《我的新朋友》课堂教学案例.docx

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《我的新朋友》课堂教学案例

《我的新朋友》课堂教学案例

　　一、教学对象：

一年级新生

　　二、教学目标：

　　通过画新朋友，培养同学间的情感，建立同学间的友谊。

　　培养大胆作画，随兴赋色的作画习惯。

　　三、授课时间：

40分钟

　　四、主要材料

　　教师：

收集范例若干、多媒体、小型录像机

　　学生：

彩色作业纸、各种绘画工具、自带照片一张。

　　五、背景说明：

　　本课原为一年级上册第十课，现将其调至课上，旨在通过美术教学把社会人际交往，友情观念，朋友意识灌输给学生，让刚刚认识的同学建立朋友关系，为今后六年的共同学习生活打好感情基础。

这样的安排较符合实际。

　　作为进入小学的节美术课，它的地位尤为重要，教师的教学态度和教学理念在本课起决定作用，如果节课是在宽松融洽的气氛中进行，那么容易激发学生对这门学科的喜爱。

为此本课采取多种教学方法，激发学生的创作欲望，降低技能难度，不讲人物比例，画面构图等，只要能大胆作画就是好的。

　　对于刚入小学的学生来说，新学校，新书本，新同学，新老师都是他的新朋友。

但根据课本中提示：

确定本课的作业为画新同学。

　　在技法指导上，本课借一系列的范例让学生欣赏，力求让其学会观察，并能抓住人物特征。

范作形象稚拙，构图简洁，色彩明快，学生会产生“和我画的一样”的亲切感，消除高不可攀的神秘感，产生学习的自信心。

　　考虑到中国特有的独生子女的境遇因素，可借由本课的学习，树立班级是个大家庭，里面有我的许多新朋友的观念。

所以把本课定位为以情感为主的课。

　　六、教学片段

　　激情引趣

　　师：

小朋友们，今天的美术课，李老师先唱首歌给你们听，好不好？

　　生：

好！

　　师：

听的时候，比比谁的小耳朵灵，看谁能听出我歌里唱的是什么？

　　师唱：

找啊，找啊，找朋友，找到一个新朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的新朋友。

　　导入环节把美术和音乐结合起来。

学生首先感到原来美术老师也会唱歌。

当听到是自己熟悉的《找朋友》时，便自然而然的跟唱起来，师生在合唱的愉悦声中拉开了本课的序幕。

但部分同学因此而忘了仔细听歌词，所以老师再请同学听最后一句，唱时强调“新”字，学生马上听出了歌里原来唱的是“找新朋友”，由学生的回答揭示了课题，随即教师顺着学生的回答提问：

“那──你有新朋友吗？

”

　　生1：

没有。

　　师：

没有？

其实人与人次见面就是新朋友了，譬如李老师今天刚跟你们认识，我们就是新朋友了。

　　生2：

有。

　　师：

那是不是我们班的同学呢？

先别告诉我是谁，让我来猜，告诉我他长的啥样呢？

　　老师边猜边引导学生把自己的新朋友观察得更仔细，描绘得更详细。

　　新朋友是胖胖的，还是瘦瘦的？

　　脸长的什么样？

有没有什么很特别的地方？

　　头发怎样的？

　　是男孩儿还是女孩儿？

　　穿什么衣服呢？

……

　　通过描述引导学生对新朋友的外形给予关注，而不是从性格入手，因为小朋友最容易表达的是外形。

随着老师猜出是谁，学生觉得非常好玩，争着也要来猜。

老师改变游戏方法：

请一位同学描述，另一位同学来猜。

这一次描述外形时，学生已掌握方法，甚至把新朋友的典型特征：

额头上有一颗大痣也描绘了出来。

　　更多的同学举手想参与游戏，为了不打击大家的积极性，也为了让更多的同学练习观察和描述，老师再次改变游戏方法：

　　师：

这么多同学想玩这个游戏，好，老师给每个同学一个机会猜，──请同座位的同学互相猜，你猜猜我的新朋友是谁，我猜猜你的新朋友又是谁呢？

　　学生互相热烈的猜着，虽然只是小范围讨论，但大家描绘得都很细致，听的同学也很认真，有的甚至离开座位，跑到新朋友旁边指给同桌看，自己猜的对不对。

尽管教室里看似嘈杂，但都是学生认真投入的结果。

　　师：

好，你们有没有都猜出来的，来，为自己的聪明鼓鼓掌！

　　师：

那有没有谁把李老师当成你的新朋友了？

　　这句话一下子就把教师的地位降低了，教师和学生处在了同一高度，创设了一个平等和谐的教学环境。

　　学生有的点头有的大声而充满感情的喊：

“我！

”

