小班幼儿绘画教学的游戏化探究.docx

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小班幼儿绘画教学的游戏化探究

小班幼儿绘画教学的游戏化探究

小班幼儿绘画教学的游戏化探究

[内容提要]：

本首先阐述了小班幼儿游戏化绘画教学的心理学依据，并对此概念作了界定和具体阐述。

其次，以幼儿为主体，构建了小班游戏化绘画教学的目标和内容。

将小班幼儿游戏化绘画教学的研究目标定位在创设游戏氛围，体验积极情感；以游戏为载体，引导幼儿创造和表现上。

要求游戏化教学内容的选择应广而浅、趣而奇。

在绘画过程中努力创造、运用多种游戏手段，如将绘画常规游戏化；或借助游戏激发幼儿绘画的兴趣；或运用故事、儿歌游戏化教学；让幼儿在愉悦的游戏情景中绘画；创设美术活动区角，让幼儿在游戏中提高绘画兴趣和技能。

并用游戏化的评价手段让幼儿获得成功感和满足感，使绘画内容和绘画过程得以延伸。

[正]幼儿园的绘画教学，长期以一直是以模仿画为主，这其实是一种地地道道的传统的写实教学，它扭曲了幼儿绘画的本质特征和教育功能，抹杀了幼儿的天性与创造，自由和情感。

著名儿童美术教育家罗恩菲尔德在他的著作《创造与心智的成长》中提出：

“游戏……可应用于儿童的一切活动……艺术可视为游戏的一种形式，儿童在艺术特别是绘画这样的游戏活动中，内在需要得到真正满足。

”新《幼儿园教育指导纲要》也注重对幼儿进行情感和艺术的陶冶，认为：

幼儿绘画是一种轻松愉快的游戏形式。

近两年，我们市题组，尝试着对小班幼儿进行游戏化绘画教学的探究。

一、小班幼儿游戏化绘画教学的心理学依据和概念的界定。

1、从心理学角度分析小班幼儿的绘画特点。

小班幼儿年龄在3-4岁，感知经验少，表象贫乏，在绘画过程中没有明确的目的和意图，以乱涂乱画和涂鸦为主，满足于自身的动觉所产生的快乐感。

思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力较弱，心理活动和行为活动都有明显的随意性。

如：

幼儿喜欢绘画，只是因为笔能在纸上划出各种痕迹，至于要画成什么，他们是从不关心的。

在幼儿时期尤其是小班幼儿非常渴望参与社会实践活动，但是他们缺乏独立从事活动所应具备的经验与能力，这就产生了实践与经验之间的重大矛盾。

游戏活动是解决这一矛盾的主要形式，在小班幼儿不能完全区分绘画和游戏的时候，他们常常把绘画当作游戏，因此绘画也可以作为幼儿调节矛盾，表达自我的一种外在游戏形式。

2、游戏化绘画教学的概念界定。

所谓游戏化绘画教学，我们是这样定义的：

教师把幼儿所要绘画的内容或主题，转化为游戏，使游戏和绘画融合成一种活动、一个过程，通过游戏和绘画的相互结合满足他们的愿望和需要。

具体可这样阐述：

（1）、幼儿画画的动机于本身的驱动。

幼儿在生长过程中，除了营养素质，视觉的愉悦，运动的舒畅和听觉的快乐等都是人类生命的需要。

而游戏是获得需要的愉快手段。

幼儿正是在握笔涂画的游戏中获得“动作”和“痕迹”刺激下所产生的愉悦。

也就是说：

画画对于幼儿说，实际上就是一种游戏。

（2）、游戏是幼儿绘画活动中创造性表现的需要，幼儿创造性表现的内部心理因素之一是愿望。

可以说，在幼儿绘画活动中，这种愿望必须通过游戏实现。

游戏是艺术的本质特性之一，是“想象借助于这种游戏，企图创造一个自由的形式”，游戏的愿望成为幼儿创造性心理发展的重要心理因素。

（3）、用画陈述事物的游戏是幼儿绘画的出发点，幼儿作画时，往往边画边发出模仿事物的声音，如画坦克大炮的轰鸣时，其笔道沿着炮堂“出发”，“打”到敌人的物体上发生爆炸，口中发出爆炸的轰响。

偶尔，彼此间还会交头接耳，随之，坦克大炮越射越远，越轰越响……但是幼儿不会在意坦克的结构是否合理，部是否准确，飞行中的炮弹是否能看清楚，他们入迷地画--如同“摆家家”一般进入角色。

