高中高二历史说课稿精选模板五篇.docx

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高中高二历史说课稿精选模板五篇

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教学方式的改变是新课程改革的目标之一，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。

下面就是给大家带来的高中高二历史说课稿精选模板五篇，希望能帮助到大家!

一、说教材

第二次鸦片战争中腐朽的清政府被迫签订了一系列不平等条约，使中国的半殖民地半封建程度进一步加深。

本课的内容为综合考察鸦片战争___社会的影响提供了思维素材，，不仅有利于提高学生的思维品质，而且能够促进学生整体把握知识的结构和内在联系。

从而贯彻“以学生发展为主”的新课标理念。

教学目标

1、掌握第二次鸦片战争的原因、性质和影响;《天津条约》和《北京条约》;火烧圆明园;俄国侵占我国北方大片领土。

2、分析《天津条约》和《北京条约》的危害，使学生掌握第二次鸦片战争给中国带来的影响。

3、在落实目标1、2、的过程中，通过第二次鸦片战争___社会影响的分析，使学生认识到第二次鸦片战争使中国社会的半殖民地化程度进一步加深。

本课重点：

《天津条约》和《北京条约》的主要内容及其___的危害

本课难点：

第二次鸦片战争是鸦片战争的继续

二、说教法

探究性学习：

新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。

引导学生积极参与到教学过程中来，通过让学生静下心主学习，对教材内容进行仔细梳理，找出自己的不足，作为教师有针对性地帮助他们提供依据。

教师通过给学生进行方法指导，教他们学会挖掘教材的潜在因素，学会从不同的角度对教材进行反复整合，加深对知识的理解和掌握。

从而避免学生在原有的水平上“滑行”，达到查缺补漏、深化提高的学习目标。

三、说学法

学情分析：

我的教学对象是高中一年级学生，刚开始高中学习不久，初高中的过渡尚在进行，学习习惯、思维方式还有待养成。

主要环节：

教师引导——学生自学——当堂反馈。

简述历史思维的三时态特征，并将学生分为三组

让学生分组在课本中找出与各时态相对应的观点

提出本课的总问题：

为什么同一事件不同的时间人们的看法会有如此差异?

分别以“鸦片战争后的中国”和“《天津条约》《北京条约》的签订”为例通过具体问题引导学生由共时态思维向即时态思维转化，完成教学目标

板书设计：

第三节第二次鸦片战争

一、英法发动侵略战争

1.英法美提出"修约"要求及实质2.第二次鸦片战争的爆发

二、《天津条约》和《北京条约》

1.攻占大沽、天津和《天津条约》的签订2.英、法联军占领北京和《北京条约》的签订

三、俄国侵占我国北方大片领土

四、第二次鸦片战争的影响

各位评委老师，以上就是我对本课的一些基本构想，上述构想基于新课程标准中“以学生发展为主”这一理念，力图在课堂上体会到历史学习的乐趣，培养发散性四维的能力，进而提高学生的思维品质。

学习___乐趣不仅仅建立在轶闻野史之上，关注社会演进中人们的观念之变，体味社会文明的进步，才能真正从理性层面体会历史之美。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

本课与其前后知识之间有直接的因果联系。

罗斯福新政是美国在1929-1933年___的背景下实施的。

它使美国摆脱了危机，并且开创了国家干预经济的模式，对二战后整个资本主义经济的发展影响深远。

学好它，有助于学生较好地理解二战后资本主义发展的原因。

因而本课内容非常重要，具有承上启下作用。

2、教学目标：

课程目标：

列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调整机制形成中的作用。

知识与能力目标：

掌握罗斯福新政的背景、内容、特点,理解罗斯福新政的影响。

过程与方法目标：

1.教师提供有关统计数据，利用影视作品或图片生动再现当时情景,同时通过对史料的分析，培养学生论从史出、史论结合的历史唯物主义思维方式。

2.设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，展开互动式讨论,并对学生在探究过程中的表现及时给予中肯的评价。