　　教师非常高兴：

能成为你们的朋友我很开心。

　　精讲博览

　　师：

李老师今天还为大家带来了一些新朋友，大家欢迎吗？

好，我们一个一个把他们请出来。

　　教师出示一系列8范例给学生欣赏。

　　一年级的欣赏是小学欣赏活动的入门，而且也是对美的事物产生审美意识的萌芽阶段。

就这层意义而言，应该特别的加以重视。

阿恩海姆说：

“鉴赏应从具体作品中可以看到的东西出发。

这是感性关照法的根基，尤其年龄愈小其感受性愈真实，愈有弹性，所受的影响也愈深远。

”欣赏的同时教师根据图片引发一连串启发性的问题，引导同学的讨论和理解，一步步深入教学。

　　出示图片

　　师：

这位朋友给你留下了什么印象？

　　看到图片学生不由自主的爆发出笑声，并踊跃举手作出一连串不同回答：

　　生1：

头发乱乱的。

　　生2：

像乱稻草。

　　生3：

眼睛是三角形的，挺好玩的。

　　生4：

还往下斜呢！

　　尽管教师只把图片在学生面前出示了几秒钟，但可以看出学生的观察能力很强，只看三秒比看三分钟更能见效。

　　师：

我们再请一位，这位朋友让你什么地方记得最牢？

　　学生反映更强烈，再次爆笑，一个接一个举手回答：

　　生1：

脸好大哦，却戴着一副小眼镜。

　　生2：

嘴巴像蛤蟆嘴了，咧着在笑呢！

　　生3：

一颗颗牙齿像珍珠米塞满了嘴巴。

　　师：

你们记得最牢的地方就是这位新朋友的最大特点，是他跟其他人不同的地方。

你如果要画新朋友，可也要把他的最大特点画出来哦！

　　师：

还想认识吗？

好，再请一位！

　　学生发出更响亮的笑声，在大家的笑声中老师随便指一位学生问：

你笑什么？

　　生：

脸黑黑的像黑人了。

　　师：

如果把你的脸涂成这样你喜欢吗？

　　生：

不喜欢。

　　师：

那你知道他为什么这样画吗？

　　没有人回答。

教师代小画家做介绍：

因为这个小朋友他认为自己太喜欢自己的这位朋友了，如果颜色涂的不够深，就表示不出他对朋友的喜爱。

世界著名的大画家毕加索就用这种方法画人物的。

毕加索认为人脸是高低不平的，就应该画不同的颜色。

那他用了哪几种颜色画人物的脸部呢？

　　学生很容易就答出：

“红、黄、白。

”

　　师：

这样几种颜色画的人物的脸给人一种光亮的感觉。

　　这张大师的作品，左脸红色，右脸由黄、白二色涂成，色块并置所构成的画面常常可以打破儿童画中形象关系分离的弊端，使学生迅速形成完整的画面意识，让学生体会大师在色彩上的追求，在自己的绘画中“复兴”。

　　师：

身上的其他地方也可以装饰呀，画出五颜六色的头发既好看又有趣。

　　以上的教学环节，引导学生要大胆的用颜色画画，这可以作为我们对小学新生发出的个号召，事实上在没有展开色彩知识的具体教学之前，色彩感觉的训练已有计划的拉开了序幕。

　　师：

接下来这位朋友就更有趣了，想不想认识？

一，二，三，把他请出来，瞧这头发，摸摸看，这位朋友跟前面几位有什么不同？

　　学生边摸边说：

“用纸做的。

”

　　师：

怎么做的？

　　生：

撕成纸条贴上去的，旁边还剪了几朵小花贴在了头发上。

　　师：

哦，原来除了画还可以撕撕、剪剪、贴贴。

　　从进入欣赏环节，课堂的气氛非常好，每张范例出现学生都爆发出笑声，包括听课的老师也被一张张稚拙的范例和学生的笑声所感染，跟学生一起边欣赏边盈盈浅笑，最重要的是学生通过这些范例学到了表现事物的观察方法。

