是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。
2.学前教育功能是客观的，是由学前教育的结构所决定的客观属性，它是不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观性，它是从学前教育主体对待满足其他需要的学前教育这一客体的关系中产生的。
3.学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教育价值是正向的，能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才有价值。
联系：
1.学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。
2.学前教育功能的发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。
二．1.学前教育价值取向：
指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
2.历史变迁：
学前教育的历史实际上是一个不断选择的历史，任何一次转折都是一个价值选择的转变。
三．学前教育价值选择在学前教育过程中的运行
1学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响2.学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发。
3.学前教育价值取向制约着师幼关系的性质。
4.学前教育价值取向制约着学前教育评价。
第三节学前教育的功能
一学前教育功能：
指学前教育所具有的能力和作用。
是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的。
学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应。
二．学前教育功能的特征：
1.客观性2.多样性。
3.整合性4方向性。
三．学前教育功能的分类
从不同的角度划分，学前教育功能可以分为不同的类别。
1.从承受对象的不同来划分，可分为个体功能和社会功能两大类。
2从作用的层次来分，可分为基本功能和派生功能。
3.从作用的方向上来分，可分为学前教育的正向功能和负向功能。
4，从作用的表现形式来分，可分为显性功能和隐性功能。
四、学前教育的个体发展功能与社会发展功能
1学前教育的个体发展功能：
是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。
2学前教育的社会发展功能：
也被称为工具功能，主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。
五、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”
所谓的“超前教育”和“神童教育”是指在现代社会，由于社会竟争的激烈，人们为了争取在未来社会竞争中赢得更多的主动权，而一再将学习开始的年限提前的教育现象。
大多都是从孩子牙牙学语开始，就教他们识字、背古诗、做数学题，甚至学外语、学电脑；还未上学就开始教孩子小学课本等。
这些看上去是使孩子的学习走在了前面，但它只是为了在短期内取得惊人的效果，采取了单向强化训练的办法，这违背了儿童身心发展的规律，这样人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会破坏儿童和和谐发展的正常进行。
第四节学前教育的效益
一、学前教育效益：
是一个比较复杂的概念，主要是指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
二学前教育的个人效益与社会效益
1）个人效益：
包括在个人经济效益和个人精神效益。
1.个人经济效益：
指个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益。
2.个人精神效益：
指学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济收益衡量的好处。
2）社会效益分为社会经济效益和社会精神效益。
1.学前教育的社会效益：
是指相对于正在接受学前教育的人，比没在接受学前教育的人所得到的好处。
2.社会精神效益是指接受过学前教育的个体投入社会经济之合，引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长。
3.社会精神效益是一个尚未严格定义的概念，它包括通过教育使人们对生活的意义的理解，对人与人、人与自然、人与社会关系理解的提升，对人们道德水平的提高的作用，概言之，是对人类生活质量的全面提高的贡献。
三、学前教育的内部效益与外部郊益
1学前教育内部效益：
是指学前教育系统尽量减少浪费，提高教育质量，以促进幼儿全面和谐的发展。
2学前教育外部效益：
是指学前教育对义务教育等后续阶段教育和就业机会的影响。
四、提高学前教育效益的途径：
1适度扩大托幼机构教育规模。
2.提高托幼学前教育质量。
3.合理调整学前教育结构。
4，优化托幼机构教育资源配置。
5.改革托幼机构教育体制和运行。
第五节学前教育的基本原则
一、我国学前教育的基本理论：
1。
发展的整体观。
2发展的多因素相互作用观：
内部因素和外部因素。
3.学习与发展的幼儿主体观。
4.教育促进和参与发展的教育作用观。
5.活动是教与学的共同基础的教育途径观。
二、我国学前教育实践的基本原则：
1.尊重和保护幼儿的原则。
2.和谐发展、全面培养的原则。
3教育影响协调一致的原则。
4寓教育于幼儿生活之中的原则。
5.教育引导发展的原则。
第二章家庭、托幼机构、社区
第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中的角色功能
一家庭的概述
1）家庭和家庭教育
家庭教育：
1.广义：
指家庭成员之间相互实施的一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。
2.狭义：
