农村小学作文教学优势课题研究.docx

农村小学作文教学优势课题研究.docx

《农村小学作文教学优势课题研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学作文教学优势课题研究.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

农村小学作文教学优势课题研究

农村小学作文教学优势课题研究

　　导语：

我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。

以下是小编为大家分享的农村小学作文教学优势课题研究，欢迎借鉴！

　　一、本课题提出的背景：

　　本课题是盐城市教育学会“十二五”立项课题。

　　1、《语文课程标准》指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力，思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。

然而综观农村小学作文教学的现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。

这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果低劣，学生作文胡编乱造，城乡学生能力差距越来越大。

　　2、小学语文是基础教育中的一门重要的人文和工具性学科。

小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。

农村小学如何面向全体学生激发他们的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展，这是农村小学作文教学中值得研究的重要课题，我们对农村小学作文教学途径和策略进行实验，探索，旨在大面积提高农村小学作文教学质量和实现小学作文教学目标。

　　3、从农村小学作文质量情况看，据我们初步调查，农村小学生惧怕写作文，作文中存在着错笔字多，语句不通顺，条理不清等普遍性现象，农村学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄。

因而有的小学生写的作文老生常谈，缺乏新意内容空洞，表达呆板。

　　4、从农村小学教师方面看，作文教学从句式训练，片段训练到成篇的写作训练都缺乏有效策略指导，在写作学习中的跨度较大，作文教学存在着重形式的训练，轻内容的指导，重技能的训练，轻基本能力和习惯的培养，重写的训练，轻读的训练，忽略了读写的有机结合，导致学生读写脱节。

　　因此，作为农村小学来说，只有走具有农村特色的作文教学探索之路，才大有作为。

　　课题研究的宗旨是：

加速扩展农村小学生的知识面，消除学生的作文恐惧心理，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力。

　　1、语文实践论：

《语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在其“实施建议”部分强调：

“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”培养学生的语文能力，离不开语文实践。

语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课内外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。

　　2、建构主义理论：

由于学生是学习过程的主体，“教”的目的是为了促进“学”，教师应成为教学过程的组织者、引导者，成为学生自主建构意义的帮助者、促进者。

在建构主义理论的指导下，努力改变传统的以教师为中心的教学结构，建立一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型结构，并在此基础上逐步实现学生学习方式的改革，从而使培养大批创新人才的素质教育目标真正落实落到实处。

　　3、皮亚杰的认知理论：

皮亚杰说过：

“智慧自动作发端，活动是连接客体的桥梁。

学生智力、技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是由外部的物质活动向认知心理活动的过程。

把活动原则实施于教学过程中，就应放手让他们动手、动脑、动口，运用多种感官，去探索，去发现，亲自体验过程。

在课堂教学中，教师要依据教学目标，设计可操作的活动。

”

　　研究的目标

　　1、通过本研究，丰富学生学习写作的策略，促使学生学习方式的转化，大面积提高农村小学生的作文能力。

使全体学生打下扎实的写作功底，语言表达能做到言之有物、言之有序，能写内容比较具体、语句通顺的记叙文。

从而把全体农村小学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路。

　　2、通过本研究，提高、发展教师的教学策略，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高课堂教学的实效，形成自己的教学特色，找到提高农村小学作文教育质量的方法和途径。

初步形成一套适合农村小学作文教学特点的行之有效的作文教学策略体系。

　　研究的内容

　　农村小学作文教学研究的领域相当宽，为了使研究取得更好的实效，在本课题前阶段研究的基础上，本阶段侧重选择了以下几个领域：

　　①继续开展农村小学生作文心理的研究。

　　②拓展好现有的作文教学资源，树立以“学生为本”的教学思想，为学生营造一个良好的习作环境。

　　③继续加强作文批改的研究，改革评价方法、手段和途径，重视过程评价。

　　④加强对现有教材的作文训练内容的研究。

根据农村小学作文素养发展的需要，对现有习作内容教材部分进行适当改编、组合、补充和拓展，使作文教学内容综合化、生活化、活动化、情感化、人文化。

　　1、循序渐进原则：

根据《新课标》要求和按照教材编排体系，作文训练的序列，建立词---句—段写作循序渐进内容的体系，强化听写，说写，读写的训练，每一年级有其明确的知识结构和训练要求，训练内容，组成逐级循进的梯度，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。

　　2、主体性原则：

学生是学习的主体。

在整体教学过程中，教师要从农村学生的实际出发，做到“目中有人，心中有数”，贴近学生实际，重在于努力提高以学生为主体的课堂教学效率，给学生提供较多的学习和思考时间，让学生成为学习的主人，其次要想方设法激发学生的作文动机和写作情趣，使之从动机走向目的训练，让学生从想说，敢说，爱写转化为有话可说，有情可抒，逐步达到会看，会想，会说，会写。