3.通过学生主动参与，角色扮演,体验从不同角度发现问题，培养其合作探究能力，加深对历史和现实的理解。

情感态度价值观目标：

1.通过对罗斯福应对危机的学习，培养学生以人为本，关注现实，迎难而上，积极进取，的人生态度。

2.通过对罗斯福新政内容和影响的讲述，引导学生辩证地看待资本主义国家的改革和内部调整。

帮助学生懂得在建设___的社会主义过程中如何借鉴资本主义的先进经验。

二、学情分析

了解学生、研究学生是施教的出发点。

依据新课改的要求和学生的心理特征分析，高一学生开始具有相对独立的价值判断能力和独立思考意识，有探究的渴望和信心，但学习方法和习惯还待养成。

因此，我认为应该引导他们自主、探究、合作地学习，掌握学习方法，形成良好的学习习惯。

三、教学重、难点

重点：

罗斯福新政的内容及特点。

（依据：

到底是什么样的新政不仅使美国度过危机而且对后来影响深远?

这个问题是学生必须要分析并掌握的重点知识。

）

难点：

如何评价罗斯福新政，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。

（依据：

新政在资本主义自我调节机制形成中起怎样的作用?

这个问题是学生感到迷惑的，因而是难点问题。

）

四、说教法

现代教育理念认为，教学过程实质是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。

由于本课理论性较强，高一学生的认知水平有限，尤其对于世界史内容比较生疏，掌握起来有一定难度,故采取“设置情景---激发兴趣---师生交流---落实重点---启发诱导---合作探究—-引导分析---突破难点---学以致用”过程，充分体现教师的引导地位和学生的主体地位，让师生互动贯穿其中。

五、说学法

教学的主要目的是教学生学会学习。

教学中，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言来表达，主动地参与教学过程，改变其死记硬背和被动接受知识的学习方式，让学生理解和参与知识的发生、发展和形成过程，充分体现学生的主体地位。

六、课前准备

教师：

准备关于___破坏性和罗斯福新政的资料、新闻图片，电影片段等资料，并制成多媒体课件

学生：

阅读课本，根据兴趣自愿结合成几个小组广泛查阅、收集有关___资料，了解有关罗斯福应对危机的措施，模拟罗斯福的智囊团，为新政出谋划策。

七、教学过程

教学

环节教学程序设计意图

导

入

新

课1、播放2分钟的《大国崛起》片段（反映大危机对美国的破坏）

2、（幻灯打出）设疑：

1929-1933年的大危机对美国造成什么严重危害?

（学生通过录像片段，归纳出危机是全面的：

金融、工业、农业、___、失业问题等）影像设疑、温故知新：

本环节采用直观录像、复习旧课的方法导入，不仅达到温故知新的目的，而且让学生明确新政的时代背景，从而为学习新政的内容作铺垫。

讲

授

新

课

新

政

背

景

对于“罗斯福新政”的背景，课前教师组织学生分组搜集相关资料，课堂上教师课件出示

1.设疑：

___期间的美国总统大选中，如果你是一位生活在20世纪30年代的美国公民，你会投谁的票?

能说明一下你的理由吗?

2.引导学生从以下两方面分析：

（1）学生说说所了解的罗斯福，从中发现他具有哪些可贵的品质?

身残志坚爱国救民乐观自信改革创新。

（2）罗斯福击败胡佛就任第32任总统的主要原因是什么?

创设情境，感受历史

再现历史场景，调动学生参与课堂教学，各抒己见，有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，同时使学生认识到胡佛采取自由放任理论和政策已经过时。

罗斯福当选总统，推行新政是大势所趋，民心所向。

设计问题，探究讨论：

培养学生自主学习、合作学习的能力和口头表达能力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生学习罗斯福强烈的自我意识和顽强的毅力。

内

容

及

效

果1.探究活动

假如在座的同学们是罗斯福的“智囊团”成员，请你们为罗斯福总统出谋划策。

分组讨论，共同探究：

分成金融、工业、农业、社会福利四个方面说一说。

（提示：

出谋划策前首先要了解此领域的状况和问题，再提出有效性的方案和措施，并说明你提出这些方案的目的和原因?