可见，幼儿绘画的出发点是用作为陈述事物的游戏。

（4）、幼儿绘画的过程是游戏的过程。

1岁的幼儿能拿起彩笔乱涂乱画，感到新奇和快乐。

彩笔和玩具对于幼儿说只是一个概念，能画出线条是这种“玩具”的特殊功能。

幼儿从不考虑有没有掌握技法和表现力，画起无拘无束，不计较画面效果，不论画成什么，自己感觉都十分良好。

以上几种观点说明一个事实：

幼儿绘画实际上是一种游戏。

实施游戏化绘画教学符合小班幼儿年龄特点，能够使幼儿内在情感得到自然流露，从中让幼儿感受到绘画的无限乐趣。

二、以幼儿为主体，构建游戏化绘画教学的目标和内容。

（一）目标定位

新《纲要》的艺术教育取向强调以幼儿为主体，创设感受与表现的环境，注重幼儿感知与体验，给予幼儿自由的空间，避免重技巧训练与成就导向的教学，不要求幼儿循规蹈矩的模仿。

以游戏化绘画教学为特征的艺术程，我们将其目标定位在：

1、创设和营造适宜的环境，让幼儿在游戏的氛围内，体验积极的情绪和情感，形成事物的初步印象。

2、以游戏为载体，以初步形象为基础，鼓励引导幼儿运用多种形式，大胆地自我表现和创造，培养幼儿的美感。

3、采用多角度多层面的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让游戏化绘画在期待中延伸。

（二）游戏化绘画教学的内容选择。

1、广而浅。

小班幼儿的年龄特点及知识经验决定了幼儿绘画内容的粗浅程度。

只有选择贴近幼儿日常生活的绘画内容，挖掘幼儿能直接感知体验的题材，才能使教育目标恰当地落在幼儿的“最近发展区”。

如：

“五彩的太阳”，“水果娃娃聚会”等等。

这些内容比较符合小班幼儿的年龄特点和知识经验，幼儿非常喜欢。

2、趣而奇。

小班幼儿大多喜欢形状新奇，颜色鲜艳的事物，教师在选择“广而浅”内容的同时，要更多的考虑到有趣和新奇。

如在进行“欢乐的曲线”教学时，我先请幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线。

并根据幼儿舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。

然后教师以小鱼的口吻引出情景：

请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水（~~~~），长长的水草（§），还有我爱吃的小虫子（~）。

接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。

最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。

整个活动，教师都努力营造着有趣又新奇的氛围，让幼儿在动中体验，玩中发展，充分体现了游戏化绘画教学的特征。

三、在绘画过程中努力创造、运用多种游戏手段。

1、绘画常规游戏化。

小班幼儿刚开始学习画画时，培养良好的绘画常规十分重要。

幼儿对蜡笔娃娃充满着好奇，我们题组的成员自以为在蜡笔的使用前已把规则讲解得很清楚，可整理时才发现蜡笔娃娃已面目全非：

蜡笔丢的丢，断的断，孩子们脸上手上涂满颜色。

我们题组的老师并不气馁，通过自编儿歌教幼儿正确使用和整理蜡笔。

在愉快的气氛中，我们教幼儿朗诵儿歌《我的朋友》：

我的朋友，蜡笔娃娃，出画画，画得累了，回家休息，关上大门，呼噜呼噜，睡大觉。

目的是让幼儿把蜡笔娃娃当作自己的朋友，懂得珍惜和爱护自己的蜡笔。

幼儿边念儿歌边做动作边学习取放蜡笔。

在以后的绘画活动中，幼儿不但自觉地遵守绘画常规，而且非常爱护蜡笔，每次都不忘记检查一下蜡笔娃娃有没有‘回家’。

2、借助游戏激发幼儿绘画的兴趣。

幼儿喜欢涂涂画画，借助游戏能进一步激发幼儿绘画的兴趣，满足幼儿的心理需要，较好地发挥内心的感受。

游戏是幼儿的主导活动，幼儿是把绘画当作一种游戏对待实践的，只有在绘画的游戏中，幼儿才感到无拘无束，没有精神压力，从而让每个幼儿都能体验游戏中绘画，绘画中游戏的美好意境。

如画格子：

光让幼儿画横线竖线并且交叉，幼儿则信心不足，热情不够，于是在画格子之前我和幼儿一起观看《黑猫警长》的VD，在幼儿熟悉故事《猫和老鼠》的基础上，我们题组的老师又和幼儿玩猫捉老鼠的游戏，让幼儿充分感受猫捉老鼠的情景与捉到老鼠的喜悦，同时还为每位幼儿准备了一张印有老鼠的绘画纸，然后引出题：