　　3、因材施教原则：

一要充分利用教材，教给学生读写方法，让学生掌握知识要点，重点加强课堂练笔活动，每教完一课，根据课文不同的写作要求，安排一定的时间让学生进行写的训练;其次要增强课外阅读量，教师要提供给学生课外读本，加强训练。

其次要组织学生踏上社会，组织参观，访问，贴近生活，体验生活，寻找写作素材，对程度不一的学生提出不同的要求，因才因人制宜训练写作。

　　4、整体性原则：

作文的训练系统整体内部都与认识世界外部有着辩证的关系。

《新课标》指出：

“小学生作文就是训练把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”因而指导学生写作文，必须从内容着手，甴内容决定形式，要引导学生接触自然，接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

　　整体规划，分步训练；提前读写，循序渐进。

　　1、整体规划，构建序列。

依据学生的语言发展规律，特别是学生作文能力发展的规律，从整体考虑，构建小学阶段作文训练的序列。

从训练目标、要求、形式、重点等方面订出了分步训练计划。

　　2、引导观察，重视说写。

通过有计划地训练，养成习惯，培养能力创造机会，激发兴趣，进行练说。

在教学中，激发学生听说的兴趣，使他们听后乐意说，结合课文讲一些内容形式充满情趣的童话故事，播放一些录音故事等。

　　创设情景，引导观察，进行练说，在教给观察方法的基础上，让学生练说，做到言之有物，言之有序。

　　利用板书，复述课文，进行练说。

　　选择课文，仿说片断，进行练说。

通过说的训练，奠定学生写的基础，使学生有话可写，然后把说的内容有条理地写下来。

　　强化迁移，读写结合；重视积累，活学活用。

　　1、在阅读教学中，寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会写作。

在读写结合的形式上，有以下几种：

一是模仿性读写结合，就是让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。

二是延伸性读写结合。

就是对课文中的空白处，或者写得不详细处进行补充性续写。

三是改动性读写结合。

就是对学习的课文进行改写，或者改动人称，或者改动记叙的顺序，或者改动文章的结构，或者改动表达方式，等等。

四是评议性读写结合。

就是让学生在对课文中的人和事进行评议，或谈体会，或谈感受，或谈评价。

　　2、对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。

从作文教学现状来看，学生“读”得少，“见”得不广，对于“读”和“见”，教师没有引导学生边学边用，活学活用，常学常用。

　　注重语言积累。

字、词、句是组成作文篇章的基本单位。

儿童语言的发展是从模仿起步的。

无论是口头语言还是书面语言的发展，都需要有一个积累、内化的过程，许多小学生的作文语言，常常有词不达意、语言平淡、不流畅等现象。

　　注重素材积累。

素材是作文的基础。

对于素材匮乏的学生来说，是很难写好作文的。

素材的来源，主要是两个方面：

一是从生活中来；二是从阅读中来。

引导学生留意身边的事物，大量阅读，建立作文素材信息库，是作文素材积累的有效途径。

　　注重写作方法的积累。

多年的实践，许多学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。

　　激发兴趣，激励情感；拓展空间，开发题材。

　　1、激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感的必须手段。

　　激发兴趣。

挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄报，民间采风、写新农民故事、图画作文、介绍照片等形式。

　　满足需要。

小学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。

我们要求教师做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬；在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。

这些做法能有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。

　　和谐人际。

创设和谐的人际关系是从外部来激发学生的写作兴趣的重要方面。

通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力；教师则以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生宽松的氛围中学习，从而形成探究写作的学习心向，产生写作欲望。

　　2、农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题。

要引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生“无米之炊”作了有益的探索。

　　问村史家史，忆苦才知今日甜。

　　采乡俗民风、写农家风情农家乐。

　　看农村新貌、赏四季风光。

　　学农技农艺，把拜师学艺的经历写下来，把劳动滋味写下，反映真情实感。

　　本课题采用统一课题，分散研究，并有明确的分工。

　　课题负责人：

陶连勇　　　熊新秀

　　成员：

邹政华万光明　韩俊楼成云　王玉清　宋孝琴

　　朱君秀　单林林　顾红艳冯文静　仇雪芹

　　1、研究报告，阶段性，专题性总结，论文；

　　2、典型学生个案，学生的典型性活动作品；

　　3、教师公开课典型教案，外部对师生的评价资料；

　　4、其他相关资料。