）

2.学生讨论后,教师课件展示表格，要求学生逐条分析其作用。

在分析各条措施时，教师要补充一些典型事例，使措施具体化，而不是简单的文字叙述。

打出示范空白图表：

（幻灯打出）

领域措施作用

金融

工业

农业

福利

以诱达思、讲授新课

学生结合金融、农业、工业、社会福利方面面临的问题，进一步推导出罗斯福新政的具体内容，让学生在探究、讨论的过程中更深刻地认识罗斯福新政的特点及其在资本主义运行机制调节中的作用。

本环节的设计可调动学生思维，培养学生理解、归纳的学习能力，学习论从史出的学习方法。

新

政

特

点探究问题一：

罗斯福新政“新”在哪里?

（学生思考回答）思考探究，落实重点

在教学过程中充分贯彻诱导学生思考探究的理念，让学生得出结论。

新

政

评

价探究问题二：

1.介绍当时的人们看待新政的两种截然相反的观点。

你如何看待这些观点?

我们应当如何正确评价历史人物和历史事件呢?

指导学生学会评价历史事件的方法。

2.分组讨论：

如何评价罗斯福新政?

学生回答后，归纳总结。

（指导阅读材料）深入分析，突破难点：

本内容是本节的难点。

让学生通过原始材料进行主动探究，自觉得出新政的实质“是资本主义生产关系的局部调整”。

避免了教师空洞的说教，又引用罗斯福的内心独白，较有说服力。

新

政

影

响设疑：

新政的实施会产生什么影响?

①新政的实质②直接影响

③间接影响④深远影响引导分析掌握方法

教师组织学生讨论，畅所欲言，最后总结，培养学生运用辨证唯物主义的观点评价历史事件的能力。

学

以

致

用探究问题三：

罗斯福新政对我们建设有___的社会主义有哪些有益的启示?

课堂延伸学以致用

这个问题是为了让学生用这节课学到的相关知识解决现实问题，目的是帮助学生树立一种关心社会，学以致用的意识。

小结

归纳利用板书串讲本节课的知识点，再次明确新政的背景、内容、特点、和影响作用。

（打出板书）承上启下，埋下伏笔：

串讲式的小结能够把本课内容浓缩，再现学习思路和重难点。

反馈

练习精选例题反馈练习，掌握方法

一.教材分析：

1.地位：

第一次世界大战是人类有史以来第一次世界规模的战争，它改变了世界政治经济格局，成为人类___转折点。

首先，一战是资本主义政治经济发展不平衡的产物，是长期以来___国家间矛盾的总爆发。

它改变了欧洲、亚洲的政治格局，使欧洲对世界的领导地位开始削弱，并促使___国家在新的力量对比上建立了新的国际关系体系：

凡尔赛—华盛顿体系。

其次，在战争中诞生了第一个___，有力地冲击和威胁资本主义制度，极大地削弱了___的力量。

2.作用：

本课是培养学生多种能力的有效载体。

它对___关于政治与经济之间关系的验证，可使学生受到辨证唯物主义思想的教育，对国际关系的分析，有利于学生树立维护祖国利益的观念。

有助于学生用正确的思想观念分析和认识当今国际社会的重大问题，引导学生为维护世界和平而贡献力量。

具有很强的现实意义。

3.问题框架：

本课围绕着“资本主义政治经济发展不平衡导致___国家间矛盾的不断发展”阐述了“一战”爆发的原因、性质、经过和影响。

4.教材加工与拓展：

教材加工：

将教材的前两个子目合在一起，都作为“___国家之间的矛盾”。

因为，“两大军事集团的形成”实际是“___国家之间的矛盾”的发展。

这样，一是使教材更紧凑、充实、完整。

二是使本课内容更加简明，突出主线。

教材拓展：

提供与本课相关的资料并设置情景，以便发展学生的思维，开阔学生的视野。

5.重点、难点及确立的依据与现实意义

重点：

第一次世界大战的原因、性质

依据：

1___国家的矛盾属19世纪末20世纪初国际关系史的内容，前与“主要资本主义国家向___过渡”相连，后和“第一次世界大战”相接，是“一战”爆发的根本原因，是学生形成知识结构、发展思维能力的关节点。