今天老师和小朋友都扮演黑猫警长，看看谁的本领最大，捉到的老鼠最多。

现在老师先当黑猫警长（老师在画有老鼠的地方画横线和竖线并组合成格子），幼儿看到老师捉到了许多老鼠，兴趣盎然，也都兴致勃勃地画起格子了。

3、运用故事、儿歌游戏化教学。

在游戏绘画活动中，我们题组的老师还常常将语言渗透在绘画活动中，把绘画主题编成一个个故事或一首首好听的儿歌，幼儿在自由活泼﹑愉快的气氛中，掌握绘画内容，陶冶情操。

如画小鸡：

我们首先把小鸡编成一首儿歌：

小鸡小鸡真可爱，

头儿身体圆又圆，

嘴巴尖尖捉虫子，

竹叶脚儿地上踩，

圆溜溜的眼睛，

骨碌碌地转呀，

哈哈--好大的一条虫子哟！

概括地描述小鸡的特征及基本的绘画步骤，使幼儿知道第一步画什么，第二步又画什么……然后我们在黑板上画了一只鸡妈妈，把小朋友分成六组，玩“给鸡妈妈找小鸡”的游戏。

幼儿通过琅琅上口的儿歌引导和自己灵巧的小手，给鸡妈妈找回了许多可爱的鸡宝宝（在纸上画了许多小鸡）。

绘画后，幼儿之间边念儿歌边找朋友，开心极了，兴奋极了。

4、让幼儿在愉悦的游戏情景中绘画。

运用有趣的情景贯穿在幼儿的绘画过程中，通过情景解释绘画的技能技巧，提出绘画的要求，并且用作指导幼儿绘画全过程及交流评价，能够使幼儿获得游戏和绘画的双重感受。

如：

把画大大小小的圆说成‘大皮球’‘小皮球’。

另外，我们常打破传统的一人一纸一笔一个定位坐着画的形式，通过故事前言--情景创设--表演游戏--自由绘画等程序，让幼儿在情景中体验游戏，在游戏中随意绘画。

如：

教师准备几张画有主角的背景（大2）绘画纸说，‘大树妈妈的鸟儿越越多’‘熊妈妈的草地越长越密了’。

画上大树﹑草地﹑房子和一些幼儿熟悉的小动物等，让幼儿先想一想讲一讲，互相交流，然后指导幼儿扮演角色进行添画，孩子们乐趣无穷，画面也随之丰富

、创设美术活动区角，让幼儿在游戏中提高绘画兴趣和技能。

平时，除了较为正规的游戏化集体绘画活动外，我们题组的老师还经常为幼儿准备一些美术材料，设置成美术角，让幼儿在与环境的互动中得到发展。

如有一次，我们在区角中投放了可爱的小白兔，有的幼儿在兔子旁边画了绿绿的小草；有的幼儿画上了五颜六色的蘑菇；有的印上了嫩嫩的青菜；更有有趣稚拙的情景：

苗苗小朋友在小白兔的脸上画满了黑点，并且自言自语地嚷嚷“下雨了，下雨了”，后他又使劲画了个大圈，表示“小白兔撑着雨伞”。

在这样开放性的游戏化绘画活动中，幼儿的绘画兴趣更高了。

四、运用游戏化的评价，让幼儿获得成功感和满足感

游戏化的绘画活动更需要游戏化的评价过程，我们在评价幼儿作品时，采用游戏化的评价语言，收到意想不到的效果。

如：

让幼儿学画小鱼时，我们对幼儿说：

“谁画的鱼儿最漂亮，小猫就会钓鱼。

”这时幼儿的绘画积极性马上被调动了起。

为了招徕“小猫”，他们画鱼儿的时候特别认真仔细。

评价时，教师一边观察巡视，一边在幼儿的作品旁印上不同数目的“小猫”印。

幼儿一边数，一边兴奋地交流着：

“我有三只小猫钓鱼，你呢？

”“我比你更多，我有五只小猫呢。

”洋洋小朋友对我说：

“老师，今天我这儿只了一只小猫，明天我画许多许多漂亮的鱼儿，你能多请几只小猫咪吗？

”我微笑地朝他点头，表示非常愿意。

就这样，我们如法炮制：

画蘑菇，我们给他们印“小白兔”；画虫子，我们印“小鸡”；画怪兽，我们印“奥特曼”……运用这种有趣的游戏评价形式后，每一次的作品讲评，幼儿都充满着期待。

我们题组的老师认为：

游戏化的评价可以避免单纯的评价作品的好与不好，而且还能激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿绘画的技能，从而让幼儿始终对绘画活动充满着向往和迷恋。

经过两年的研究，我们题组成员意识到：

小班游戏化的绘画教学活动具有明显的优越性。

我们教师要进一步走近幼儿，走进幼儿，运用游戏化绘画教学的形式，为幼儿提供游戏化的绘画环境，采用寓绘画技巧于兴趣之中的游戏方法，帮助幼儿体验艺术活动的乐趣和美感，同时让幼儿珍爱自己的独立思考和异想天开，充分开掘和发挥孩子们的艺术潜能。