指在家庭里，由家长（指父母和家庭成员其他年长者）自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
2）家庭教育的特点：
1.早期性。
2全面性。
3情感性4灵活性。
5渗透性。
3家庭教育在学前教育中的地位和作用。
1.家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。
2家庭教育促进了儿童社会化的进程。
3家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。
二、托幼机构的概述
一）。
1）.托幼机构：
是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础，现代我国托幼机构一般包括托儿所、幼儿园和学前班。
2.）托幼机构的任务:
1托儿所是收托3岁前婴幼儿集体教养机构，开始收托的起始年龄一般为1岁半，但也有少数企事业单位从婴儿6个月起开始收托。
2.幼儿园是对3周岁以上学龄前的幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的预备阶段，但不属于国家规定的义务教育阶段。
3。
学前班是接收5~6岁、7岁即入学前一年或两年的儿童的学前教育机构，在城市多设于幼儿园内，是幼儿园教育的一种辅助形式；而在农村多高设于小学内，由小学校管理，是农村发展幼儿教育的一种重要形式。
二）。
托幼教育机构教育
1.托幼机构教育：
是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。
托幼机构教育的特点：
1.社会性2群体性3计划性4专业性
2.托幼机构教育的地位和作用：
托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，具有导向作用。
托幼机构教育在整个幼教系统中的作用主要有两个：
<1>是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育发展;<2>是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。
三）。
社区的概述
1）社区与社区教育
社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新型式。
2）社区教育的特点：
1.整体性2区域性3全面性4平等性5有效性。
3）社区教育的地位和作用：
社区教育是分级办学、分级管理、教育管理体制改革的继续和深化，是实现教育现代化的一种重要形式。
社区学前教育的作用具体体现在：
1.为学前儿童提供公平的教育机会。
2可提高全社区居民的素质3为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。
第二节家庭、托幼机构、社区的合作
一、家庭、托幼机构、社区合作的理论基础
1）教育生态学：
是将各种社会机构乃至整个社会看成一个相互联系、相互制约的生态系统，它认为探索各种社会机构的教育功能和作用以及这些机构之间的相互关系，建立平衡的教育生态系统，有益于提高教育效益。
2）系统论
3）皮亚杰的认知发展理论
4）我国幼儿教育理论的发展整体观
二、家庭、托幼机构、社区合作的现实意义：
家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然、
三、家庭与托幼机构的合作
1）家庭对托幼机构教育的意义：
1.家庭是儿童成长最自然的生态环境。
2家庭是儿童的第一个学校。
3家长是重要的教育资源。
2）家庭与托幼机构合作的途径
1》.托幼机构组织的活动：
1家长委员会《幼儿园工作规程》规定幼儿园应成立家长委员会，一般由各年龄班的家长选出代表。
2.家长会3.家长学校4咨询接待日5家长开放日6家长接待日
2》教师的是日常工作：
1，家庭访问2电话联系3随访4家园联系册。
3》征集意见工作。
1.家长信箱2意见征询表
4》宣传工作;1.家园（所）之窗2家园（所）专栏3.园（所）刊
3）家庭与托幼机构合作的主要内容：
1.帮助家长提高科学育儿的水平。
2帮助家长创设良好的家庭教育环境。
3组织家长参与，形成教育合力。
4，现阶段家庭、托幼机构合作的主要问题：
①家、托、园合作不够深入，较多地停留在表面。
②家、托、园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，而很少将这些活动和家庭教育联系起来。
四、托幼机构教育与社区合作
1）社区对托幼机构教育的意义：
1.社区环境对托幼机构教育的意义2社区资源对托幼机构教育的意义3.社区文化对托幼机构教育的意义：
①社区文化的一部分直接进入幼儿园所课程，如社区的历史、风俗、革命传统等作为有地方特色的乡土教材成为园所重要而有特色的教育内容。
②社区文化渗透到托幼机构，成为园所文化的一部分，再影响到托幼机构教育。
③社区文化氛围和精神文明对托幼机构教育有潜移默化作用。
2）托幼机构与社区合作的途径：
1.在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。
2密切联系社区内各种机构组织。
3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。
3）托幼机构与社区合作的内容
1.利用自身教育资源的优势，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育。
①在入托问题上优先照顾社区内的幼儿，随时入园、随时接纳，对一些临时有困难的家长，幼儿园可破例让他们的孩子来园，在社区中为幼儿园树立起良好形象。
②幼儿园组织园外的家长来听幼儿家教讲座，开展幼教咨询活动，解决家长教育方面的问题，普及科学育儿的知识，从而提高家长科学育儿水平。
③利用幼儿园自身教育资源的优势，为社区提供学前教育服务。
2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会生态环境。
3.现阶段托幼机构与社区结合的问题：
从现阶段来看，托幼机构与社区结合的主要问题是：
或较多流于形式，实质性的教育效果不大：
