以读为本 平等对话 真切感人于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析.docx

以读为本 平等对话 真切感人于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析.docx

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以读为本平等对话真切感人于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析

以读为本平等对话真切感人──于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析

笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。

于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力

师：

今天，我们一起学习一篇课文（讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。

师：

同学们知道这篇文章是谁写的吗?

生：

周晔。

师：

同学们都预习了课文了吗?

读了几遍?

读书都留下了痕迹吗?

（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。

）

师：

作者周晔是鲁迅先生的什么人?

生：

侄女。

师：

周晔的父亲是鲁迅先生的什么人?

生：

弟弟。

师：

鲁迅先生原名叫什么?

生：

周树人。

师：

他的两个弟弟叫什么?

生：

周作人，周建人。

师：

周晔是周建人的女儿。

同学们真了不起!

通过预习，生字能掌握吗?

能读准生字，是很重要的事。

于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。

有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文，了解学情，以学定教

师：

请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。

学生齐读。

师：

请各人读各人的，放开声读。

（学生自由、自主读，边读边做记号。

老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。

）

追悼囫囵吞枣“哈哈!

还是我的记性好。

”

吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?

”

爱抚饱经风霜

师：

我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神

1、于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉：

师：

现在，老师想请大家展示朗读水平。

谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。

（老师笑）请班长上台。

（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。

）

班长：

请XXX同学。

（XXX同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀!

”）

师：

请你朗读（XXX摇头）。

不情愿还是紧张?

生：

紧张。

师：

别紧张。

你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。

（这时，同学们都纷纷举手。

）

师：

不!

他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。

（XXX朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。

）

师：

读出天真劲儿来。

（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。

）

师：

这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

师：

哪位同学见意来读（一生读）。

多天真呀!

请你再读。

（XXX接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。

于老师耐心地帮助，不断地鼓励。

经过三次努力，才把第二句话读下来。

）

师：

嘿，努力就能成功.同学们想想，第二句话该怎么读?

（学生自由练习。

）

在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是XXX同学，XXX同学的进步也很明显。

另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主;少些限制，多些引导;少些理性，多些情趣。

”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的：

片断一：

师：

哪位同学愿意朗读?

（一位同学读，很有感情。

）

师：

这是她的感受，她认为这句话应该这样读。

好!

还是XXX同学，你来读。

师：

有进步!

“追悼”什么意思?

不需要解释，我读前面，同学们读后面。

师：

伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：

“向他致敬，有的甚至失声痛哭。

”

师：

后面的话就是对“追悼”的……生：

解释。

师：

读书要前后文联系。

（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容.该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。

）

师：

这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。

”）哪位同学愿意来读。

（生读。

）

师：

很好!

这是她的体会。

（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。

）

师：

“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有?

生：

对亲属表示慰问。

师：

“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。

“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。

（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。

）

师：

“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

师：

“从此……马马虎虎”大家一起读。

（生齐读。

）

师：

非常好，正确、流畅。

读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗?

（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”?

生：

爱护。

生：

关爱。

生：

疼爱。

师：

“爱戴”的“爱”呢?

生：

敬爱。

师：

同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。

请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。

（学生练习，于老师还是指导那位同学读。

）

师：

哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）。

师：

周晔，读书要动脑子啊。

周晔：

“这一天在晚餐桌上……乱说一气。

”

师：

（摸着胡子，笑了笑）“哈哈!

还是我的记性好。

”

周晔：

“听了伯父这句话，……马马虎虎了。

”

师：

我侄女读得多好啊!

声音好听，流利!

“囫囵吞枣”读懂了吗?

周晔：

懂了。

（再读）“老实说……乱说一气。

”

师：

周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受?

周晔：

虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。

师：

我侄女真聪明。

我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗?

师：

临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊!

想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊!

请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

片断二：

师：

“哪一点不像呢?

……”把这两句话再读一读。

（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批?

再读一读，也可以圈画。

写批语，有什么看法，写一句话也成。

周晔：

动作描写很生动，很形象。

生：

写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

生：

她顾及人物的动作表情。

生：

观察很认真仔细。

师：

有没有不同意见?

生：

我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

师：

可以删掉?

将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有;如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的!

于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。

这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

3、注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣：

师：

那么文中的“──”表示什么……生：

省略。

生：

语气延长。

师：

为什么要延长呢?

生：

有疑问。

师：

请你再读一读。

师：

好!

小小的标点符号都有学问，请你连起来读。

（生读。

）

师：

棒!

太棒了!

这小节主要用对话的形式写的。

如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。

请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。

师：

现在我们来表演读。

我演伯父。

王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。

（表演。

）

师：

同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。

生：

周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。

师：

周晔，你知道大家笑什么吗?

周晔：

我很可爱。

师：

是吗?

周晔：

旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。

师：

我为什么受迫害!

当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。

师：

伯父说话多有意思啊，多风趣啊。

想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊!

请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。

使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。

四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活

师：

鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。

师：

听了这件事，周晔从内心发出──

生：

“的确……为别人想得多。

”

（读两遍。

）

师：

“别人”指哪些人?

生：

劳动人民。

师：

课文中指──生：

车夫、女佣、“我”。

师：

不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。

伯父去世了，所以去吊唁的人有──

生：

工人，有学生，各种各样的人都有。

师：

为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢?

生：

（朗读）“的确………为别人想得多。

”

师：

所以，读书要注意前后联系。

读到这儿，黑板上的词句都懂了吗?

师：

“饱经风霜”懂了吗?

请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。

用“这位车夫才三十来岁……”开头。

（学生练习写，最后请学生上台读。

）

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。

”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。