湘教版必修Ⅰ 地理42 全球气候变化对人类活动的影响教学设计.docx
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湘教版必修Ⅰ地理42全球气候变化对人类活动的影响教学设计
湘教版普通高中地理课程标准实验教科书必修一第四章第二节
“全球气候变化对人类活动的影响”
自主合作学习活动设计
【设计理念】
地理课程标准把“学习生活中有用的地理”和“学习终身发展有用的地理”作为基本理念，强调学生所学知识的实用性及其对提高素质的作用，要求从单纯的“学科世界”回归到学生的“生活世界”。
开展地理活动课，有利于弥补课本知识的缺陷，培养学生的实践能力。
地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点，所以开展活动课具有较强的优势，活动题材广泛，活动方法多样。
开展地理活动课，能使学生积极投入到地理的学习中，变接受式学习为主动式学习，寻求自己感兴趣的知识点，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我之间的整体认识，培养对自然、对社会、对自我的责任感，培养发现问题、解决问题的综合实践能力及创新精神，培养合作、分享、积极进取等良好的个性与品质。
【设计思路】
以新鲜话题为引，认清气候变化的事实；以时间为轴，穿越时空考证气候的变化、以能力为目标，读图获取信息探寻气候变化产生的影响；重新整合教材，将气候变化及影响两部分内容按时间尺度融合起来，灵活取舍活动，增加读图引导，加强学生参与，自主学习分析，分组合作探究，展示点评，互动总结！
1.课型设计：
以学生为主体的活动课，以学代教，活动分为“合作探究、展示点评、互动总结”三部分。
2.教师任务：
教师为学生提供本课探究活动的相关资料素材，设计学习任务单；
教师处理教材，把“影响”融入到“各个时期的气候变化之中”；
教师要在课堂上走访各小组参与学习，并为学生解惑、点评和总结。
3.学生任务：
为了便于开展合作学习活动，把全班同学分为6组，组内分工明确（组长负责组织协调开展活动、记录员、发言展示等），围绕学习任务单和相关资料开展活动。
4.硬件设备：
6个适合活动的平台、6台电脑（已有资料包和能够上网）、u盘若干、学习任务单、白纸、笔等。
【教材分析】
本节教材内容由两部分组成，一是全球气候变化，二是全球气候变化的影响。
普通高中地理课程标准对本节课的内容要求是：
“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
”这表明本课的重点是全球气候变化对人类活动的影响。
但是，学生要探讨全球气候变化对人类活动的影响，必须要先了解全球气候的演变史及其变化趋势。
因此，两部分内容密不可分。
【学情分析】
1、从心理特点看，高中生思维活跃，对新事物的接受能力较快，但课堂发言的主动性不高。
2、从知识背景看，学生已经学习了“自然地理要素变化与环境变迁”、“自然地理环境的整体性”等理论知识，已具备本节课的学习的知识基础。
3、从能力方面看，学生通过前面的学习，已初步具备基本的读图能力及提取、分析、归纳地理信息的能力。
4、从生活经验看，学生对全球气候变化已经有了一定的了解，但由于生产经验不足、知识面还不够宽等原因，看问题的深度和层次有待进一步提高。
【学习目标】
1、知识与技能
（1）了解地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度全球气候变化的特点。