2正确认识第一次世界大战的原因有助于揭示___战争发生发展的规律，进而找到制止战争，保卫世界和平的途径，具有较强的现实意义。

难点：

“一战”的影响

依据：

此处是学生认知水平提高的台阶，也是学生能力形成的障碍。

由于世界现代史初期的许多问题都与此次大战的影响有关，因此，学习这部分内容，又是学好世界现代史的关键所在

二.教学目标

高二学生已经掌握了历史思维的基本方法，具备了一定的能力基础，熟悉了研究性学习的模式和步骤，对问题的深入探讨充满热情和自信。

但在挖掘___现实意义方面尚有欠缺，个别同学的思想认识还比较肤浅。

结合上述学生状况，依据教学大纲和考试说明，为了使学生已有的知识水平和能力得到进一步的发展，确立目标如下：

1.基础知识目标：

___国家之间矛盾的根源、实质、表现和发展，第一次世界大战的导火线;大战的爆发;大战的性质;欧洲战场三个阶段战局的演变;大战的结果。

2.能力培养目标：

（1）通过引导学生分析___国家之间的矛盾，培养学生正确把握矛盾的变化，学会抓住矛盾主要方面的方法。

（2）通过搜集和整合信息，训练学生史论结合，论证问题的能力。

3.思想教育目标：

（1）引导学生认识资本主义发展不平衡规律是大战爆发的根本原因，逐渐树立___的思想观念。

（2）意大利退出同盟国集团，加入协约国集团作战的史实，使学生认识，国与国之间的关系没有永恒的友谊，有的只是永恒的国家利益。

教育学生时刻把祖国的利益放在心上。

（3）揭露___战争发生发展的规律，明确战争引起革命，革命制止战争，进而找到制止___战争，保卫世界和平的途径。

三.学法指导：

（1）指导学生利用网络资源阅读、分析有关材料，培养学生运用现代信息技术提取有效信息的能力。

（2）通过对研究结果的展示和交流，培养学生合作学习，主动探究的精神。

（3）通过“历史论坛”和“质疑反馈”培养学生创新思维、大胆质疑的学习习惯。

四.教学方法与手段：

由于我校具有先进的现代化信息资源和多媒体设备，高二学生已经掌握了计算机网络技术并具备了研究性学习的能力。

因此本课采用网络研究性学习的模式，进一步改变学生的学习方式，发展学生的创新能力，培养学生的信息素养。

五.教学流程：

程序一：

学生课前自学

程序二：

师生、生生课上多向交流

1.导入新课：

展示有关20世纪战争的图片，使学生的情绪受到感染，心灵受到震撼，启激学生憎恨战争、维护和平的历史责任感。

2.学习新课：

环节一：

展示个人自学成果，建构知识体系，组织学生展示知识结构.

意图：

1通过课前预习使学生达到基础知识目标要求，在此基础上设计知识结构，目的是推动学生主动加工教材并从中体会有效学习的基本途径，进而发展学生自主学习能力。

2通过展示师生知识结构，达到生生间和师生间的思维交流，实现知识共享。

策略：

对学生自主学习的成果采用激励式评价，鼓励学生主动探究，同时，利用生生互评和教师点拨，纠正学生可能出现的错误。

预测：

学生愿意展示自己的才能和思维过程，这既能发现学生的创造性思维火花，更能激发学生学习的热情;既有利于提高学生学习的自信心和解读教材的能力，又有利于教师有效地对学生因材施教。

环节二：

检测基础知识，获得反馈信息根据网络中基础知识检测题，检查和督促学生完成预习任务，并获得反馈信息以便及时调整教学。

环节三：

突破重点，深化认识、提高能力

策略：

依据大纲的要求，结合知识体系和能力建构的需要，在自学和反馈的基础上，针对学生的认知状况，组织探讨有利于学生进一步发展的研究性问题，组织学生分组进行研究，并在网页上展示研究成果，使学生的思维和能力达到其最近发展区。

问题一：

19世纪末20世纪初世界主要资本主义国家经济发展的趋势如何?