或打乱了幼儿园的生活常规，加重了幼儿与教师的负担：
或将与社区结合的活动和教育活动分离开来，不能有效地利用社区资源环境来深化幼儿园的教育。
解决的途径：
1.将托幼机构与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中，将二者有机结合。
2.托幼机构把与社区结合的活动深入到托幼的教育过程中，将大大扩展教育的深度和广度。
3.应明确与社区结合的活动不仅对幼儿社会性发展等方面有重大意义，在幼儿科学素质、分析和解决问题的综合能力的培养上也有独特的作用。
4.园所领导及教师要认识到与社区结合的价值，发现有教育价值的事情或现象并有效利用。
五、社区与家庭的合作
1）社区对家庭教育的意义2）社区与家庭合作的途径：
1.成立家庭教育委员会，形成社区教育网络。
2加强社区建设，促进社区与家庭合作。
3以托幼机构为依托，推动社区与家庭的合作。
3）社区与家庭合作的内容：
1.通过家长学校，广泛宣传科学育儿知识。
①上课与家访相结合。
②开办多种形式的宣传教育活动。
2.利用社区资源，为儿童家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。
3社区与家庭合作的主要问题：
①社区家庭教育观念指导不得力，家长的教育思想、教育水平与子女未来的受教育程度、从事职业和获得成就的高期望不相适应。
②社区内的教育机构的教师进行家教指导的水平和能力跟不上家长对教育指导的宏观要求。
③社区对家庭教育指导的领导和管理体制与日益发展的家庭教育的形式不相适应。
④社区的家庭教育和家教指导的研究力量、条件及水平跟不上指导实践中众多问题亟待解决的迫切需要。
第三章幼儿教师的角色和专业发展
第一节托幼机构教育与幼儿教师
一托幼机构教育的特点：
1社会性2群体性3计划性4专业性
托幼机构教育的原则：
1保教并重与结合的原则2面向全体、因人施教的原则3以游戏为基本活动的原则4寓教育于各种活动之中的原则。
5重视幼儿同伴相互作用的原则。
6充分利用家庭和社区教育资源的原则。
二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与任务②
1）幼儿园班级与幼儿教师的作用：
1幼儿园的班级结构：
“人”和“物”。
①人员结构②物质结构。
2.幼儿教师的作用：
①教师是物质环境的组织者。
②教师是幼儿在园生活的组织者。
2）幼儿教师的工作任务：
1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
3与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
4参加业务学习和幼儿教育研究活动。
5定期向园长汇报，接受其检查和指导。
第二节幼儿教师的角色
一、幼儿教师的角色演变：
保姆-----保育员（阿姨）-------专职的幼教工作者
二、幼儿教师的角色重塑：
1.由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者。
2.由课程教材忠实执行者转变为课程教材的研究者。
3由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。
4.由知识权威转变为知识的终身学习者。
三、幼儿教师的角色扮演：
1）不同理论视野下的幼儿教师：
1成熟主义理论视野下的幼儿教师2精神分析理论视野下的幼儿教师。
3行为主义理论视野下的幼儿教师。
4建构主义理论视野下的幼儿教师。
5社会建构主义理论视野下的幼儿教师。
2）幼儿教师应该扮演的角色：
作为一名幼儿教师，他要同时面对三方面的人群：
幼儿、家长和同事。
教师与同事是工作的伙伴；教师与家长是合作的伙伴；老师与幼儿关系则比较复杂：
1幼儿教师是幼儿的养护者。
2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者。
3幼儿教师是幼儿行为的辅导者。
4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。
5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。
第三节幼儿教师的专业素养
一、幼儿教师的儿童观和教育观
1）儿童观：
是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。
幼儿教育观：
是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
2）正确的儿童观和教育观的基本内容：
1儿童权利观和民主平等的师生观。
2儿童特质观和适宜教育观。
3幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。
二、幼儿教师的专业知识和技能：
1）幼儿教师的知识结构1.幼儿生理、心理、和教育方面的知识。
2广博的文化科学和艺术知识。
2）幼儿教师的能力结构。
1.观察和了解儿童的能力。
2设计教育活动的能力。
3.组织管理能力。
4幼儿行为辅导的能力。
5与幼儿沟通的能力。
6.与家长沟通的能力。
7独立思维和创造的能力。
8适应新情境的能力。
9反思能力。
三、幼儿教师的心理素质
1）幼儿教师的教育信念：
1.教学效能感：
一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
幼儿教师的效能感包括：
一般教育效能感和个人教学效能感。
2对幼儿发展的归因倾向：
是指教师在幼儿发展的原因上所持的态度和观点。
教师对幼儿的归因一般倾向于内部与外部结合的归因，而不是单方面的归因。
3.对幼儿监控的态度：
不同类型的教师对幼儿的监控态度不同。
有的采用家长式的控制态度，有的持人道主义态度。
4对待心理压力的态度。
2）幼儿教师的情感特征：
1对幼儿真诚的热爱。
2对幼儿教育事业的热爱。
3道德感。
4理智感。
5审美感。
3）幼儿教师的教育机智:
1。
善于因势利导。
2善于随机应变。
3善于“对症下药”。
4善于掌握教育分寸。
4）幼儿教师的个性：
1正确的动机。
2成熟的自我意识。
3良好的性格。
第四节幼儿教师的专业发展