（2）了解全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。
2、过程与方法
（1）通过读图分析归纳地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度全球气候变化的特点，掌握气候统计图表的阅读方法。
（2）通过分组合作学习“全球气候变化对地理环境和人类活动的影响”，提高学生小组合作交流分析问题并解决问题的能力。
3、情感态度与价值观
（1）通过对历史上全球气候变化规律的探究，培养全面、客观、辩证的思维品质和科学的探索精神。
（2）通过讨论“全球气候对人类活动的影响”及“全球气候变化的应对措施”，增强学生的环保意识和主人翁意识。
【学习重点】根据相关资料说明全球气候变化对人类活动的影响
【学习难点】根据相关资料归纳出全球气候变化的特点
【学习方法】大胆尝试以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段的高中地理“自主-合作-探究式”课堂学习模式。
【学习活动过程设计】
环节一：
开场白（5分钟）
[导课]（3分钟）
[开场白]首先跟大家分享一个故事：
（[播放视频]或是文字材料）
[图片展示]今天要给大家分享的是一部根据圣经故事改编的2014最新电影。
圣经《创世纪》里有一个引人入胜的传说：
这是一个没有希望的世界，没有雨、没有粮食，军阀和野蛮的游牧部落统治一切。
诺亚是这个残酷世界的一个好人，一个久经沙场的战士、法师和治疗师，他只想和家人过上安宁平静的生活。
然而，经常梦到整个世界被一场大洪水吞没。
久而久之他意识到，这正是造物主给他的讯号，上帝要惩罚人类……但却给了诺亚一个机会，让叫诺亚建造了一只方舟，使诺亚一家和部分动物存活了下来。
大家观赏影片，关注对白内容。
[播放视频]《诺亚方舟：
创世之旅》播放44秒。
[提问]对白中说“他要毁灭世界、还可以拯救吗？
大洪水要来了、我们要造船来拯救无辜的生命！
”是谁要毁灭世界？
怎样拯救无辜的生命？
[学生]海平面上升、洪水泛滥、设计船即“未来版诺亚方舟”。
[设计意图]以电影导入，激发学生的学习兴趣，从而把他们引导到学习本节课题上来。
[提问]据此推测气候发生了怎样的变化，导致海平面上升引起洪水？
[学生]全球变暖
[追溯历史]从古到今全球气候一直在变暖吗？
气候是如何变化的？
科学家又是怎样推测气候变化的呢？
全球气候变化从时间尺度上看，分为地质时期、历史时期和近现代三个时期的变化。
地质考察历史记载观测记录
（距今1万年以前）（近1万年以来）（近一两百年来）
[介绍研究方法]（2分钟）
阅读：
科学家推测古代气候状况的方法
科学家有很多方法来研究古代气候，最常用的方法有树木年轮
分析、花粉分析、氧同位素分析和海洋沉积物分析，其他方法还包
括河流活动调查、历史记录以及化石分析等。
树木年轮分析。
每年夏天，在树皮下都会长出一层新的木层，从横截
面上看，这些木层构成了年轮。
年轮的厚薄取决于当地的气候条件，
在寒冷或干旱的气候条件下，树木生长的较慢，年轮较薄；而在温暖或湿润的天气条件下，树木生长的较快，年轮较厚。
科学家能根据年轮的厚薄来追溯过去几年甚至几十年的气候状况，薄的年轮表明这一年的气候寒冷、干旱，厚的年轮说明这一年的气候温暖、湿润。
花粉记录分析。
每种植物都有自己独特的花粉类型，湖底厚厚的泥浆和植物遗骸中，保留了几千年前的花粉。
科学家通过分析每个土层中的花粉，就能知道该地区以前长什么植物，进而推断出该地区古代气候特征。
海洋沉积物分析。
通过对海洋沉积物的分析，可以推测其当时所处气候条件。