分析各主要资本主义国家实力发生了怎样的变化?

问题二：

___国家间矛盾的根源和实质是什么?

你认为“___是世界大战的根源”这种观点正确吗?

问题三：

如何看待第一次世界大战的性质

意图：

使学生明确___国家间矛盾的根源是资本主义政治经济发展的不平衡，这种发展的不平衡导致资本主义各国的实力对比发生了变化，旧的平衡被打破，产生了新的动荡的___大国间的关系。

___国家间矛盾斗争的实质是争夺霸权和殖民地。

环节四：

再现历史过程，强化知识目标

意图：

利用网络中的资源，将一战的史实活化，让学生体验历史过程。

激发学生的好奇与兴趣，强化记忆效果，提高知识

目标的达成度。

策略：

通过演示和引导学生查阅网络资料库中的照片、形势图、影视录像、具体战役介绍和大战武器库等资源，使复杂的历史过程直观化、简约化。

环节五：

探究难点，综合信息，迁移思维

问题：

一战对世界历史进程产生了哪些影响?

你怎样评价战争?

策略：

引导学生搜集查阅资料，整合信息，论证观点。

意图：

培养学生深入探讨、多角度论证、辨证分析历史问题的能力。

明确一战除了给人类带来巨大灾难外，也推动了___进步。

环节六：

拓展思维，启智明理

意图：

在学习教材的基础上，组织学生阅读网络上的相关资料，提出有利于培养学生创新思维开放思维的研究性问题，以有效地激发学生思考的积极性，帮助学生掌握历史学习的方法和途径.

问题一：

对意大利退出同盟国集团，加入协约国集团方面作战一事，你有何感想?

问题二：

美国参战的原因是什么?

问题三：

美国的参战和俄国革命对大战的进程会起什么影响?

策略：

组织学生分组研究、互相讨论，发表看法

预测：

学生能够认识到国家政策的根本出发点是国家利益;战争引起革命，革命制止战争，社会进步的总趋势是不可逆转的等历史唯物主义观点。

环节五：

总结并思考：

第一次世界大战留给你哪些思考?

面对21世纪新的形势和挑战，你认为应该怎样防止战争维护世界和平?