一、专业化幼儿教师的特征
1）专业化幼儿教师与非专业化幼儿教师对幼儿的不同反应在：
1.判断情境潜在的意义。
2做出一些临床诊断。
3把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。
2）专业化幼儿教师的特征：
1。
他们是反思型的、非冲动型的教师。
2，他们是幼儿的研究者。
二、幼儿教师专业化发展
1）幼儿教师专业化发展的阶段：
1顺应阶段2适应阶段3发展阶段4专业化阶段
2）幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾：
就是教师如何把自己的教育观念转化为教育行为，而这一矛盾又突出地表现为教师的“显概念”和“隐概念”之间的冲突，也就是要驱除日常生活经验、传统的教育观点和过去工作经验等对科学的教育观念的影响。
幼儿教师所面对的教育对象是一个个活生生的个体，因此，幼儿教师需要运用自己的智慧，把所学的科学理论转化为教育行为。
3）幼儿教师专业化发展的基本途径：
1，观摩和分析优秀教师的教育教学活动。
2微型教学3教育活动决策训练4通过反思来提高组织教育教学活动的能力。
第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略
第一节环境创设的原理
一、环境对儿童心理发展的影响
1。
行为主义的观点。
代表人物：
华生。
观点：
人是环境之子，有什么样的环境就有什么样的人。
人的所有行为都是对环境刺激做出的反应。
在行为主义者看来，儿童的成长与发展几乎都决定于所处的环境。
2。
成熟理论的观点。
代表人物：
福禄倍尔。
观点：
儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。
3认知理论的观点。
代表人物：
皮严杰。
观点：
影响儿童心理发展的因素包括成熟、物理环境、社会环境和平衡，其中平衡过程是心理发展最重要的因素。
皮亚杰认为个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境的。
智慧行为依赖于同化和顺应这两种技能，从最初的不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。
三种理论都认为环境对人具有重要的影响作用。
二、幼儿园物质环境的概念
1.环境：
一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。
2.教育环境：
主要是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。
教育环境是环境的一个子系统，但它同时又是幼儿园环境的一个母系统。
3.幼儿园的教育环境：
是指以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。
这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。
4幼儿园的物质环境：
主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。
主要包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。
幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。
三、幼儿园物质环境的基本要素
1）幼儿园物质环境的基本要素：
有园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间格局以及绿化等有形的东西。
2）幼儿园物质环境的结构3）幼儿园物质环境的功能。
四、幼儿园物质环境创设的要求与基本原则：
1）要求：
1.安全和卫生2儿童化3教育化4绿化和美化
2）原则：
1适应性原则2挑战性原则3启发性原则4丰富性原则5平衡性原则6系统性原则7动态性原则8主体性原则9效用性原则
第二节户外环境的创设与利用
一、户外环境的构成与功能：
1）构成：
户外环境主要包括：
自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等。
户外环境是幼儿进行户外活动的场所。
2）功能
二、户外环境的创设:
1）户外环境创设的一般要求：
1.户外环境的设置应与大自然接近，使幼儿能充分享受到大自然田园风光的陶冶。
2保证幼儿有足够大的活动场地。
3根据当场气候特点创设良好的户外活动条件。
4因地制宜，充分发掘户外活动材料来刺激幼儿创造性地开展体育活动。
5设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材，而且要坚固、安全。
2）户外环境创设的具体要求
第三节房内环境的创设与利用
一、户内环境的构成：
幼儿园房内环境主要包括：
园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设变更方式与变更频率等。
这些环境要素直接或间接地作用于幼儿，对他们的身心发展起着重要的作用。
二、户内环境的结构与功能：
1）园舍的内部建筑设计2）户内空间的结构与功能
三、户内环境的创设与利用：
1）园舍内部建筑设计方面的要求：
总的要求是：
幼儿园的活动室应有充足的亮度、协调的色彩等舒适的视觉环境。
1。
应用色彩的原则2采光的原则3声音的控制4通风的要求。
2）户内空间设备的规划要求：
1.活动室的基本设备及其对幼儿的影响。
2活动区创设的基本原则：
目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则、安全性原则。
3.不同活动区的创设：
①角色区的创设②表演区的创设③语言区的创设④科学区的创设⑤美工区的创设。
4.活动室墙饰的要求。
第五章师幼关系与互动的原理和策略
第一节师幼关系的本质及其意义
一、师幼关系的性质：
师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系。
二师幼关系的意义：
1）师
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