在非洲西南部纳米比亚海滨陡崖晚元古代地层中，科学家发现有海冰沉积物，其中浅色砾岩为冰山裹挟的漂砾，后来沉积于泥泞的海底。
根据测定，这些海冰遗迹所在地当年多处在距赤道不远的低纬地区。
科学家据此推测，6亿7亿年前，整个地球曾处于深度冰冻状态。
[设计意图]通过展示提供研究方法，用以培养学生科学严谨的态度，以及提高已有结论的可信度，以便对具备可考证依据的结论充满信心。
[过渡]接下来由同学分组合作探究，完成三个时期气候变化及其产生的影响的相关学习任务。
学习方式为：
分组合作自主学习，依据所给材料，完成任务单上的相关问题。
活动由组内合作探究、组间展示分享、共同互动总结三部分组成。
[小组合作探究、展示、互动指南]
（15分钟）合作探究：
1、6人一组，电脑一台（配有资料包）、学习任务单；
2、组内分工协作按时完成任务，组长负责主持协调，发言人指定；
3、学习活动开展时，组内充分探讨，也可求助老师或是资料包内查阅提取相关资料；
4、把握好时间，注意力集中，做到组内成员“事事有人做、人人有事做”。
（15分钟）成果展示：
1、发言人时到讲台前，对照任务单逐一进行成果展示，也可提出疑惑，本组同学可补充说明；
2、展示组需提取资料信息、依托PPT、视频和文本,在读图析图中归纳各时期气候变化特点，同时利用已有案例材料或视频及教材去说明气候变化所产生的影响；
3、点评组对发言组进行点评、补充说明或是对展示组提出异议。
（5分钟）互动总结：
1、学习内容总结，积极踊跃分享成果；
2、学习活动课的所得、所想和所感。
[设计意图]根据学习任务单学生自主合作学习，培养学生对“气候变化及其影响”问题的理解分析能力，以及合作学习能力、读图获取信息的能力和交往能力。
完成活动课的主题部分。
环节二：
分组探究活动（15分钟）
[学习探究活动]依据相关资料，归纳不同时期和气候变化，并依据材料说明气候变化产生的影响。
（分组合作探究，6个小组）
课上合作学习：
第1、2组活动任务单
组长：
展示发言人：
点评发言人：
协助发言：
一、学习资源
4—19地质时期的气候变化图、相关视频、图文资料（冰河世纪4和侏罗纪公园）、猛犸象的介绍、侏罗纪：
恐龙时代的开启与繁盛等。
二、学习目标
通过完成任务一，归纳地质时期的气候变化特点，为课堂教学解决气候变化带来的影响做知识铺垫；
通过完成任务二，依据资料说明地质时期气候变化产生的影响，记录学习的困惑和收获，同学之间相互交流、共同分享，形成合作式探究学习的良好氛围。
三、学习重难点
【学习重点】依据资料说明地质时期气候变化对环境产生的影响
【学习难点】根据相关资料归纳出地质时期气候变化的特点
四、学习活动指南
[小组合作探究、展示、互动指南]
（15分钟）小组合作探究：
1、6人一组，电脑一台（配有资料包）、学习任务单；
2、组内分工协作按时完成任务，组长负责主持协调，发言人指定；
3、学习活动开展时，组内充分探讨，也可求助老师或是资料包内查阅提取相关资料；
4、把握好时间，注意力集中，做到组内成员“事事有人做、人人有事做”。
（15分钟）成果展示点评：
1、发言人时到讲台前，对照任务单逐一进行成果展示，也可提出疑惑，本组同学可补充说明；
2、展示组需提取资料信息、依托PPT、视频和文本,在读图析图中归纳各时期气候变化特点，同时利用已有案例材料或视频及教材去说明气候变化所产生的影响；
3、点评组对发言组进行点评、补充说明或是对展示组提出异议。
（5分钟）集体互动总结：
1、学习内容总结，积极踊跃分享成果；
2、学习活动课的所得、所想和所感。
五、学习任务
【任务一】地质时期的气候变化的特点
读图“4—19地质时期的气候变化”，回答：