意图：

培养学生运用所学及网络资源，实现历史学科的课程价值，突出时代感和使命感。

策略：

学生进入历史论坛，各抒己见，教师也加入论坛，实现生生交流，师生交流。

环节六：

课后检测题（见课件）

意图：

多角度、分层次地考察学生的学习情况，发现问题，提高学习效果。

六.教学反思：

1.网络环境下的课堂教学，教师应抓住适当时机，介入学生的学习和情感体验过程中去，以避免因人机交互冲淡师生、生生间的情感交流

2.历史教师一定要站在现代课程观的高度上，深入挖掘历史与现实的有机联系，为使学生成为具有时代精神和历史责任感的新世纪人才奠定基础。

一.教材分析：

1.地位：

第一次世界大战是人类有史以来第一次世界规模的战争，它改变了世界政治经济格局，成为人类___转折点。

首先，一战是资本主义政治经济发展不平衡的产物，是长期以来___国家间矛盾的总爆发。

它改变了欧洲、亚洲的政治格局，使欧洲对世界的领导地位开始削弱，并促使___国家在新的力量对比上建立了新的国际关系体系：

凡尔赛—华盛顿体系。

其次，在战争中诞生了第一个___，有力地冲击和威胁资本主义制度，极大地削弱了___的力量。

2.作用：

本课是培养学生多种能力的有效载体。

它对___关于政治与经济之间关系的验证，可使学生受到辨证唯物主义思想的教育，对国际关系的分析，有利于学生树立维护祖国利益的观念。

有助于学生用正确的思想观念分析和认识当今国际社会的重大问题，引导学生为维护世界和平而贡献力量。

具有很强的现实意义。

3.问题框架：

本课围绕着“资本主义政治经济发展不平衡导致___国家间矛盾的不断发展”阐述了“一战”爆发的原因、性质、经过和影响。

4.教材加工与拓展：

教材加工：

将教材的前两个子目合在一起，都作为“___国家之间的矛盾”。

因为，“两大军事集团的形成”实际是“___国家之间的矛盾”的发展。

这样，一是使教材更紧凑、充实、完整。

二是使本课内容更加简明，突出主线。

教材拓展：

提供与本课相关的资料并设置情景，以便发展学生的思维，开阔学生的视野。

5.重点、难点及确立的依据与现实意义

重点：

第一次世界大战的原因、性质

依据：

1___国家的矛盾属19世纪末20世纪初国际关系史的内容，前与“主要资本主义国家向___过渡”相连，后和“第一次世界大战”相接，是“一战”爆发的根本原因，是学生形成知识结构、发展思维能力的关节点。

2正确认识第一次世界大战的原因有助于揭示___战争发生发展的规律，进而找到制止战争，保卫世界和平的途径，具有较强的现实意义。

难点：

“一战”的影响

依据：

此处是学生认知水平提高的台阶，也是学生能力形成的障碍。

由于世界现代史初期的许多问题都与此次大战的影响有关，因此，学习这部分内容，又是学好世界现代史的关键所在

二.教学目标

高二学生已经掌握了历史思维的基本方法，具备了一定的能力基础，熟悉了研究性学习的模式和步骤，对问题的深入探讨充满热情和自信。

但在挖掘___现实意义方面尚有欠缺，个别同学的思想认识还比较肤浅。

结合上述学生状况，依据教学大纲和考试说明，为了使学生已有的知识水平和能力得到进一步的发展，确立目标如下：

1.基础知识目标：

___国家之间矛盾的根源、实质、表现和发展，第一次世界大战的导火线;大战的爆发;大战的性质;欧洲战场三个阶段战局的演变;大战的结果。

2.能力培养目标：

（1）通过引导学生分析___国家之间的矛盾，培养学生正确把握矛盾的变化，学会抓住矛盾主要方面的方法。

（2）通过搜集和整合信息，训练学生史论结合，论证问题的能力。

3.思想教育目标：

（1）引导学生认识资本主义发展不平衡规律是大战爆发的根本原因，逐渐树立___的思想观念。

（2）意大利退出同盟国集团，加入协约国集团作战的史实，使学生认识，国与国之间的关系没有永恒的友谊，有的只是永恒的国家利益。

教育学生时刻把祖国的利益放在心上。

（3）揭露___战争发生发展的规律，明确战争引起革命，革命制止战争，进而找到制止___战争，保卫世界和平的途径。

三.学法指导：

（1）指导学生利用网络资源阅读、分析有关材料，培养学生运用现代信息技术提取有效信息的能力。

（2）通过对研究结果的展示和交流，培养学生合作学习，主动探究的精神。

（3）通过“历史论坛”和“质疑反馈”培养学生创新思维、大胆质疑的学习习惯。

四.教学方法与手段：

由于我校具有先进的现代化信息资源和多媒体设备，高二学生已经掌握了计算机网络技术并具备了研究性学习的能力。

因此本课采用网络研究性学习的模式，进一步改变学生的学习方式，发展学生的创新能力，培养学生的信息素养。

五.教学流程：

程序一：

学生课前自学

程序二：

师生、生生课上多向交流

1.导入新课：

展示有关20世纪战争的图片，使学生的情绪受到感染，心灵受到震撼，启激学生憎恨战争、维护和平的历史责任感。

2.学习新课：

环节一：

展示个人自学成果，建构知识体系，组织学生展示知识结构.

意图：

1通过课前预习使学生达到基础知识目标要求，在此基础上设计知识结构，目的是推动学生主动加工教材并从中体会有效学习的基本途径，进而发展