　　师：

老师又有一个问题要问大家了：

你平时和你的新朋友在一起干什么呢？

　　此时教师利用问题即时把学生的兴趣重心转移，把过于激动的情绪拉回到对问题的思考上。

　　生1：

一起上学，放学一起回家。

　　生2：

一起做游戏，他当大灰狼，我做小红帽。

　　生3：

到我家吃我的生日蛋糕。

　　师：

的确，跟新朋友在一起我们还可以讲讲悄悄话女孩子在一起“你可以帮我梳个头，我帮你扎个小辫”，如果你有许多新朋友大家还可以在一起唱歌跳舞呢！

　　只有前面的方法的介绍和情感的引导是不够的，让学生经历各种感情的体验，绘画可以重温这些感情，获得体认，使他们确立绘画的主题，这样就有了故事和场景。

结合前面的两个环节构成了完整的体系，情感+方法+场景=表现。

最后作业就丰富了，每张作品可以呈现出不同的表现内容。

　　切磋创新

　　师：

这些新朋友都被留在了纸上，你们想不想也把自己的新朋友在纸上留住呢？

　　生：

充满信心地齐声说：

想！

　　师：

其实，画新朋友的方法还有很多，不信我们瞧瞧书上第10课，请你拿着书到你的新朋友那儿去一起聊聊，有哪些方法呢？

你准备用什么方法呢？

　　讨论好了，请带上你的绘画工具到你的新朋友桌上去，边商量边画，也可以两人一起画。

　　以上环节学生会自觉分两步进行。

步讨论书上范作绘画方法时，教师要参与其间，听到有较好的发现，要及时表扬；有的同学一时找不到新朋友，要帮其配对。

并引导总结书上的绘画技法：

这张是剪出许多新朋友，胶水粘住小手跳圆圈舞；这张是把自己的照片剪下来贴到画好的新朋友的旁边，这样的作业肯定会挺有趣的……

　　第二步学生作业的形式采用了开放式教育，让学生自由选择。

这样的作业方式激发了他们的创作欲望，而且边与新朋友交谈，边画会使画面更丰富、有趣，在相互启发、密切合作中体会合作的“好处”与快乐。

　　作为统领全局的教师应该清楚知道孩子们在干什么，提醒他们避免绘画中的太小则“空”和太大则“憋”的现象。

　　巡回指导

　　作业点评也采用摄像的方式，让学生上来介绍创作作品的思路和经过。

　　生1：

这是我和新朋友一起坐着公交车到无锡城里去玩。

　　生2：

这是我和新朋友XX一起画的，这是他画的我，这是我画的他。

我们晚上一起看星星。

　　生3：

XXX当小老师，在帮我背拼音。

　　生4：

我们把自己的照片剪下来贴在一起，再添点风景，多好看！

　　生5：

……我还用白颜色画了XXX在流鼻涕呢！

　　当有反面作业出现时，教师不能盲目批评他表现的内容不好，不能这样画，而应巧妙地引导：

“那你是不是该在他手上画块手帕，让他把鼻涕擦干净，这样你的新朋友就是个人见人爱的爱清洁的小孩了。

”

　　教学延伸

　　大家画的新朋友太让我喜欢了，你们画的开心吗？

问问你的新朋友喜欢你画的他吗？

其实生活中还有许多东西都可以成为我们的新朋友。

妈妈带回家一只可爱的小猫，你也可以和它做朋友；爸爸的同事叔叔来家做客，你还可以和他做朋友；甚至可以把雪人、大树、娃娃都当成你的朋友。

但我们现在首先要学会和班里的每一位同学友好相处，让每位同学都成为你的好朋友，好吗？

　　生活中处处有朋友，愿你们今后能结交更多的新朋友！

　　七、课后反思

　　“孩子的画是性格差异被形象化的结果，是可以窥探其心灵的。

”当我面对学生们大胆随兴画出的造型各异，内容各异的作品时，我深深的感染了。

　　低年级的儿童虽然以表现活动为主，但并不表示他们对欣赏作品漠不关心。

他们会欣赏美术作品中表现的很有趣和特别美丽的地方。

当他们发现欣赏作品是一件乐趣无穷的事情时很快就引起他们表现的兴趣与欲望。

他们也会大胆尝试，选择自己认为好看的鲜艳颜色，进行涂抹，竭尽全力表现自己的感受。

　　对于本课的人文目标：

加强团结，增进友谊，本课在每个环节都不露痕迹的实施着：

通过猜朋友加强对朋友外形的观察；同桌互相猜时，在交谈中加强了彼此的友谊；介绍和新朋友一起做什么时，和新朋友一起讨论作业形式、共同完成作业且合作的作品更是达到完美的契合；在课后延伸中提示让学生可以和生活中的人、物结交朋友，扩大朋友概念。

学生的感触会由浅入深，体味会由淡到浓。

　　但是观察一下全班学生的情况，就能发现总有一些孩子不能投入到绘画中，当时因为时间的关系没有给予太多的指导。

现在想来，应让他们知道自己与活动有关，是活动的主人，充分调动他们的积极性，让他们轻松明朗起来，然后再进行具体方法的指导。

当然这也是一件磨合善需的工程，根据学生在造型能力和兴趣方面的差异，一步步用长远的目光加以指导。

　　回顾整节课，学生时不时的沉浸在笑声中，他们的欢乐产生的巨大涟漪不仅激荡在节美术课上，还将延续到他们今后的美术课。

老师和学生对每节美术课将会共同用心的去感悟，倾心的去创造！