（1）在图中标出几次大冰期，并大体估计其时间。
（2）据图说明恐龙繁盛的时期的气候特点，
并推测可能引起恐龙灭绝的气候原因。
（3）据图归纳地质时期气候变化的特点。
【任务二】气候变化产生的影响
猛犸象（视频）
猛犸象，又名毛象（长毛象），是一种适应寒冷气候的动物。
曾经是世界上最大的象之一，其中草原猛犸体重可达12吨。
一头成熟的猛犸，身长达6米，体高约3米，门齿长1.5米左右。
它身上披着黑色的细密长毛，皮很厚，具有极厚的脂肪层，厚度最厚可达9厘米。
从猛犸象的身体结构来看，它具有极强的御寒能力是生活在北半球的第四纪大冰川时期，生存于亚欧大陆北部及北美洲北部更新世晚期的寒冷地区。
猛犸象灭绝原因有：
气候变化使得猛犸象的栖息地变得分散，其生活状态由聚集在一起变成相互分离；种群数量减少后，近亲繁殖随即发生，遗传变异的缺失使得猛犸象无法抵御来自寄生虫、疾病和人类的攻击；在人类进化史中，人类曾把猛犸象当成食物，把皮毛做成抵御寒冷的衣服等。
（1）依据材料推测猛犸象繁盛时代的气候特点。
（2）气候变化是导致猛犸象灭绝的原因之一，请推测气候发生了怎样的变化？
（3）举例说明地质时期气候变化对环境和生物产生的影响。
六、学习困惑
课上合作学习：
第3、4组活动任务单
组长：
展示发言人：
点评发言人：
协助发言：
一、学习资源
4—201万年来挪威雪线高度和近5000来中国气温距平变化图、楼兰的故事、楼兰古城视频资料、历史时期的气候变迁、气候变迁对中华历史产生了怎么样的影响等。
二、学习目标
通过完成任务一，归纳历史时期的气候变化特点，为课堂教学解决对人类活动的影响知识铺垫；
通过完成任务二，依据资料说明历史时期气候变化对人类各种活动的影响，记录学习的困惑和收获，同学之间相互交流、共同分享，形成合作式探究学习的良好氛围。
三、学习重难点
【学习重点】依据资料说明历史气候变化对人类活动的影响
【学习难点】根据相关资料归纳出历史时期气候变化的特点
四、学习活动指南
[小组合作探究、展示、互动指南]
（15分钟）小组合作探究：
1、6人一组，电脑一台（配有资料包）、学习任务单；
2、组内分工协作按时完成任务，组长负责主持协调，发言人指定；
3、学习活动开展时，组内充分探讨，也可求助老师或是资料包内查阅提取相关资料；
4、把握好时间，注意力集中，做到组内成员“事事有人做、人人有事做”。
（15分钟）成果展示点评：
4、发言人时到讲台前，对照任务单逐一进行成果展示，也可提出疑惑，本组同学可补充说明；
5、展示组需提取资料信息、依托PPT、视频和文本,在读图析图中归纳各时期气候变化特点，同时利用已有案例材料或视频及教材去说明气候变化所产生的影响；
6、点评组对发言组进行点评、补充说明或是对展示组提出异议。
（5分钟）集体互动总结：
1、学习内容总结，积极踊跃分享成果；
2、学习活动课的所得、所想和所感。
五、学习任务
【任务一】历史时期的气候变化的特点
读图“4—201万年来挪威雪线高度和近5000来中国气温距平变化”，回答：
（1）图中近5000年来两条曲线的总体变化趋势是否一致？
（2）近5000年来全球气候变化有何特点？
【任务二】气候变化对人类活动的影响
楼兰的故事
距今3800年历史的著名的楼兰美女，在解剖的时候就发现肺部沉积有大量沙土，似乎揭开了楼兰古国消失的面纱。
楼兰古城位于罗布泊西北面、据孔雀河南岸7千米，是古楼兰国前期政治、经济、文化中心，也是古代丝绸之路的枢纽。
我国内地的丝绸、茶叶，西域的马匹、葡萄、珠宝等物产，最早就是在楼兰进行交易的。
许多商队经过楼兰故城时，都要在那里休憩。
关于楼兰国的神秘失踪近代学者多年争论不休，比较著名的论述有：
战争论、瘟疫论、气候恶化论，虽然目前尚未弄清楼兰消失的确切原因，但大多数研究人员都认为，是因为自然变化造成国家大迁移，即当时气候已经开始恶化了。
（1）依据相关材料，推测楼兰古国鼎盛时期的气候特点。
（2）分析气候变化对楼兰古国消失的影响。
（3）依据材料《气候变迁对中华历史的影响》，举例（寒冷期和温暖期）说明历史时期，气候变化对中华历史产生的影响。
六、学习困惑
课上合作学习：
第5、6组活动任务单
组长：
展示发言人：
点评发言人：
协助发言：
一、学习资源
图4―21、图4―22、图4―23、《全球气候变暖可能使马尔代夫消失》视频资料、最新研究称全球变暖系导致极端高温天罪魁祸首、近代气候变化在生产、生活和健康上产生的影响等。
二、学习目标
通过完成任务一，归纳近现代气候变化特点，为课堂教学解决对人类活动的影响知识铺垫；
通过完成任务二，依据材料说明近现代气候变化对人类各种活动的影响，记录学习的困惑和收获，同学之间相互交流、共同分享，形成合作式探究学习的良好氛围。
三、学习重难点
【学习重点】依据材料说明近现代气候变化对人类活动的影响
【学习难点】根据相关资料归纳出近现代气候变化的特点
四、学习活动指南
[小组合作探究、展示、互动指南]
（15分钟）小组合作探究：
1、6人一组，电脑一台（配有资料包）、学习任务单；
2、组内分工协作按时完成任务，组长负责主持协调，发言人指定；
3、学习活动开展时，组内充分探讨，也可求助老师或是资料包内查阅提取相关资料；
4、把握好时间，注意力集中，做到组内成员“事事有人做、人人有事做”。
（15分钟）成果展示点评：
7、发言人时到讲台前，对照任务单逐一进行成果展示，也可提出疑惑，本组同学可补充说明；
8、展示组需提取资料信息、依托PPT、视频和文本,在读图析图中归纳各时期气候变化特点，同时利用已有案例材料或视频及教材去说明气候变化所产生的影响；
9、点评组对发言组进行点评、补充说明或是对展示组提出异议。
（5分钟）集体互动总结：
1、学习内容总结，积极踊跃分享成果；
2、学习活动课的所得、所想和所感。
五、学习任务
【任务一】近现代的气候变化的特点
（1）读“图4―211960-2002年全球平均气温距平变化”，指出1860年以来全球气温总体变化趋势。
（2）读”图4―221900-2000年全球年降水量的变化趋势”，指出近现代全球降水发生的显著变化。
（3）读“图4―23因气候变暖首先可能被淹没的地区”，指出全球首先被淹没的地区分布特点。
【任务二】气候变化对人类活动的影响
全球变暖系是导致极端天气的罪魁祸首
中新网2015年4月29日电据外媒29日报道，最新科学研究显示，全球气候变暖是导致极端高温天的主要罪魁祸首，近五分之一的倾盆大雨也归咎于气候变化。
这个新发现反映了温室气体的日益增多对全球气候的影响程度。
瑞士苏黎世联邦理工学院的气候科学家在《自然气候变化》期刊发表研究报告指出：
“时至今日，全球75%的中度极端高温天以及约18%的中度极端降水，可归咎于气候变暖。
”其余的极端天气则属于自然的气候波动。
根据联合国世界气象组织的数据，2014年是自19世纪有记录以来，全球气候最热的一年。
同时又有多国遭受特大洪水侵袭，包括塞尔维亚、孟加拉、巴基斯坦、南非、摩洛哥和巴西。
（1）依据材料，说出全球变暖可能引发哪些极端天气出现。
（2）结合材料和已有生活经验，举例说明气候变暖对生活、生产、健康等带来的影响。
六、学习困惑
环节三：
展示点评（15分钟）
[设计意图]展示自我，树立信心，激发学生的学习欲望，更重要的是可以使学生相互形成思维碰撞。
展示活动后，由学习伙伴或教师进行总结提升，符合建构式学习模式，培养了学生的读图分析能力、归纳总结能力、获取有用信息能力和语言表达能力。
环节四：
互动总结（5分钟）
[小结]教师对小组合作学习进行点评，并总结地质时期、历史时期和近现代全球气候变化特点及其影响，引导同学回忆“地质时期漂流在大海中孤独的猛犸象”、“历史时期肺部充满沙土的楼兰美女”还有当前困扰人类的由全球变暖引发的各类极端天气和疾病”，可见应对气候变化迫在眉睫。
[过渡]大家知道吗？
《圣经》中关于“诺亚方舟”的故事，如今也不再是传说了，已经有人开始设计“未来版诺亚方舟”，请看图片。
[尾声]材料展示“未来版诺亚方舟”
由于气候变暖冰山融化等因素，一些学者相信，到2100年，整个地球就将被海水淹没，变成一片汪洋。
海平面上升当然很多人会说，这是个传说，时至今日，在进步发达的21世纪，为了不让人类100年后遭受灭顶之灾，却真有人设计了“方舟”，他就是法国著名建筑设计师文森特·卡勒波特，“方舟”名叫“丽丽派德”，犹如一朵巨大的百合花盛开在海面上，可供5万人同时居住。
[承转]建造“若亚方舟”的目的是什么呢？
建造“若亚方舟”是不是一种最理想的应对气候变化的方式呢？
[互动]应对气候变暖，显然不是最理想的方式。
那么当前人类该做些什么呢？
[设计意图]达到首尾呼应、同时引出应对气候变化的紧迫性及应对措施。
[资料展示]施应对全球气候变暖的措施（每小组至少说出一条）
（运用经济、法律和必要的行政手段，狠抓重点企业、重点行业、重点领域的整治，加快淘汰落后产能，提升节能减排水平；供电部门做实做细各项服务措施，监控、核算各地用电情况，会同各地及时制止用电负荷超指标（额度）的行为，有效推进双控限电有序用电工作；公共机构开展节约一滴水、一度电、一张纸等节能活动。
夏季高温天气空调温度不低于26℃，且气温低于32℃时禁止开空调；公共自行车的布置、公交专用优先车道、五水共治的实施、增加公共绿地面积等，都体现了湖州市的节能减排等等。
）
[设计意图]理论联系生活实际，进一步引导学生意识到“应对气候变化，人人有责，刻不容缓”，以达到情感上的升华。
[结束语]相信通过本节课的学习，同学们在知识和信息上、合作交往能力上、对应对环境变化的意识上都有一定程度的认识和提升，祝贺同学们！
希望大家今后再接再厉，努力尝试多样的学习方式，在快乐中学习生活的、有用地理知识和体验别具一格的地理世界。
学习成果检测反馈（5分钟）
1、有关地质时期气候变化的叙述中，正确的有（）
A．曾连续出现三次大的温暖的时期
B．曾反复出现三次大冰期气候
C．气温一直呈下降趋势
D．气温一直呈上升趋势
2、有关历史时期气候变化的叙述，正确的有（）
A．气温一直呈上升趋势
B．北半球的极地冰盖曾经消失
C．气温一直呈下降趋势
D．15世纪以来以温暖期为主
3、下图所示地区可能发生某种“环境变迁”，读图回答题。
该“环境变迁”最可能是（）
A．海平面上升，沿海低地被淹没
B．火山、地震频发
C．荒漠化日趋严重
D．臭氧层空洞扩大
4、研究发现，我国可供水稻生长的安全生长期延长了6-10天，
而水稻实际生长期却在缩短，这种变化主要是因为（）
A.全球变暖，积温上升
B.科技进步，品种改良
C.市场需求扩大
D.运输条件改善
5、若全球变暖加剧，下列地理界线的变化最可能发生的是（）
①高山雪线的海拔高度下降
②高山的森林、草原界线海拔高度上移
③水稻、小麦生长分界线向低纬度推移
④橡胶、甘蔗栽培北界向高纬度推移
A．①② B．①③ C．②③ D．②④
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